校本研修與教師專業(yè)發(fā)展

校本研修與教師專業(yè)發(fā)展昌吉州教研中心吳勤文第一頁(yè)，共四十六頁(yè)。一、我們?yōu)槭裁撮_(kāi)展校本研修工作

1.解決新課程實(shí)施中教師專業(yè)素質(zhì)不高的問(wèn)題

教學(xué)的四個(gè)要素

學(xué)生

課程、手段環(huán)境（物理、心理）

教師

推進(jìn)教育教學(xué)改革，教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵第二頁(yè)，共四十六頁(yè)。

教師的在職教育，目前都是以理論、經(jīng)驗(yàn)為依托的課程培訓(xùn)為主，指望教師們“聽(tīng)了能懂，懂了會(huì)用”?？墒牵骸奥?tīng)了未必接受”

“接受了未必會(huì)用”

實(shí)際上，大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽(tīng)來(lái)的理論和技能運(yùn)用到日常教學(xué)上，成為難以消解的困惑。第三頁(yè)，共四十六頁(yè)。明言知識(shí)(是什么、為什么)主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)默會(huì)知識(shí)

（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）

教育實(shí)踐知識(shí)常?！爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)創(chuàng)造根源于默會(huì)的力量。知識(shí)的冰山模型第四頁(yè)，共四十六頁(yè)。明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)③內(nèi)化④外顯①言傳②意會(huì)①言傳：書(shū)本知識(shí)，聽(tīng)講為主②意會(huì)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做中學(xué)③內(nèi)化：明確知識(shí)的融會(huì)貫通④外顯：默會(huì)知識(shí)逐步清晰化教師專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)聽(tīng)中學(xué)；做中學(xué)；聽(tīng)懂的東西做出來(lái)；做好的東西說(shuō)出來(lái)。第五頁(yè)，共四十六頁(yè)。

改革的思路——“行動(dòng)研究”模式綜合前面的討論，我們?cè)谕ǔ５慕處熍嘤?xùn)形式之外，提出一種以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的校本研修活動(dòng)的改革思路，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)研究”：原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省第六頁(yè)，共四十六頁(yè)。

2.從我州教育發(fā)展的需求來(lái)看管理關(guān)鍵

校長(zhǎng)核心課程領(lǐng)導(dǎo)能力質(zhì)量關(guān)鍵

教師核心課程開(kāi)發(fā)能力第七頁(yè)，共四十六頁(yè)。

管理：確切地知道你要?jiǎng)e人去做什么，并使他用最好的方法去干；分工明確，責(zé)任到人，組織大家干。

質(zhì)量：不僅僅是成績(jī)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

校長(zhǎng)：團(tuán)隊(duì)唯一的靈魂人物；是專業(yè)職務(wù)不是行政職務(wù)；三種類型（維持型、主動(dòng)型、專家型）。

教師：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；四種類型（深入淺出、深入深出、淺入淺出、淺入深出）。第八頁(yè)，共四十六頁(yè)?；趯W(xué)?！詥?wèn)題為中心

校本理念的提出解決學(xué)校的問(wèn)題；通過(guò)解決問(wèn)題，促進(jìn)“人”的再學(xué)習(xí)；通過(guò)解決問(wèn)題，提高“人”解決問(wèn)題的能力；通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，了解學(xué)校的現(xiàn)狀，找到學(xué)校發(fā)展的基準(zhǔn)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。第九頁(yè)，共四十六頁(yè)。

以學(xué)校自主發(fā)展為核心——教育發(fā)展基于學(xué)校發(fā)展

學(xué)校實(shí)踐成為各方共同關(guān)注的目標(biāo)；學(xué)校管理轉(zhuǎn)向自主化、人本化和個(gè)性化；（行政部門(mén)職責(zé)、教研部門(mén)職責(zé)）教育管理體制的創(chuàng)新成為學(xué)校教育改革的重點(diǎn)。

第十頁(yè)，共四十六頁(yè)。

本課題的研究目標(biāo)

●掌握教師專業(yè)化發(fā)展脈絡(luò)及成長(zhǎng)階段性特征，揭示教師成長(zhǎng)規(guī)律，提高教師的專業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧，培養(yǎng)大批專家型、研究型教師，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)“減負(fù)增效”；●構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)及保障體系，建立融教學(xué)研究與教師培訓(xùn)于一體的務(wù)實(shí)有效、持續(xù)發(fā)展的校本研修制度，提升學(xué)校管理水平。●注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，建設(shè)學(xué)校精品課程資源庫(kù)，全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)的能力和水平，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源共享。第十一頁(yè)，共四十六頁(yè)。二、我州開(kāi)展校本研修現(xiàn)狀校本研修只是在部分學(xué)校、部分年級(jí)進(jìn)行，并未整體、全面推進(jìn)這項(xiàng)工作。研、修缺乏有效整合，對(duì)增強(qiáng)教師的課程意識(shí)重視不夠，存在教研與教學(xué)兩張皮現(xiàn)象。制度建設(shè)跟不上需要，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校管理的核心領(lǐng)域。第十二頁(yè)，共四十六頁(yè)。重教研而輕科研，研究水平不高，專業(yè)水平難有實(shí)質(zhì)性突破。教研部門(mén)引領(lǐng)、服務(wù)不夠，教師缺乏強(qiáng)有力的專業(yè)支持。教師負(fù)擔(dān)重，感覺(jué)科研的時(shí)間少；內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。教研員隊(duì)伍參差不齊，教研工作過(guò)程落實(shí)不理想，實(shí)效性不強(qiáng)。第十三頁(yè)，共四十六頁(yè)。三、什么是校本研修？根本目的：“為了……”,是以促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展為目的?；締?wèn)題：“基于……”，是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題。主要對(duì)策：“通過(guò)……”，在學(xué)校內(nèi)有組織、有針對(duì)地開(kāi)展教師教育（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。第十四頁(yè)，共四十六頁(yè)。校本研修第十五頁(yè)，共四十六頁(yè)?！靶１狙行蕖毕到y(tǒng)化的操作層面解釋

類型：A.校本培訓(xùn)；B.校本教研；C.校本課程開(kāi)發(fā)；D.校本管理；E.校本研修層級(jí)：一級(jí)（1類）—二級(jí)（2類）—三級(jí)（3類）—四級(jí)（4類融合）—五級(jí)（4類高度融合）

圖表解釋：各種類型組合出不同的層級(jí)（主要在內(nèi)容、形式、活動(dòng)上的融合與統(tǒng)一）

類型

方式層級(jí)A.校本培訓(xùn)B.校本教研C.校本課程開(kāi)發(fā)D.校本管理E.校本研修1級(jí)ABCDABCD2級(jí)ABACADBABCBDCACBCDDADBDC3級(jí)ABCABDACDBACBADBCDCABCADCBDDABDACDBC4級(jí)A—B—C—DB—A—C—DC—A—B—DD—A—B—C5級(jí)

ABCDBACDCABDDABC第十六頁(yè)，共四十六頁(yè)。

課程、教材、教科書(shū)的關(guān)系課程教材教科書(shū)第十七頁(yè)，共四十六頁(yè)。

校本課程：通俗地講就是有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其產(chǎn)品是《課程綱要》而不是教材?！墩n程綱要》是指以綱要形式呈現(xiàn)的各種課程要素的文本，至少回答四個(gè)問(wèn)題，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，教材指用于課堂

教學(xué)的教科書(shū)。課程名稱生命的記憶——植物標(biāo)本制作設(shè)計(jì)者吳江林日期2007.5適用年級(jí)高二總課時(shí)9課程類型技術(shù)制作類學(xué)校余杭高級(jí)中學(xué)課程目標(biāo)（1）了解野外采集，標(biāo)本制作的初步技術(shù)。（2）了解植物分類的一般知識(shí)，掌握植物標(biāo)本采集的一般方法。（3）初步學(xué)會(huì)草本、木本植物標(biāo)本制作的一般技術(shù)（4）通過(guò)標(biāo)本的交流與展示，體會(huì)標(biāo)本的技術(shù)美、自然美、藝術(shù)美。學(xué)習(xí)主題課時(shí)1：植物分類，采集與標(biāo)本制作簡(jiǎn)介；課時(shí)2：采集草本植物；課時(shí)3：制作草本植物標(biāo)本；課時(shí)4：采集木本植物標(biāo)本；課時(shí)5：制作木本植物彼岸本；課時(shí)6：開(kāi)展班級(jí)的標(biāo)本展示與評(píng)選活動(dòng)；課時(shí)7：開(kāi)展主題為“朋友家園”的校級(jí)展示與演講活動(dòng)；課時(shí)8：撰寫(xiě)小論文；課時(shí)9：小論文交流。活動(dòng)安排以教師講授、野外采集、學(xué)生制作、展示與演講的方式進(jìn)行。課程評(píng)價(jià)依據(jù)：①課堂表現(xiàn)。②野外標(biāo)本采集表現(xiàn)。③標(biāo)本制作表現(xiàn)。④主題展示表現(xiàn)。成績(jī)?cè)u(píng)定：按一定的評(píng)分規(guī)則，評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格和不及格四等。凡是獲得前三種等級(jí)的就可獲得0.5學(xué)分，按相應(yīng)的等級(jí)和學(xué)分記錄在學(xué)習(xí)報(bào)告單上。所需條件班級(jí)規(guī)模：30人。教學(xué)場(chǎng)地：一間帶實(shí)物投影儀的多媒體教室，一間生物常規(guī)實(shí)驗(yàn)室，以及外出活動(dòng)的自然環(huán)境。教學(xué)設(shè)備：采集帶40個(gè)、標(biāo)本夾40個(gè)、吸水紙若干、塑封機(jī)一臺(tái)、各種藥物。課程資源：網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)教材、野外植物。第十八頁(yè)，共四十六頁(yè)。校本研修主要特點(diǎn)：將課、研、修結(jié)合起來(lái)

課：課改、課堂研：教研、科研修：進(jìn)修、研修強(qiáng)調(diào)校本性、自我反思性、實(shí)踐探究性第十九頁(yè)，共四十六頁(yè)。校本研修的層次性教學(xué)過(guò)程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步教研活動(dòng)教育行動(dòng)研究教師研修形式第二十頁(yè)，共四十六頁(yè)。四、校本研修怎樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的主要機(jī)制

推：約束與激勵(lì)引：引發(fā)與引領(lǐng)悟：自主與頓悟教師專業(yè)發(fā)展的最高境界：自我更新、自主發(fā)展。

第二十一頁(yè)，共四十六頁(yè)。

教師能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

●學(xué)習(xí)與反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力●交流與互動(dòng)能力是教師專業(yè)發(fā)展的拓展能力●課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力

第二十二頁(yè)，共四十六頁(yè)。教師專業(yè)發(fā)展階段

1、適應(yīng)期（教齡0—3年）：從行為模仿到熟悉教學(xué)。（新任教師）2、勝任期（教齡4—6年）：從激情發(fā)展到理性現(xiàn)實(shí)。（合格教師）

3、成熟期（教齡7—10年）：從高原成熟到自我更新。（骨干教師）

4、創(chuàng)造期（教齡10年以上）：從深度反思到資深專家。（專家教師）

第二十三頁(yè)，共四十六頁(yè)。

做一個(gè)自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的教師我的成長(zhǎng)我主宰，做最好的自己。我一生做教師，我一生學(xué)做教師。---于漪第二十四頁(yè)，共四十六頁(yè)。五、校本研修實(shí)踐模式

1.制定發(fā)展規(guī)劃規(guī)劃首先是一種思想：發(fā)現(xiàn)價(jià)值、尋找目標(biāo)。其次是一種方法：謀求支持、尋求策略的方法。同時(shí)更是一個(gè)過(guò)程：●是自我診斷、自我分析的過(guò)程。

●是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉主題、轉(zhuǎn)化為課題的過(guò)程。

●是自我設(shè)計(jì)、自我要求的過(guò)程。

●是統(tǒng)一思想、形成共同價(jià)值追求過(guò)程。

第二十五頁(yè)，共四十六頁(yè)。

學(xué)校發(fā)展的三大規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃教師發(fā)展規(guī)劃學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃三者是緊密相關(guān)的。其中教師的規(guī)劃意識(shí)與規(guī)劃能力是學(xué)校三大規(guī)劃中的關(guān)鍵。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，更談不上學(xué)生的發(fā)展。第二十六頁(yè)，共四十六頁(yè)。制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的步驟

⒈目前在什么地方？

——學(xué)?，F(xiàn)狀分析

⒉希望到達(dá)什么地方？

——3~5年遠(yuǎn)景規(guī)劃，確定學(xué)校發(fā)展方向，育人目標(biāo)

⒊怎樣到達(dá)目標(biāo)所在地？

——制定各部門(mén)、分年度行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)策略

⒋怎么知道已經(jīng)到達(dá)目標(biāo)所在地？

——確立成功的標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)

⒌正在做的事情成效如何？

——進(jìn)行全程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)第二十七頁(yè)，共四十六頁(yè)。

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定要點(diǎn)我是誰(shuí)：價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與定位；我想成為誰(shuí)：目標(biāo)的尋求與努力的方向；我如何成為我想成為的人：謀求學(xué)校的支持與尋求自我發(fā)展的策略。第二十八頁(yè)，共四十六頁(yè)。2.開(kāi)展小課題研究立足自身，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題澄清問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化課題，深入研究即形成一種：?jiǎn)栴}主題課題的機(jī)制第二十九頁(yè)，共四十六頁(yè)。

開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容

小課題研究的名稱本課題研究的目的和意義研究的主要內(nèi)容有關(guān)研究?jī)?nèi)容的研究現(xiàn)狀本研究預(yù)計(jì)突破的主要方面研究的方法完成研究的可行性分析（包括資料的準(zhǔn)備、自身的能力以及指導(dǎo)力量、需要學(xué)校提供的支持等等）研究的基本思路與主要框架第三十頁(yè)，共四十六頁(yè)。

教師成長(zhǎng)的捷徑“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”，可解決理論向行為轉(zhuǎn)移問(wèn)題教師案例：“一課三備上兩次”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)不同見(jiàn)解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”

三個(gè)關(guān)注（自我、理念、收獲）和兩次反思的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。第三十一頁(yè)，共四十六頁(yè)。教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者。在當(dāng)今時(shí)代知識(shí)層出不窮的條件下，要成為合格教育者，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書(shū)育人本領(lǐng)。

——胡錦濤：在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話

3.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織第三十二頁(yè)，共四十六頁(yè)。校本研修是打造教師學(xué)習(xí)型組織的有效途徑以案例/課例研究為載體的校本研修，已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)體學(xué)習(xí)、自我超越、改善心智模式等特征，成為學(xué)習(xí)型組織的生長(zhǎng)點(diǎn)和雛形。

第三十三頁(yè)，共四十六頁(yè)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師角色的定位

教師工作是一種專業(yè)

教師工作是一種學(xué)習(xí)的專業(yè)

教師工作是一種終身學(xué)習(xí)的專業(yè)第三十四頁(yè)，共四十六頁(yè)。教師群體的有效學(xué)習(xí)方式

聽(tīng)（看）中學(xué)（讀書(shū)、聽(tīng)講座、觀課）——學(xué)做中學(xué)（實(shí)踐學(xué)習(xí)，邊干邊學(xué)）——習(xí)把聽(tīng)懂的東西做出來(lái)（行為跟進(jìn)）——行動(dòng)把做好的東西說(shuō)出來(lái)（隱性知識(shí)顯性化）——反思第三十五頁(yè)，共四十六頁(yè)。

當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，這種知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)。

——邁克·富蘭第三十六頁(yè)，共四十六頁(yè)。

4、創(chuàng)新教研文化：讓教師活出生命意義在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開(kāi)心，能傷人也可以救人?！绹?guó)心理學(xué)家古諾特博士第三十七頁(yè)，共四十六頁(yè)。六、“校本管理”下校長(zhǎng)做什么？校長(zhǎng)的責(zé)任為學(xué)校規(guī)劃一個(gè)目標(biāo)為教師搭建一個(gè)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課程體系為社會(huì)提供一個(gè)窗口第三十八頁(yè)，共四十六頁(yè)。

樹(shù)立“一三三一”思想：

一個(gè)理念：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校三個(gè)底線：安全、政策、資金三個(gè)載體：教師、學(xué)生、教學(xué)一個(gè)核心：教師-----校本研修

第三十九頁(yè)，共四十六頁(yè)。校本研修是學(xué)校發(fā)展的核心

學(xué)校發(fā)展的根本是質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是教師研修。校本研修是中國(guó)特色的優(yōu)良教研傳統(tǒng)的創(chuàng)新和發(fā)展。校本研修關(guān)注的是教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的豐富與提升。校本研修既體現(xiàn)了“自下而上”教學(xué)民主化的趨勢(shì)，又打破了研訓(xùn)相隔離的藩籬。校本研修正在成為教育部深入實(shí)施素