教師資格證考試之心理學(xué)要點

PAGEPAGE10心理學(xué)單選單選1879心理現(xiàn)象客觀性原則實驗室試驗法馮特發(fā)展性原則觀察法。實驗法認知據(jù)實踐性原則調(diào)查法。定期觀察自然實驗法在被試在較長時間里（一年、幾年或正常的時間）。自然科學(xué)需要客觀性原則。腦干枕葉神經(jīng)元第二信號系統(tǒng)集中小腦動力定型由身體傳入到腦的信息和由腦傳出到身體的信息的中轉(zhuǎn)站，即神經(jīng)通路的“中轉(zhuǎn)站”是間腦間腦。人的聽覺中樞在額葉反射反射弧第二信號系統(tǒng)正誘導(dǎo)感覺。絕對感覺性觀察者處于靜止狀態(tài)下，物體的實際運動連續(xù)刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的物體在運動的知覺叫做做真動知覺。適應(yīng)現(xiàn)象現(xiàn)象似動現(xiàn)象差別感覺閾值暗適應(yīng)適應(yīng)知覺誘導(dǎo)運動絕對感覺閾值感覺對比差別感覺性知覺的理解性整體性明適應(yīng)反比關(guān)系選擇性恒常性：邏輯記憶艾賓浩斯意義記憶記憶敏捷性過度學(xué)習(xí)后攝抑制有意識記識記無意識記前攝抑制記憶的持久性持久性機械記憶記憶的準備性2短時記憶形象記憶運動記憶情緒記憶1瞬時記憶長時記憶記憶的正確性間接性系統(tǒng)化深刻性。元認知抽象演繹法獨立性無意想象分析歸納法靈活性形象思維概括法思維定勢影響再造想象綜合敏捷性原型啟發(fā)叫創(chuàng)造想象化思維的分類比較廣闊性理念無意注意注意的廣度注意的分配注意的穩(wěn)定性注意注意保持功能有意注意注意的轉(zhuǎn)移馬斯洛正強化當一個人追求兩個目標，但又不能同時實現(xiàn)，只能選擇其一的心理矛盾狀態(tài)雙趨式?jīng)_突雙趨勢沖突雙避式?jīng)_突就是一個人面臨兩個威脅性的目的并且必須接受其一時的心理矛盾狀態(tài)趨避式?jīng)_突就理矛盾狀態(tài)107Ⅰ型懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率，如對學(xué)生來說給與批評就是Ⅰ型懲罰108Ⅱ型懲罰是通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是Ⅱ型懲罰執(zhí)行決定階段習(xí)得性無力感果斷性頑強性自制性114.一個人經(jīng)常能夠清醒地認識到自己活動的目的及其社會意義自覺性與自覺性）相反的不良意志品質(zhì)是盲從性和獨斷性與果斷性）相反的一種不良意志品質(zhì)是武斷與頑強性）相反的不良意志品質(zhì)是動搖性和頑固性與自制性）相反的不良意志品質(zhì)是易沖動、鬧情緒動機的強化功能。學(xué)習(xí)動機自我效能感動機認識興趣。悲哀理智感挫折心境快樂憤怒恐懼應(yīng)激激情道德感能力特殊能力一般能力思維能力加德納創(chuàng)造能力強、平衡、不靈活型性格：一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式143：與氣質(zhì)類型血質(zhì)對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是：強、平衡、靈活型（性格）核心的作用巴普洛夫強、不衡類型：弱型心理咨詢學(xué)習(xí)疲勞感情威信多選多選認知、動機和情緒、能力和人格全面觀察、重點觀察信度、效度定型化、自動化、概括化延腦、中腦、橋腦額葉、頂葉、顳葉、枕葉感覺器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器效應(yīng)器視覺、聽覺、嗅覺、味覺選擇性、整體性、概括性、理解性、恒常性平衡覺、運動覺、機體覺選擇性、整體性、恒常性、理解性直觀性、概括性接近聯(lián)想，相似聯(lián)想，對比聯(lián)想，關(guān)系聯(lián)想記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的準備性瞬時存儲系統(tǒng)，短時存儲系統(tǒng)，長時存儲系統(tǒng)流暢性、變通性、獨創(chuàng)性大前提、小前提和結(jié)論三個部分所組成開朗階段、檢驗假設(shè)階段間接性、概括性理性認識功能，學(xué)習(xí)功能，創(chuàng)造功能，調(diào)控功能選擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)和控制功能注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移動調(diào)節(jié)。：遠景動機、近景動機心境、激情、應(yīng)激信號功能，適應(yīng)功能，動機功能，組織功能發(fā)展水平的差異、能力類型的差異、表現(xiàn)早晚的差異：內(nèi)向型、外向型獨立型、順從型學(xué)生主體性原則、個別性原則長善救失、委婉啟發(fā)、尊重信任、整體性、保密性名詞解釋名詞解釋P2：研究人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)觀察法實驗室實驗法行試驗的方法神經(jīng)元P20：息P21：先天遺傳的，不學(xué)而成的，固定的反射。條件反射P22：神經(jīng)聯(lián)系，是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的。動力定型P22:應(yīng)相互誘導(dǎo)P25活動，叫做神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。P27：人腦對客觀事物個別屬性的反映差別感覺閾值P35：適應(yīng)：即刺激物持續(xù)作用引起感受性暫時起伏波動。P43：一種特殊的知覺形式，它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程P48：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映的心理過程記憶表象或稱表象P49是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式遺忘的再認和回憶的現(xiàn)象就是遺忘后攝抑制P55攝抑制P8：由一事物想起另一事物的心理現(xiàn)象就是聯(lián)想想象P102行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。P98：只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新心功能，這就是功能固著。思維定勢P98在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題。P101：指的是以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑。P119：心理活動對一定對象的指向和集中P130：指對自己有意注意的認知和調(diào)控。動機P133內(nèi)部動因。P140：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。成就動機P138：有價值的工作中，樂意并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。P162：物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。道德感P172：情感智力P185適應(yīng)新環(huán)境的能力P209：一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式P217：即個體對自己的認識和態(tài)度P229：是由考試情境引起的一種特殊焦慮狀態(tài)P251：心理咨詢者通過和咨詢對象的商談、討論、幫助、啟發(fā)和教育等活動以使咨詢對象解決各種心理問題，使其更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康的一種專門技術(shù)簡答教師的威信在學(xué)生心中的威望和信譽簡答心理學(xué)的基本任務(wù)P10心理學(xué)的基本任務(wù)P10探究心理規(guī)律，科學(xué)的解釋人的心理現(xiàn)象運用心理規(guī)律，有效地調(diào)節(jié)人的心理活動將心理學(xué)應(yīng)用于生活實踐心理學(xué)應(yīng)遵循的原則P6心理學(xué)應(yīng)遵循的原則P6客觀性原則發(fā)展性原則實踐性原則為什么說腦是心理的器官？P14為什么說腦是心理的器官？P14日常生活經(jīng)驗證明腦與心理活動有密切關(guān)系醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗證明腦的一定部位控制、支配人的言語活動科學(xué)實驗證明人的心理和行為與整個大腦的協(xié)同活動及其各個部分的功能有直接關(guān)系。簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律P24簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律P24有了神經(jīng)過程的集中，才能形成對刺激物的精確反應(yīng)的神經(jīng)過程的活動，叫神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)簡述感覺和知覺的關(guān)系：P27簡述感覺和知覺的關(guān)系：P27觀察與感知的聯(lián)系和區(qū)別？P442.觀察與感知的聯(lián)系和區(qū)別？P44觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯(lián)系。影響知覺選擇性的因素？P37兩者的主要區(qū)別是：1的。2、觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動過程，而感知只是分析器的綜合活動3、觀察過程要4影響知覺選擇性的因素？P371、對象和背景的差別性2、對象的活動性3、刺激物的新穎性4、刺激物的強度影響選擇性。如何減少前攝抑制與后攝抑制的干擾P65如何減少前攝抑制與后攝抑制的干擾P65100%的鞏固減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度避免回憶材料時的順序干擾注意科學(xué)用腦艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律P64艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律P64P66P66首先，復(fù)習(xí)要及時。第三，要正確運用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。思維的過程有哪些？P82分析與綜合。比較與分類。抽象與概括具體化與系統(tǒng)化。思維與語言的關(guān)系是什么？P80世界則是標志與被標志的關(guān)系。語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則有全人類性。簡述解決新問題包括那幾個階段？P96（1）準備階段（2）孕育階段（3）豁然開朗階段（4）檢驗假設(shè)階段影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？P123原來的活動吸引注意的強度新的活動和任務(wù)的特點事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號人的神經(jīng)系統(tǒng)和生活習(xí)慣1.產(chǎn)生適應(yīng)性運動。無關(guān)動作被抑制。呼吸的變化。如何培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)P1591、加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念意識2、規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣3、加強行為練習(xí)，增強克服困難的決心與毅力啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強意志品質(zhì)的自我鍛煉P142自覺目的性。以隨意運動為基礎(chǔ)。受意識的能動調(diào)節(jié)支配?？朔щy。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題的情境”的方式有哪些？P1232.1.生理需要。安全需要。歸屬與愛需要。尊重的需要自我實現(xiàn)的需要。情緒、情感兩極性的表現(xiàn)有哪些？P164①積極動機（增力）作用與消極阻力（減力）作用 ②肯定與否定性質(zhì)③激動與平靜狀態(tài) ④緊張與輕松作用 ⑤情緒的強弱兩極狀情緒、情感與認識過程的關(guān)系如何一。情緒、情感與認識過程的聯(lián)系：1.認識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。2.情緒、情感對認識過程有動力作用。2.隨意性程度不同。認識過程隨意性強，3.機體表現(xiàn)不同。情緒情感比認識活動有更強和鮮明的集體表現(xiàn)。如何控制激情P1711自我調(diào)控。理智調(diào)控。合理釋放。藝術(shù)升華。適當轉(zhuǎn)移。如何提高學(xué)生的情商水平？P177正確認識與控制自己的情緒、情感。正確認識與判斷他人的情緒、情感。。簡述情商的含義？P167又稱情感商數(shù)是人的情緒情感發(fā)展水平的一種指標也就是一個人的感受理解控制運用、表達自己及他人情感的能力。包括以下幾個方面能夠覺察自己的情緒能夠控制自己的情緒c能夠調(diào)整自己的情緒d了解別人的情緒真誠的去理解他人幫助他人富于同情心e能夠建立和維系融洽的人際關(guān)系?；蛘吆喆穑孩僬J識自身情緒的能力 ②妥善管理情緒的能力 ③自我激勵的能力④認識他人情緒的能力 ⑤人際關(guān)系管理的能力簡述人的外部表情變化？P166面部、語言、身段表情如何調(diào)整中小學(xué)生的不良情緒P176a矯正錯誤的觀念。要使學(xué)生找準自己的角色定位，客觀公正地認識自己。b不要簡單禁止，應(yīng)善于疏導(dǎo)。合理釋放，適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。c不要損傷學(xué)生的人格與自尊心。不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格，否則，容易增加“意義障礙”，產(chǎn)生對立情緒和逆反心理。d種。e幫助學(xué)生擴大胸襟。要使他們心胸開朗，對人對事應(yīng)從多方面、多角度去看。簡述能力與知識、技能的關(guān)系？P182A.B.能力又制約知識的掌握和技能的形成。b.加德納的多元智能理論的基本內(nèi)容：P1871、人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構(gòu)成的2、每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現(xiàn)程度不同對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能都帶動或遷移其他智能：①言語—-言語智能②邏輯——數(shù)理智能③視覺——空間智能④身體——動覺智能⑤音樂——節(jié)奏智能⑥人際關(guān)系智能⑦自知自省智能⑧自然觀察智能簡述人的能力的差異？P193能力發(fā)展水平的差異。能力表現(xiàn)早晚的差異。能力類型的差異。影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素P1961、素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提2、教育對能力發(fā)展起主導(dǎo)作用3、社會實踐是能力發(fā)展的主要途徑性格的結(jié)構(gòu)有哪些？P212對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。性格的意志特征。性格的情緒特征。性格的理智特征。初中生自我意識發(fā)展的特點P2211、具有一種“成人感”2、發(fā)現(xiàn)“新的自我”3、具有強烈的自尊心4、性意識開始覺醒3影響中小學(xué)生性格形成的因素有哪些P223家庭教育影響。學(xué)校教育影響。社會教育影響.4.自我教育影響。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)P243適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意遵循以下原則P246面向全體的原則預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則尊重和理解的原則學(xué)生主體性的原則P246長善救失原則委婉啟發(fā)原則尊重信任原則整體性原則具體分析原則預(yù)防性原則保密性原則教師心理健康的標準有哪些？P280智力正常。情緒穩(wěn)定。意志健全。人格完善。自我意識客觀。人際關(guān)系協(xié)調(diào)。反應(yīng)適度。論述試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。論述試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。加強學(xué)習(xí)目的性教育。 進行學(xué)習(xí)目的的教育，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的首要工作。學(xué)生有明確了為什么而學(xué)后，才能自覺學(xué)習(xí)，主動去記，積極思考。新的刺激，以保持腦細胞的敏銳性，增強記憶的心理準備。加強對記憶材料的理解。理解是記憶的基礎(chǔ)，記憶是理解的結(jié)果和證明。實際應(yīng)用。階段都有其特定的規(guī)律。掌握與運用記憶規(guī)律，可以提高記憶效果，增強記憶能力。因素。無休止的長時間工作，學(xué)生需要合理學(xué)習(xí)和休息，才能使提高記憶力有可靠的保證。的方式對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生樹立起記憶的信心，從而增強記憶的效果。3試述中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。P115調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性教師要注意進行學(xué)習(xí)目的的教育，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思維活動用唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。提高元認知能力，教給學(xué)生思維策略教師要設(shè)法向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認知的知識，對思維活動進行監(jiān)控。教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師要有計劃地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以使思維的發(fā)展符合邏輯規(guī)律。提高學(xué)生的言語能力學(xué)生確實掌握言語這個思維工具，就可以更好地發(fā)展思維能力。學(xué)生在記憶材料時，常常出現(xiàn)首尾容易記，而中間難記的情況，請根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)理論解釋這一原因。要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)學(xué)生在記憶材料時，常常出現(xiàn)首尾容易記，而中間難記的情況，請根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)理論解釋這一原因。學(xué)生了解了自己的思維品質(zhì)，才能更好地發(fā)展思維能力。提供創(chuàng)造性活動條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)1充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)第一，要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾。第二，新穎的教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)