2023年-初中語文教學反思-11

第頁2023初中語文教學反思初中語文教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學實力，通過教學反思可以有效提升自己的教學實力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我細心整理的初中語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

初中語文教學反思1

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生那么處于教學主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

通過兩年多課改教學實踐，我總結出點撥教學三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值，又簡單被無視詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部作用〞。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說?孔乙己?，我就從課文中找出可以把學生引到深處東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一人〞這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻相識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和藹舊時代小學問分子。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀軌道，使學生得到美享受。

教朱自清?春?，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽臉紅起來了〞。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有老師緊扣“太陽臉紅起來了〞一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅〞字變動詞有何含義？這句話言外之意是什么？由生活閱歷入手，啟動學生審美想象，比擬自如地把學聯(lián)想到春天色調，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍美，產(chǎn)生了明媚春光那種暖和、欣悅感受。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是老師能明察學生思維火花，剛好加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采納藝術化點撥，剛好解決學生疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，老師剛好指引思索分析途徑，撥通學問理解上關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生研討活動得以接著進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，老師快速捕獲，作為新教學內容，憑機靈點撥把學生思維引導到正確軌道上來。

總之，實施點撥教學閱歷告知我：點撥是一把火，促使學生思維放出火花。語文課堂教學中老師藝術化點撥，能有目地引導學生去覺察、去創(chuàng)立，從而到達教學效果最優(yōu)化。

初中語文教學反思2

新課程提倡的先進理念正在影響著老師的行為，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應21世紀素養(yǎng)教化的要求，依據(jù)當前新課改的實施，我認為語文課堂教學中要細心組織學生的學習活動。

一、要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思索

現(xiàn)代教學論認為，當前老師的主導作用，不再是只看老師的講授水平，更重要的要看老師能否調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的愛好。

在平常的教學中，我力爭讓學生在感悟的根底上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補空白。如在?李時珍?的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。〞此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?聞名?、?藥?、?立志學醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的狀況特點及優(yōu)秀品質都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感傲慢。〞這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行詳細表述，讓他們在各自品評中進一步升華相識。

二、要組織好合作學習，培育學生的合作技能

教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；課堂實行計分制。我們學校要求每位老師在自己的課堂上以小組為單位對學生進行計分評價。比方展示自己的一個問題、幫助他人解決一個問題、上臺展示自己的學習效果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學習委員要記錄各組的分數(shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結，評出優(yōu)勝組，賜予鼓勵，這樣既激發(fā)學生的主動性又增加了小組的團結與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思索的狀況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深化，相識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供給展示的

時機。有的把合作探討當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱喧鬧鬧，事實上收效甚微。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規(guī)律動身，合理的組織教材，奇妙地支配教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的留意力。合理的教學過程能使學生較好的獲得學問，有利于健康的心理素養(yǎng)的培育。

例如，在學習?荷花?一課時我做了以下支配：

〔一〕細讀課文其次、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學生采納不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、競賽式讀等。通過細讀課文，學生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)了學生酷愛大自然的感情，培育了學生的審美實力。

〔二〕要組織好全班溝通，在溝通中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

〔三〕提倡探究性學習，但不能無度開放。聞名教化家蘇格拉底說過：“教化不是灌輸，而是點燃火焰〞。所以，在教學中我們不能只看學生會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎樣獲得學問的，存在什么問題，了解學生的思維狀況，才能剛好的調控教學進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結果，更要關注過程的表達。

以轉變老師的教學方式和學生的學習方式為重點，打破傳統(tǒng)教學模式、學生被動的學習方式，提倡啟發(fā)式、探究式、探討式、參加式教學，真正落實學生的主體地位，強化老師的科學引領作用，使課堂教學處于老師精講、善導，學生樂學、會學，氣氛活潑、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成歡樂課堂、高效課堂。老師必需有“放心教〞的志氣，信任學生的實力，徹底革除“滿堂灌〞的傳統(tǒng)做法。

三、注意教學思想方法的訓練

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感賜予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的開展。

在這一教學思想的指引下，我在?小鹿的玫瑰花?教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到局部；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生始終處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，起先是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最終是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深化，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質〞有“量〞的讀催生了學生的學習愛好，提高了學生的朗讀實力，豐富了學生的語言積累。

四、注意減輕學生的課業(yè)負擔

“應試教化〞的影響迫使教學要求無限制提高，嚴峻偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了老師的負擔，有礙于老師水平的提高。實施素養(yǎng)教化必需切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地開展。

〔一〕提高課堂效率。減輕學生負擔，必需提高課堂教學效率，要深化鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低、臺階密、步伐小、容量大的原那么設計課堂練習。

〔二〕調整課外作業(yè)結構。調整課外作業(yè)結構是減輕負擔的有效措施。調整課外作業(yè)結構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天〞這一作業(yè)。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把春游的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的打算，最終讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的愛好中拓展了“春〞的學問，體驗了“春〞的魅力，激發(fā)了對“春〞的寵愛之情。同時學生的欣賞、想象等實力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素養(yǎng)教化的主渠道，我們必需強化課堂教學改革意識，實行相應的對策，真正轉化師生角色，努力創(chuàng)立條件，把學生從過去被動學習的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地開展。優(yōu)化課堂教學，變更傳統(tǒng)的課堂教學模式，為使學生的學習變得更為豐富，師生關系更加融洽，教學氣氛更加愉悅、和諧，從而創(chuàng)立更高效、更優(yōu)質的課堂。〔責任編輯：龍大為〕

初中語文教學反思3

敬重的評委，摯友們：

上午好！回想剛剛的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲缺憾。這一抹亮色主要表達在：

1、整個課堂，我注意了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理〞的教學思路開展，條理清楚，教學有序，較好地達成了學問，實力，情感三維目標。

2、歌德曾說：“哪里沒有愛好，哪里就沒有記憶〞，教學中我始終注意激發(fā)學生求學愛好，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王〞賽，實行“背書王〞賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦〞這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理〞中細心設計的5個問題，“神話共賞〞中引進的課外神話?精衛(wèi)填海?，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題〞這個教學難點，同時也培育了學生勇于探究創(chuàng)新的意識。

3、聞名教化家葉老先生說過：“凡為教者必期到達不教。〞教學中，我始終注意學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采納圈點法抓關鍵詞“疏通文意〞，引導學生根據(jù)文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。

4、課件的細心設計和奇妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地協(xié)助了教學，優(yōu)化了課堂結構。

說罷亮色，最終談談一絲缺憾：

1、時間把握不夠好，有些前松后緊。

2、課堂調控敏捷性不強，思索不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索〞，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

初中語文教學反思4

本學期的語文教學工作業(yè)已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的構成與理解，還是教學方法和教學潛力的積累和提高，以及教學資料和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新。

現(xiàn)將本學期的工作的得失狀況詳細而具體的加以總結。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識能夠指導實踐活動。前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我駕馭和領悟了素養(yǎng)教化的思想；新課程改革又讓我的教化理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“學問與潛力、方法與過程、情感看法價值觀〞的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究〞的教學新模式。

其次、教學方法敏捷多樣化、教學潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是無趣的代名詞；熱忱是工作的必要前提條件，但假設過分的熱忱就簡單構成武斷與莽撞的性格。但透過了學校的支配的拜師活動及專心有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學潛力得到了很大程度的提高。情景的設置、敏捷的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活潑，教學效果良好，自己的實際操作潛力也游刃有余。

第三、教學資料和教學理論日益豐富和深化。閱歷必需程度上能夠促進人的開展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的開掘。剛畢業(yè)，我確實年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特性是處在一個有傳統(tǒng)教化向素養(yǎng)教化的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和開展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學安排。首先，抓積累、夯根底。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培育學生的說寫潛力。最終重運用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓練等方式加以培育。

與此同時，我還透過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教化和必需寫作訓練。另外，我還留意對學生學習愛好的培育，我們都深知“愛好是的老師〞因此我在平常補充一些學問性與趣味性統(tǒng)一的習題，讓同學們在說笑中受到了學問的灌輸和美的熏陶。

實踐是相識的來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論學問及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了牢固的根底。

在總結收獲的同時，我也看到了自己的缺乏。

第一、在處理已有的學問與傳授的學問的時候，有時不能協(xié)調好兩者之間的關系。

其次、對局部教材資料把握不全面、有時只求形式，無視了資料實質。

第三、詳細的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結閱歷能夠充溢自我，反思缺乏能夠提高自我。信任在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

初中語文教學反思5

這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有肯定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。

記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不志向，我很累但是學生卻沒有收獲。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的老師，沒有給學生足夠的時間去思索。時間長了，把學生教得沒有靈性了，不會思索，語言貧乏，感情冷漠。

為了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學思路的設計是以這兩句話為指導的：“小疑有小近，大疑有大近〞；把課堂還給學生，創(chuàng)設情境，激活學生思維。

因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大改變的深層緣由。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生特性化的閱讀最好的素材，培育學生的創(chuàng)新實力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一局部拿出來讓學生去質疑。然后大家探討，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思索，只是他們思索的深度不同。有好多學生不理解文中“高墻〞、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思索。而且經(jīng)過老師的引導學生們

探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思索。這是我這些年來在教學中犯的最嚴峻的錯誤。因為他剝奪了學生的思索時間，久而久之就扼殺了學生的思維實力，創(chuàng)立實力。

其次步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：比照手法的運用、〔對人物的描寫〕對自然環(huán)境的的描寫。有些那么須要老師的引導。

學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我奢侈了珍貴的時間。其次課時我才引導學生去探究?，F(xiàn)在我覺察我在上課時，有時教學時間調控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內容隨意性太強了。而且，有時講課時，限制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今日的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學生一通講。學生們聽得興致勃勃，最終送給我熱情的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而變更嗎？

對于現(xiàn)代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍舊是沒有以學生為主。仍舊是以老師的講解為主?，F(xiàn)在的教學怎么是越來越倒退了呢。或許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師特性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我肯定要有變更。否那么我的業(yè)務是難以提高的。

路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學必須要嚴格要求自己，否那么恒久在重復著昨天。

初中語文教學反思6

有了第一次執(zhí)教?匆忙?的經(jīng)驗，聽了大家的建議，我重新諦視自己。

教學中，過于根據(jù)設計好的教學流程進行授課，面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有剛好調整，因而出現(xiàn)了一些問題。比方：當學生朗讀不到位時，我沒有賜予剛好的示范引領。在溝通句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳動，溝通作者思索了哪些問題時，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊〞。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動，帶給我那么多的思索，也讓我真正體驗到“預設與生成〞之間，會有那么多的意想不到。

說實話，當時進行?匆忙?設計時，我沒少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時惜時的心情，學習抓住生活中的小事刻畫時間匆忙的寫法，對于十二歲的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。是關注內容理解，還是側重學習表達？經(jīng)過一番斟酌，我將學習內容定為從文中覺察文字表達的奇妙，欣賞其中的精妙，領悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間，不白走這一遭。

如何引領學生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點放在欣賞文字，品情悟理上。在簡潔的導入之后，學生帶著要求自讀思索，勾畫批注，碰撞溝通所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推動思索，覺察作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運用動詞呈現(xiàn)時間匆忙，帶著學生經(jīng)驗“語言輸入〞與“輸出〞的過程。在練筆環(huán)節(jié)中，學生們的表現(xiàn)著實讓我驚羨。一個孩子寫道“玩電腦時，時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時，時間從灑落的粉塵中飄走；思索時，時間從快速運轉的大腦中穿過。〞“跳〞“飄〞“穿〞無不生動地寫出了時間的匆忙。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學生創(chuàng)立力與想象力的表達嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認仔細真地讀書，扎扎實實地思索，按部就班地引領，文本生活牽手，給學生更大空間，多元關注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文〞的魅力所在吧！

課堂上，我適時補充相關資料，更好推動學生對文本內容的理解。在溝通“痕跡〞之后，質疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？〞借助24歲之前的資料展示，學生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認為自己做的還不夠！〞朱自清不滿意，不甘心，在思索，在追問，創(chuàng)設情境朗讀一連串的問句，與作者對話。出示24歲之后的資料，學生們一邊看，一邊發(fā)出驚羨，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學生的腦海中。此時，在師生聲情并茂的對讀中，找尋自問思索的答案，與自己對話，表達珍惜時間的心聲。

課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來，感覺時間匆忙，腳步匆忙。我很沖突，假設將教學內容進行取舍，是否可以重點抓住二、三段進行文字訓練。我也曾有過這樣的'設想，但考慮到本單元的目標——領悟哲理，與編者對話，單元訓練目標不好落實了，讓我放棄了那個設想。

我想進行文字訓練，踐行語文的“工具性〞，又想將“人文性〞滲透在其中，實現(xiàn)單元目標？魚和熊掌兼得，不知可否？

時間匆忙，腳步匆忙，我的思索沒有停止……

初中語文教學反思7

周記一

本周的教學任務主要是識字教學，為了培育學生的識字實力，學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，在教學中我采納了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、熟字換偏旁識字等。

一、看圖識字

歸類識字〔一〕的第一篇課文就是看圖識字，在教學本課時，我先讓學生從文中供給的圖片入手，讓這些感性的東西在學生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動好玩，符合兒童特點，有利于提高識字教學效率。

二、歸類識字

其次課是形近字，教學這一局部時我先把生字拆成學過的字，分著讓學生認偏旁，然后再把相應的偏旁和熟字組合在一起，讓學生猜字的讀音，學生對這種方法很感愛好，而且在識字過程中，了解了漢字的一些構字規(guī)律，逐步駕馭識字方法，培育識字實力。

三、熟字換偏旁

這種方法就是讓學生對生字進行分析，讓他們說誕生字是由哪個字變換而來的，這樣不僅調動了學生的主動性，還發(fā)揮了主動性，效果不錯。

周記二

低年級學生學古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培育閱讀實力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀實力。因此，我雖然知道學生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的漂亮，大自然的和詣。

周記三

?小蝌蚪找媽媽?一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子：“他們游荷花旁邊，望見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一對大眼睛，這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學時，我有意識的引導學生體會品位〞鼓著“與〞瞪著“〞長著“〞披著“和〞穿著“的區(qū)分。讓學生理解用“瞪著〞會把青蛙描寫的太可怕，用“長著〞不能說明青蛙眼睛是凸出來的。假設把“披著〞改成“穿著〞，那么青蛙潔白的肚皮就露不出來了。

這樣學生自然懂得了用詞精確、生動、形象，對于刻畫人物，表達思想內容起重要作用，對于培育學生語感和運用語言實力是很有好處的。

周記四

周二講了?春雨?一課，覺得效果還不錯，其中有個教學片斷是讓學生仿按例句說句子，由于句子很富于兒童色調，學生很感愛好，說得也很很好，之后我又讓學生綻開想象說說假設你是桃花，你會怎樣感謝春雨？通過這一段的教學，我認為值得自己欣賞的地方有以下幾點：

1、注意了在閱讀實踐中，激發(fā)學生的情感，豐富學生的想象，讓學生學會了表達。首先讓學生從仿句入手，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及歡樂的心情和表現(xiàn)。使學生更加親近自然，表達了對春天的無比酷愛。

2、引導學生親近自然，以假象角色〔桃花、柳樹、青蛙〕的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。

3、同時，留意向課外延長，讓學生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創(chuàng)新思維又得到開展。

周記五

星期三我覺察校內操場的幾棵柳樹發(fā)了芽，于是萌發(fā)了帶學生去視察柳樹的念頭。

下午第三節(jié)課我把我的想法告知了學生，孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個確定沒錯。我在教室給孩子們講了視察依次之后就讓他們自己到操場去視察。孩子們視察得很細致，還時常的用筆做記錄，在這之前我留了一篇日記。

批改完日記，真得讓我感到很欣慰，因為大局部學生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹的話，有一局部學生寫得很精彩，其中有一位女孩寫了這樣一句話：“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來…〞。好一個“靜靜地〞，不僅寫出了柳樹的改變而且還寫出了柳枝不知不覺地就發(fā)了芽，我覺得這個詞用得太妙了！還有一個學生把柳芽比方成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外，覺得孩子們的想象力真是不行估量。

總之，從這次寫日記，讓我體會到要想讓學生有寫作的靈感，還得讓他們走出教室在實踐中去體驗、去探究，這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮，才能有意想不到的收獲。

周記六

復習四“口語交際〞練習的內容是?應當幫助他們?。做這個練習，可以按下面幾步進行：

1、細致視察圖中的環(huán)境，確定事情發(fā)生的時間和地點。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點，分析一下他們之間的關系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過和結果了。

2、抓住畫面重點內容展展合志向象。留意人物的神態(tài)、動作，想象一下他們會想些什么，說些什么。

3、設想一下，假設你遇到一位須要幫助的殘疾人，你會怎么做？和同不們合作表演一下。

周記七

教低年級最大的體會就是老師太費口舌，而且上一節(jié)真得好難，就課堂紀律來說就讓人頭疼，有時候真難以限制課堂，原委是什么緣由？是自己的方法不對嗎？和同事們探究，也都有此體會，看來，這課堂紀律太值得我們去思索了。

初中語文教學反思8

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。〞這是對語文課程性質的最新相識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教化功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡送。新的課程標準把情感看法和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教化應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能無視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減弱根底，淡化學問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根底學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩〞的“添頭〞。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，欣賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假設一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假設我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根底學問的駕馭和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以減弱學生的根本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文根底學問的傳授和語文根本實力的培育。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的志向境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生〞，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的探討看似熱情卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的狀況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段〞，“想和誰溝通就和誰溝通〞，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受〞，而老師又不能剛好發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，到達什么目標。

初中語文教學反思9

說實話，我為這次參與市級骨干老師的競賽所打算的三節(jié)課中，?長江?這一課是我下的功夫最多的一節(jié)課，但并不是我最滿足的一節(jié)課。將近一個月的備課時間，按說利用課余時間打算三節(jié)課，備課時間應當是綽綽有余的。我也竭盡所實力求把課備的更好，也曾屢次試講并廣泛征求聽課老師的看法，我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結果，回報給縣教研員陳老師，并聽其指導。在講課之前，我曾到鄆城郭屯中學試講，反映效果不錯。但是我知道要想上好一節(jié)優(yōu)質課，不經(jīng)驗一些磨練是不簡單做到的。更重要是我們一線老師都想上好每一節(jié)課。

我設計這節(jié)課的根本思路是：既要教給學生必需駕馭的學問，還要讓學生感受到文章的內涵美;同時我還想通過這節(jié)課教給學生一點學習方法，培育學生的主動學習實力?；蛟S因為想的太多，那一項都想做好，但時間終歸是有限的，不行能都全部安排實現(xiàn)。在我的課堂實錄里，可以看出我教讀本文時，本文的重要學問點得到了落實，學生對于我總結的學習方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內涵的散文詩，文章的內涵美缺少了朗讀是不能充分表達出來的。這也正是劉老師慧眼獨具，當時就指出了我的缺乏之處。課后我仔細的反思了整節(jié)課的過程，我的教學設計中起先時有認讀感知朗讀;解決生字詞后，還有理解課文內容，落實重要學問點的理解性的朗讀;最終有欣賞性的朗讀。但是在上課的過程中，我只落實了兩次閱讀。因為削減了朗讀的時間，文章的內涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的，在以后的教學中，我會讓學生在學習過程中，既能學到學問，也能感受到文章的內涵美。

不過在講完這節(jié)評比課后，我感覺到這一節(jié)課還不如我在下面試講時的效果。以至于讓劉老師感到有些悲觀。不過我知道這是劉老師對我寄予了過高的期望，我會接著努力，力爭有所進步。

初中語文教學反思10

1、本教學設計是依據(jù)新課標的要求，結合本班學情而來的。

在教學中通過“讀、想、議、寫、吟〞等行之有效且敏捷多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活潑，學生在我的引導下興趣盎然地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的寵愛，這正是我所期望的。

2、本節(jié)課我創(chuàng)設了多種情境，引導學生在想象中體會情感。

愛因斯坦說過：“想象比學問更重要，想象是無限的，而學問是有限的〞，想象能使學生盡快地走進文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，到達進一步理解詩句，體會詩情，走進詩心的目的。

3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教化要重視精神的熏陶感染。

本節(jié)課我就把對學生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、鼓勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。

4、語文課中的“學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀〞這三維目標是一個有機的融合體。

可如何有效地利用“詩面的信息〞來重構學生情感？讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學生對話的切入點？這是課后我始終在思索的問題。

初中語文教學反思11

面對課改熱潮的沖擊，剛起先只是“任爾東南西北風〞，“猶抱琵琶半遮面〞的心態(tài)，但如今，時代開展的劇烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其快速改革語文課堂教學，大力推行素養(yǎng)教化，已成為每一位語文老師的當務之急！下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的諦視

1、學習方式的變更自主、合作、探究的學習方式是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2、教學方式的變更語文教學應建立在師生同等對話的根底之上，這里的“同等〞絕不是師生之間無條件的同等，而是教學中老師應當敬重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，老師始終是首席地位，要引導學生駕馭更廣泛且更有深度的語文學問，假設老師不加鑒別地確定學生全部的言論，而不對其進行肯定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

3、教學目標的變更關注“情感、看法、價值觀〞的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，詳細依據(jù)教學內容關注不同的目標，“潤物細無聲〞才是我們應當追求的最正確教學境界。

4、互動狀態(tài)的變更許多老師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來〞，在學生與學生的互動，老師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，假設學生在活動的外表下內在的思維始終處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實行哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維始終處于活潑狀態(tài)，學生的感情始終沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動〞。老師在語文教學中的任務是在調動學生的主動性和熱忱的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動〞。

二、教學載體的諦視

1、文本教材是課堂教學的藍本，因此“探究〞教材，不僅是學生的任務，老師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，只有老師深刻洞悉教材，才能站在肯定的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話。

2、教具

任何一種課堂形式〔包括電教媒體的運用〕都是為教學目標效勞的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂探討或呆板單一，或信馬由韁；有的一節(jié)課那么完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌〞，流于形式。

3、老師

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不行無視老師在教學中的作用，只有老師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文本作適當?shù)耐卣?，才能將探究引向深化，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的愛好，使學生獲得系統(tǒng)的學問和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來〞。身為老師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！〞

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎？〞，其實現(xiàn)在，沐浴其次輪接著教化的東風，享受國家重視義務教化的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素養(yǎng)教化的漂亮春天。每一位語文老師，真的應當在這陽光絢麗、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季；大而言之，為祖國的將來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份醒悟，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進

初中語文教學反思12

?長相思?是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首喜聞樂見、情深意長的聞名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭受風雪，輾轉難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破裂。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安靜、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思著一幅幅新穎華蜜的場面。

有的說：“我望見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，閑聊，說笑，好不喧鬧。小孩們在巷口玩耍游戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。〞

有的說：“我望見了晚上月光皎潔，群星閃耀，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那漂亮的花瓣，好似也與作者的親人一樣，靜靜地期盼納蘭性德與他們團聚。

我見學生熱忱高漲，繼而讓他們在小組內溝通，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和志向，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和孤獨，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。

初中語文教學反思13

以往的語文教學，把學生禁錮在教室里“與世隔絕〞、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書〞，這樣確定不對。要破“課堂為中心〞，自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。比方：七年級識字不是教學重點，但生字學習對一局部學生來說確實又有困難，不能輕視，因為閱讀應當逐步成為學習的重點。但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度〞很難把握；七年級學生起先練習寫作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，作為七年級語文老師就應當在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材，了解學生，一切從實際動身

教材是學生學習、老師教學的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學生喜愛教材、喜愛學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深化探討后我覺察新教材更注意對學生學習習慣、學習實力的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。如七年級教材留意培育學生預習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、通過各種方法理解詞語的實力，注意學生對課文獨特的感受。但對一些學問點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一樣，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學預料，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情〞動身進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際動身，依據(jù)學習狀況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學的主陣地，在課堂上老師在教給學生學問的同時，更要注意學生學習習慣、學習實力的形成，真正學會學習，成為學習的主子。七年級剛剛從小學過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備〞而牽強學生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充溢自我，在否認中成長

到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地覺察常常在教學中遇到“瓶頸〞，已有的學問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。假設只用那么幾種教學模式去上課，學生立刻會感到味同嚼蠟，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“手足無措〞，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感愛好呢？……如何穿越“瓶頸〞領會更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假設僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結果——不進那么退！我想是到了剛好充電、補充的時候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭實力，希望能沖破“瓶頸〞的新天地。反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是：老師的主導肯定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應當學什么。

2、探究最重要的是要避開事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注意過程可也不能無視結果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是老師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以老師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個探討接一個探討，一個溝通接一個溝通，學生個體閱讀、思索的時間和時機太少，特殊是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學科要有語文

學科的特色，語文的文學性和趣味性不能無視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想政治課不行取。不管在課上擴充的是什么材料采納的什么活動，其落腳點都必需為聽說讀寫效勞，為積累語言，沉淀語感效勞。

5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡否認“課本中心〞的說法當尚方寶劍，完全無視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意〞“創(chuàng)新〞還有什么意義？純粹的“大膽的說〞進而“編造的說〞而完全無視文字本身，無視文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？

總而言之，教學反思能夠激發(fā)自己的情趣，磨練自己的毅力，培育自己的留意力、視察力、聯(lián)想與想象實力，作為語文老師在教學活動中千萬不能無視教學反思。

初中語文教學反思14

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書〞。這樣做確定不對，要破“課堂為中心〞。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放

而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教化觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改良課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界〞。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中確定了語文課文的經(jīng)典性、根底性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上表達了顯明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有肯定的典范性。因而課文也就成了學問、實力、思想教化和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生駕馭帶有普遍性和規(guī)律性的學問和實力，使學

生學會從特別到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必需相互結合，互補互助。課文閱讀教學是根底，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的持續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外〞

當前應當重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于留意形式，外表上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果歡樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的根底，這是與課程改革的目標南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就須要加強目的性，削減盲目性;加強安排性，削減隨意性;要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文實力。因此，我們必需給學生打下扎實的語文根底，包括必要的語文學問，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習