九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案

九班級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案九班級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案1

教學(xué)目標(biāo):

1.把握本課12個(gè)重點(diǎn)生字的音、形，理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

2.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清爽的風(fēng)格，理解課文的內(nèi)容的意思。

3.劃分本文的層次，寫出層意。

4.找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。

教學(xué)教程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。(2分鐘)

鄭愁予原名鄭文韜，1933年誕生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)頭發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華高校國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后始終保持緘默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情仆人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯高校東亞文學(xué)系教授。

《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)將來(lái)真誠(chéng)的祝愿。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體會(huì)過(guò)戰(zhàn)斗的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫存親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的期望。

大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的奇異意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有很多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸取了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清爽的氣息，裝飾了乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今日，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去傾聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

二、檢查預(yù)習(xí)，雙基訓(xùn)練。(5分鐘)(同學(xué)課前完成，上課時(shí)小組互評(píng)。)

1.生字詞學(xué)習(xí)。

田圃()禁錮()留滯()喑()啞

絲縷()喧(x)嚷簾()子聳()立

蓑()衣斗笠()油膏()襁()褓()

2.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

(1)當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚。

寒淺：_________________________________留滯：________________________________

(2)去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗。

忍冬：_____________________________________________________

3.精致的比方句朗讀賞析。

①我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。②跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏。

4.精妙的擬人句朗讀賞析。

①君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊②石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊

③小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀?、苣瞧熳右?jiàn)了我笑得嘩啦啦地響

5.精致的規(guī)整句朗讀賞析。

①等待久了的田圃跟牧場(chǎng)/等待久了的魚塘和小溪

②我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠

③別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

④只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的期望就有了

三、合作探究，理解品嘗(30分鐘)(老師引導(dǎo)，同學(xué)思考，小組研討、同學(xué)呈現(xiàn)。)

1、播放范讀錄音帶(或同學(xué)朗讀)，請(qǐng)同學(xué)找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。

2、自由吟詠，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

3、全詩(shī)九個(gè)自然節(jié)，把課文分為三部分。

第一部分(第1節(jié))：

其次部分(第2-5節(jié))：

第三部分(第6-9節(jié))：

4、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品嘗。

5、齊讀第七、八節(jié)，品嘗其中的“笑”。

四、課堂小結(jié)(3分鐘)(老師或同學(xué)總結(jié)。)

#219203九班級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案2

[教學(xué)目標(biāo)]

1.激發(fā)同學(xué)閱讀詩(shī)歌的愛(ài)好，啟發(fā)同學(xué)感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培育同學(xué)解讀意象和品嘗意境的力氣。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清爽的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受飽含的真情。

[教學(xué)方法]

1.誦讀感悟法。指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。

2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)放想像把握詩(shī)中的意象。

3.評(píng)析觀賞法。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維樂(lè)觀性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，依據(jù)同學(xué)實(shí)際酌情進(jìn)行。

[教學(xué)用具]

錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的奇異意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有很多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸取了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清爽的氣息，裝飾了乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今日，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去傾聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年誕生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)頭發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華高校國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后始終保持緘默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情仆人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯高校東亞文學(xué)系教授。

《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)將來(lái)真誠(chéng)的祝愿。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體會(huì)過(guò)戰(zhàn)斗的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫存親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的期望。

三、研習(xí)課文

1.朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名同學(xué)朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

朗讀指導(dǎo)：

(語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;其次節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫存，以示“雨”之關(guān)愛(ài);第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出昂揚(yáng)之氣，把全詩(shī)感情推向__;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。

停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

重音：如“我召喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的期望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加點(diǎn)的詞要重讀。)

(3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)同學(xué)伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，布滿活力。

2.具體研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè))，請(qǐng)同學(xué)找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們玩耍的腳印清楚可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

(2)自由吟詠，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨;親切溫存布滿愛(ài)心的春雨;與孩子一起玩耍的春雨;英勇地笑著的春雨……

雨，滋潤(rùn)大地，播種期望，她給自然界帶來(lái)生氣和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)期望。

(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品嘗。

明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的期望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就歡快地安眠/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品嘗其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)英勇、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣概昂揚(yáng)的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的期望就有了/只要你們笑，大地的期望就有了”將感情推向__。有了愛(ài)，才會(huì)有英勇的笑，只有英勇地笑，才有期望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

3.觀賞品嘗。

(1)細(xì)膩精致的運(yùn)筆

“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比方之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿?！?/p>

賞析：捕獲孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝愿的心愿”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩(shī)人賜予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，處處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和呈現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生猛烈的共鳴?

4.課堂小結(jié)。

涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫存可親，卻又英勇樂(lè)觀的愛(ài)的使者，我們也和那些孩子們一起，沉醉在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)頭“作詩(shī)的知己吧!讓很多貴重的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的顏色、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ)).

四、意境拓展

聽(tīng)徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。

#219204九班級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案3

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力氣——1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫的方法;

2.學(xué)習(xí)小說(shuō)接受對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

過(guò)程與方法——1.通過(guò)對(duì)具體的人物形象、今昔家鄉(xiāng)的環(huán)境、和完整的故事情節(jié)的分析，使同學(xué)領(lǐng)悟造成辛亥革命后十年間農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，體會(huì)在文中所表達(dá)的思想感情。

2.在寫作方法上，領(lǐng)悟在景物描寫和肖像描寫中運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

3.品嘗文中談?wù)撔缘恼Z(yǔ)句，體會(huì)它們對(duì)表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用

情感態(tài)度價(jià)值觀——通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)__生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)__造成了深深的毒害，激發(fā)起同學(xué)寵愛(ài)新，寵愛(ài)黨，寵愛(ài)社會(huì)主義，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的猛烈愿望。

課時(shí)支配：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1.__導(dǎo)入。

自古以來(lái)，“思家鄉(xiāng)，贊家鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“家鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?

(同學(xué)發(fā)言)

家鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永久也做不完的夢(mèng);家鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的秀麗與思考。今日，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《家鄉(xiāng)》的魅力。

2.介紹寫作背景：

辛亥革命后，封建王朝的__政權(quán)是被__了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了的政治和軍事力氣。由于這雙重的壓迫，的寬敞人__，尤其是農(nóng)__，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫于1921年1月，后有編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。

1919年12月初，魯迅從北京回家鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到家鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)__生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)受為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《家鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)__閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土凄慘患病的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)__從__到精神的重重殘害，表達(dá)了改造舊社會(huì)、制造新生活的猛烈愿望和堅(jiān)決信念。

3.作家、作品介紹：

魯迅，我國(guó)現(xiàn)代宏大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

選自《吶喊》(小說(shuō)集)。

二、朗讀課文，整體感知：

1.老師播放媒體資源中的課文朗讀，同學(xué)生疏課文。

2師生爭(zhēng)辯溝通課文脈絡(luò)并歸納：

小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回家鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索開(kāi)放故事情節(jié),全文可按“漸近家鄉(xiāng)——在家鄉(xiāng)——離開(kāi)家鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近家鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感受，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家緣由及心情;

從“其次日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在家鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)__生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。

第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時(shí)的狀況。對(duì)少年閏土的回憶——天真無(wú)畏、深厚友情;對(duì)楊二嫂的比照——小市__習(xí)性更厲害

其次層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見(jiàn)面的狀況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)

第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”)寫“我”告辭閏土與家鄉(xiāng)。

從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)種.種感受和沖突心情，抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了改造舊社會(huì)、制造新生活的猛烈愿望和堅(jiān)決信念。

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較生疏，現(xiàn)在我們來(lái)爭(zhēng)辯閏土的形象塑造。

二、分析閏土人物形象：

(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

《家鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對(duì)比的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)比?通過(guò)對(duì)比突出了什么?

明確：

(1)外貌對(duì)比：

少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”——淳樸天真、可親可愛(ài);

中年閏土：“從前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，四周都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。——受盡生活熬煎，命運(yùn)凄慘(經(jīng)濟(jì)生活的困難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。

(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)比：

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”——聰慧英勇、活潑開(kāi)朗;4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。__

中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是興奮——凄涼——敬重;他說(shuō)了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最終一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀;說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著很多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”?！t疑麻木、苦痛難言。9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處?！把父鐑骸备姆Q“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的__。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

(3)閏土對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)比：

對(duì)我：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便生疏了”。——情真意切，親熱無(wú)間;

中年閏土：敬重地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“法規(guī)”?！环饨ǘY教牢牢__。

對(duì)生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活布滿熱忱和期望。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”?！獙⑵谕挠栌谏耢`。

(4)小結(jié)：

殘酷的階級(jí)壓迫和__族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年熬煎成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的苦痛，而且格外深刻地從精神上揭示了閏土的苦痛。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)__。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間消滅出來(lái)的真摯友情的火光;見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。

對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解;期望轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何;他憧憬將來(lái)，卻寄期望于渺茫的神佛保佑。

在鮮亮的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫砡_地半封建的黑暗制度下，患病經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們凄慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)緣由是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊貧苦農(nóng)__的典型。

三、楊二嫂人物形象：

(外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫。朗讀39自然段—52自然段)

小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見(jiàn)其人。

外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。

對(duì)話描寫——

動(dòng)作描寫——

——她的說(shuō)話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市__習(xí)性和日趨貧困的生活。

楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被污辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私薄情來(lái)襯托閏土的純樸和善;二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市__的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

上兩節(jié)課，我們生疏了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的“我”的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

二、講讀第三段，離開(kāi)家鄉(xiāng)：

這一段主要寫“我”離別家鄉(xiāng)時(shí)的悵惘心情和對(duì)將來(lái)的期望。

(同學(xué)讀第78-85自然段)

(1)“我”這次是“永別了生疏的老屋，而且遠(yuǎn)離了生疏的家鄉(xiāng)”，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)“我”的心情是怎樣的?有沒(méi)有依依不舍的情感?

明確：

“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在家鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺(jué)得我四周有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我特殊氣悶”;這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我特殊的哀痛”。

由于有感于這簡(jiǎn)潔的世事變化，因而“我”對(duì)將來(lái)想得很多。

“我”無(wú)法消退與閏土之間的隔閡，但對(duì)將來(lái)是抱吵鬧的期望和急迫的憧憬的。期望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。期望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個(gè)“辛苦”含義各不相同，第一個(gè)是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活;其次個(gè)有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活;第三個(gè)有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，期望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。

(同學(xué)齊讀86~88自然段)

(2)為什么“我想到期望，突然可怕起來(lái)”?

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他期望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是“切近”的;而“我”對(duì)將來(lái)布滿期望，“我”的期望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是“茫遠(yuǎn)”的，實(shí)現(xiàn)自己的這一期望又是特殊困難的。因此，“我想到期望，突然可怕起來(lái)了”。

最終一個(gè)自然段，把“期望”比作“路”，“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。這段告知我們，期望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有期望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有期望;期望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，期望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”確定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)決信念。

三“我”的人物形象：

(心理描寫。主要接受內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我”不是。是一個(gè)線索人物。)

作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的學(xué)問(wèn)分