2023年高等教育教育類自考-09289有效教學(xué)的理論與方法考試參考題庫（含答案）

2023年高等教育教育類自考-09289有效教學(xué)的理論與方法考試參考題庫（含答案）（圖片大小可任意調(diào)節(jié)）第I卷一.全考點(diǎn)試題庫(共20題)1.學(xué)習(xí)者一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、智能及情感等方面的特征。（）

正確答案:正確2.如何進(jìn)行有效教學(xué)反思即有效教學(xué)反思的途徑。

正確答案:

一、有效的課前反思

課前反思是在教學(xué)實(shí)施前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前瞻性的反思，是保障教學(xué)實(shí)效性的前提條件，其最主要的途徑是說課。

說課是教學(xué)實(shí)踐的預(yù)演，是課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種反思。通過說課，教師將緘默地理念與知識(shí)外化，強(qiáng)化對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，使自己更有信心從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)說課過程也是教師相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程。教師通過聆聽、對(duì)比和反思不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨合理。因此，說課過程是教師課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思過程，通過說課，教學(xué)設(shè)計(jì)或得以強(qiáng)化或得以修正，為有效教學(xué)的實(shí)施提供前提性保障。

二、課堂中的教學(xué)反思

有效的課堂中的教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的反思，是一種過程性、調(diào)控性的反思。

課堂教學(xué)反思具有偶發(fā)性、直覺性、個(gè)體性、同步性和調(diào)控性。課堂教學(xué)情境中充滿著變數(shù)，隨時(shí)有可能發(fā)生影響教學(xué)的突發(fā)事件，只要有突發(fā)事件，教師就要即時(shí)對(duì)突發(fā)事件作出即時(shí)的思考與反應(yīng)。

有效的課堂中的教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)反思的時(shí)效性，雖然課堂中的教學(xué)反思具有偶發(fā)性、直覺性，但是最大程度地提升教學(xué)反思的有效性有助于對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控，通過有效的反思及反思后的行動(dòng)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)朝既定的目標(biāo)發(fā)展。

三、有效的課后反思

課后反思是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師通過主動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再現(xiàn)、再思考、再認(rèn)識(shí)來總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)活動(dòng)中的不足。課后反思是教學(xué)反思最主要的方式，具體包括教學(xué)日記和主課兩種形式。

（1）教學(xué)日記

教學(xué)日記是教師以文字的形式記錄對(duì)教學(xué)事件的感悟的反思方式。教學(xué)事件泛指在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)生的一切事情，教學(xué)事件可以是與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教學(xué)構(gòu)成因素有關(guān)的事件，也可以是教學(xué)中的突發(fā)事件。

教師的教學(xué)日記可以從多個(gè)視角來記錄教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)日記可以僅僅記錄教學(xué)某個(gè)點(diǎn)，也可以是教學(xué)過程中某個(gè)學(xué)生的特別表現(xiàn)。

（2）評(píng)課

評(píng)課是教師在觀察他人的教學(xué)實(shí)踐后，基于個(gè)人對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的成功與不足之處的認(rèn)識(shí)而對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐展開的評(píng)價(jià)。

有效的評(píng)課一般來說由兩個(gè)部分組成：對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的肯定和個(gè)人對(duì)他人課堂教學(xué)存在問題的表述。評(píng)課的具體內(nèi)容涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的加工與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、課堂教學(xué)監(jiān)控與管理等一切有關(guān)教學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度。

評(píng)課有助于教師的專業(yè)發(fā)展。不同的教師因教育教學(xué)理念、專業(yè)水平不同其所設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)存在差別，通過評(píng)課有助于啟發(fā)教師從多視角看待教學(xué)問題，開闊視野；從而豐富教師的教學(xué)智慧。3.課堂紀(jì)律包含預(yù)防、制定、管理和糾正四個(gè)階段。（）

正確答案:錯(cuò)誤4.教師整合教學(xué)方式的支撐點(diǎn)之一就是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、駕馭與利用。（）

正確答案:正確5.在三維教學(xué)目標(biāo)中，三個(gè)子目標(biāo)分別是（）、（）、（）。

正確答案:知識(shí)技能；過程方法；情感態(tài)度價(jià)值觀6.從學(xué)生參與角度看，有效提問具有哪些特征？

正確答案:

從學(xué)生參與質(zhì)量的角度看，有效的提問應(yīng)具備的特征為：

第一，提問后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡却?。?duì)于較低水平的問題，教師給出的等待時(shí)間應(yīng)在一秒鐘或以下，對(duì)于較高水平的問題教師等待時(shí)間從1秒增加3-5秒。

第二，給予不同層次學(xué)生合適的問題和數(shù)量相當(dāng)?shù)幕卮饳C(jī)會(huì)。教師常常在教學(xué)中形成一種只提問優(yōu)秀學(xué)生的傾向，當(dāng)教師打破這一模式傾向時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯提高，課堂中的紀(jì)律問題也相應(yīng)減少。

第三，有效的提問針對(duì)全體學(xué)生。問題提出時(shí)讓全班學(xué)生共同思考，避免問題與被叫答的學(xué)生同時(shí)呈現(xiàn)；避免將提問作為懲罰性的手段，或作為對(duì)“差生”的“恩賜”。

第四，一次只提一個(gè)問題。一堆問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，當(dāng)學(xué)生很投入地思考和回答一個(gè)問題時(shí)很難有精力記住并思考其他問題，常常忘記其他問題，降低了提問效率。

第五，提問與反饋結(jié)合。提問不與反饋結(jié)合其價(jià)值將降低，無論學(xué)生答案正確與否，教師的緘默都會(huì)引起學(xué)生的胡亂猜測，導(dǎo)致其思維的混亂。

第六，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題及其答案的精確性進(jìn)行挑戰(zhàn)。有時(shí)學(xué)生沒有任何問題不僅不是教學(xué)成功的表現(xiàn)，學(xué)生可能只是“記住”而沒有理解教師提供的信息，學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)恰恰是其思維積極參與的表現(xiàn)。7.簡單分配法就是簡單的把（）分配到各個(gè)單元。

正確答案:課程教學(xué)目標(biāo)8.試述教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)進(jìn)行的背景分析的內(nèi)容與采用的方法。

正確答案:

教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)進(jìn)行的背景分析主要包括學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析以及學(xué)習(xí)者的一般特征。學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析主要指對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)等的分析。對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)能力的分析常采用繪制概念圖的方式；“技能先決條件”的分析方法是對(duì)學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)進(jìn)行分析判斷的常用方法；對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度起點(diǎn)的分析常用態(tài)度量表、觀察、訪談等。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等。設(shè)計(jì)者可以通過觀察法、調(diào)查法等獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)信息，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從一下幾方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社會(huì)性需求、環(huán)境和情緒的需求。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法，科學(xué)地選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者的一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展等方面的特征。認(rèn)知發(fā)展在學(xué)習(xí)者的一般特征中居于重要地位，一般根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)來分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)習(xí)者其他方面的一般特征可通過觀察、訪談、填寫學(xué)習(xí)者情況調(diào)查表、進(jìn)行態(tài)度量表調(diào)查等方法去獲取相關(guān)信息。

具體來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各種知識(shí)技能之間的相互關(guān)系；分析教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析一般有以下幾個(gè)步驟：

（1）大致確定單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；

（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（3）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型；

（4）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的其他特征；

（5）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析通常采用以下方法：歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法等。歸類分析法主要是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這種方法主要用于言語信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，目的就是要厘清教材的知識(shí)體系。所謂知識(shí)體系，就是指各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素及其相互聯(lián)系的分析方法。圖解分析的結(jié)果是簡明扼要地從內(nèi)容和邏輯上高度概括的一套圖表或符號(hào)。例如在歷史教學(xué)中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡單的數(shù)字來剖析一次著名戰(zhàn)役的全過程，其事由、時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結(jié)果等都可用圖表來表示。層級(jí)分析法是用來揭示為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要掌握的從屬技能的分析方法。這是一個(gè)逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始分析，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力；要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些更次一級(jí)的從屬能力。9.課堂教學(xué)反思具有（）、（）、（）、同步性和調(diào)控性。

正確答案:偶發(fā)性；直覺性；個(gè)體性10.在課堂教學(xué)中，展示行為是言語行為的（）。

正確答案:補(bǔ)充11.在影響教學(xué)行為有效性的諸因素中，對(duì)教學(xué)行為直接影響的是（）。

A、師生既往交流狀況

B、教師的特質(zhì)

C、教學(xué)設(shè)計(jì)

正確答案:C12.講解不需要預(yù)設(shè)，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)隨時(shí)使用。()

正確答案:錯(cuò)誤13.教學(xué)過程流程圖的直觀性是指它可以直觀地顯示教學(xué)過程中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)過程的不同層次、各個(gè)教學(xué)步驟之間的關(guān)系及其順序。（）

正確答案:正確14.有效教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)的（）功能。

A、認(rèn)知性

B、情感性

C、發(fā)展性

D、過程性

正確答案:C15.起點(diǎn)能力是學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)。（）

正確答案:正確16.教學(xué)資源對(duì)有效教學(xué)實(shí)施有何意義？

正確答案:

（1）教學(xué)資源的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的重要手段。運(yùn)用教學(xué)資源是教師改變教學(xué)時(shí)空、教學(xué)場景、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式、教學(xué)思路的良方和策略，它徹底改變了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和形貌，根本上改變了教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)方式。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源的融合是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的象征和走向。

（2）教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)可以成倍放大基本教學(xué)手段的效能。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如語言講授、板書演示、教態(tài)傳達(dá)等仍舊是教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)手段。如果說“課堂教學(xué)的效果=基本教學(xué)手段*教學(xué)資源”的話，那么，教學(xué)資源的運(yùn)用可能成倍地放大教學(xué)活動(dòng)的效能，創(chuàng)造一種學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)過程