學(xué)年度第一學(xué)期師訓(xùn)工作總結(jié)

第頁共頁學(xué)年度第一學(xué)期師訓(xùn)工作總結(jié)學(xué)年度第一學(xué)期師訓(xùn)工作總結(jié)面對(duì)根底教育新課程改革的挑戰(zhàn)，為了學(xué)校的可持續(xù)開展，我們以學(xué)校為基地，以新課改精神為指導(dǎo)，以造就一支高素質(zhì)老師隊(duì)伍為目的，開展校本培訓(xùn)，探究新形式下老師專業(yè)化開展的有效途徑。一、立足本校，著眼開展，確立具有自身開展特點(diǎn)的校本培訓(xùn)思路學(xué)校教育要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，形成辦學(xué)特色，關(guān)鍵是要建立一支具有本校特質(zhì)的老師隊(duì)伍，形成學(xué)校老師培訓(xùn)和可持續(xù)開展的運(yùn)行機(jī)制。為此，我們確立了具有自身開展特點(diǎn)的校本培訓(xùn)思路。即：堅(jiān)持“以人為本”的培訓(xùn)理念，樹立以老師終身學(xué)習(xí)和開展為指向的培訓(xùn)思想，開設(shè)以老師適應(yīng)新課改，教好新課程為目的的培訓(xùn)課程，建構(gòu)以校本培訓(xùn)為主體的開放式的培訓(xùn)形式。1、堅(jiān)持人本化培訓(xùn)，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)要表達(dá)課改精神，堅(jiān)持個(gè)性化原那么，堅(jiān)持人本化培訓(xùn)。培訓(xùn)要關(guān)注老師的成長(zhǎng)，注重老師的專業(yè)化開展。要鼓勵(lì)老師根據(jù)學(xué)校的開展和新課程的要求，制定自己的學(xué)習(xí)方案，在理論中自我學(xué)習(xí)，自我研究，自我進(jìn)步。2、力務(wù)實(shí)際實(shí)效，開展層次化培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是立足本校，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開展老師培訓(xùn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校根據(jù)老師年齡構(gòu)造、任教時(shí)間、教育教學(xué)程度的不同，在培訓(xùn)中起動(dòng)了“三項(xiàng)工程”。即：針對(duì)五年以下新老師的“壯苗”培訓(xùn)工程；針對(duì)五年以上老師的“成長(zhǎng)”培訓(xùn)工程；針對(duì)各級(jí)骨干老師的“名師”開展工程。同時(shí)，我們實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為每位老師建立了培訓(xùn)檔案，實(shí)行分層次管理，分級(jí)培訓(xùn)。3、觀注開展，立足教育，開展綜合化培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置，要根據(jù)改革的要求，立足于老師的開展，設(shè)置合適本校實(shí)際的綜合化的培訓(xùn)內(nèi)容。我校在校本課程培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，遵從根底教育改革的思想，設(shè)置了主題式培訓(xùn)課程和崗位研修課程。例如：我們結(jié)合新課改，設(shè)置的主題培訓(xùn)課程有：“新課程新理念”“新課程中老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等。4、科學(xué)有效，堅(jiān)持培訓(xùn)形式多樣化。校本培訓(xùn)是學(xué)校教育和開展的一個(gè)局部，培訓(xùn)要從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，實(shí)行多樣化的培訓(xùn)。培訓(xùn)中我們以老師自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我開展為主，輔之以專題輔導(dǎo)、研討交流、專家指導(dǎo)、案例分析^p、外出考察、課題研究等形式，滿足老師自我學(xué)習(xí)和開展的需要，激發(fā)老師參加培訓(xùn)的積極性和熱情。二、探究開放式培訓(xùn)形式，促進(jìn)老師專業(yè)化開展校本培訓(xùn)要以學(xué)校為根底，堅(jiān)持自覺和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的.培訓(xùn)形式，促進(jìn)老師專業(yè)化開展。1、自學(xué)反思，在崗位中學(xué)習(xí)進(jìn)步。校本培訓(xùn)要突出個(gè)性化，要根據(jù)需求自我學(xué)習(xí)，在理論中研究探究，在解決問題中進(jìn)步自己。自學(xué)是解決老師自身教學(xué)問題的有效方法，也是校本培訓(xùn)的主要形式。我們鼓勵(lì)老師從問題出發(fā)，按照自身的理論需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其要帶著問題進(jìn)展學(xué)習(xí)討論，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。反思是發(fā)現(xiàn)問題和分析^p問題的過程。在反思性培訓(xùn)活動(dòng)中，我們要求老師時(shí)時(shí)以新課標(biāo)為根據(jù)，不斷地考慮發(fā)現(xiàn)，提出教學(xué)中遇到的問題并加以解決。例如：“在新課程思想指導(dǎo)下，你如今的教學(xué)設(shè)計(jì)和以前有哪些不同？你對(duì)自己的新舊變化有什么樣的考慮？”這些問題促使老師在反思與理論中不斷進(jìn)步自己的教育教學(xué)程度。2、開展教育研究，在教研理論中進(jìn)步自己。立足教育理論，開展教學(xué)研究，在教育理論中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)老師的專業(yè)化開展。我們鼓勵(lì)老師進(jìn)展大膽的教學(xué)嘗試。在聽課中，老師有質(zhì)疑、有討論，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。老師通過聽課評(píng)課，既穩(wěn)固了所學(xué)知識(shí)，又進(jìn)步了運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的才能。另外，我們還把以往的“一人上課一人備，領(lǐng)導(dǎo)聽課領(lǐng)導(dǎo)評(píng)”的做法，變成“一人上課學(xué)年備課，全校聽課全校評(píng)”的新形式。這項(xiàng)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了廣闊老師參與教學(xué)的積極性。每個(gè)上課老師的教案，都是經(jīng)過學(xué)年組老師一次又一次的推敲、一次又一次的研討、一次又一次的試講形成的。各學(xué)