2023年第課《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思菁選篇

2023年第14課《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思,菁選2篇（完整文檔）

第14課《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思1

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的共性行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維訓(xùn)練和情感活動中，加深理解和體驗，全部感悟和思索收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受，教學(xué)中我留意一下幾點。

1、強化朗讀，培育語感。

犀牛的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中收到感情的熏陶，分析3位人物性格的特點，讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)人物共性，培育血色很難受的語感。通過“決心”和“打算”兩個詞語的區(qū)分，更深的理解人物共性。

2、一關(guān)鍵的問題來突出重點，突破難點。小學(xué)語文教材中蘊含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種前篇一律的從起點到重點的直線運動教學(xué)方式，抓住重點，解決問題，例如：教學(xué)該篇課文時，我提問：你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神?你能找句子讀一讀?……這樣的提問牽住了課文的主線。有助于將課文重點突破。

3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“豐富語言的積存”列入小學(xué)語文教學(xué)目的而學(xué)生的豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中獵取，留意幾個積存。1、講神話故事2、練習(xí)用“沒有……只好……”寫一段話，并對不同的學(xué)生提出不同的寫作要求。3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

第14課《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思2

我在教學(xué)時奇妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，適時對學(xué)生進展語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更精確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用力量。

教學(xué)中的有幾個小細節(jié)，在學(xué)生依據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后，我就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：

1，看到人們沒有火的苦痛，同學(xué)們很苦痛，說明你們很有憐憫心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在嚴寒和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說?

2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么?看著人們艷如桃花的絢爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢?

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的陡崖峭壁上，他還會患病什么苦痛呢?你仿佛看到了什么?聽到了什么?可他堅持著不屈服。你想對他說什么?

教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，如同一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的憐憫，下決心要為人類盜取天火;其次處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感謝之情;第三處講面對普羅米修斯忍受熬煎不屈服，表達對普羅米修斯的仰慕之情。學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話。

二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是共性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的`共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯共性鮮亮，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的共性，培育學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采納了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中，我重點留意到這些句子：“看到人類沒有火的凄慘情景，決心冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。由于從一開頭，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危急，但他還是毅然打算去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種苦痛，但決不會成認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅決”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采納師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“很多年來，普羅米修斯始終被鎖在那個可怕的陡崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中，我采納了層層推動的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的熟悉，學(xué)生的感受非常豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延長相結(jié)合。

假如我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能表達“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達成的根底上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思索。所以在本課的最終，我安排了學(xué)