電大《學(xué)前教育學(xué)》歷年期末考試題庫(kù)

(溫馨提醒：期末考試中大部分試題都可以從歷年試卷中找到原題和答案)

國(guó)開(kāi)(中央電大)專科《學(xué)前教育學(xué)》歷年期末考試題庫(kù)

(2007年7月至2017年6月)

說(shuō)明:試卷號(hào)碼:2509；

課程代碼：01738；

適用專業(yè)及層次：學(xué)前教育?？?；

考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；

其他：資料收集了2007年7月2017年6月的全部試題及答案。

2017年6月試題及答案

一、選擇題

1.推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。

A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺(tái)梭利

2.屬于學(xué)前教育效益的特征的是(B)

A.直接性

B.遲效性

C.單一性

D.短期性

3.家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)

A.溺愛(ài)開(kāi)放專制放任

B.溺愛(ài)民主專制放任

C.溺愛(ài)民主強(qiáng)權(quán)放任

D.溺愛(ài)開(kāi)放強(qiáng)權(quán)放任

4.人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期是(A)

A.學(xué)前期

B.青少年期

C.兒童期

D.成年期

5.不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是(B)

A.實(shí)踐練習(xí)的游戲

B.創(chuàng)造性游戲

C.角色游戲

D.有規(guī)則游戲

6.屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是(C)

A.娛樂(lè)性原則

B.科幻性原則

C.發(fā)展性原則

D.抽象性原則

7.游戲的主要特點(diǎn)包括(A)。

A.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

B.社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

C.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性

D.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

8.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用包括(D)

A.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用

B.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用

9.社區(qū)教育起源于(B)

A.英國(guó)

B.丹麥

C.法國(guó)

D.美國(guó)

10.教師互助形式之一的對(duì)話主要包括(C)

A.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論

B.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談

C.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會(huì)談、專題討論

D.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談、深度討論

二、簡(jiǎn)答題

11.簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

(1)對(duì)學(xué)前兒童心理的影響；

(2)對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響；

(3)對(duì)學(xué)前兒童情感的影響；

(4)對(duì)學(xué)前兒童行為的影響。

12.簡(jiǎn)述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

學(xué)前教育總目標(biāo)、各年齡班的教育目標(biāo)、短期目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。

13.簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。

主動(dòng)性原則；

教育的滲透性原則；

一致性和靈活性；

教養(yǎng)結(jié)合原則；

實(shí)踐性原則。

14.簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。

科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、參與性原則、開(kāi)放性原則。

15.簡(jiǎn)述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問(wèn)題。

社會(huì)要求的提高、生活制度的變化、師生關(guān)系的不同、生活環(huán)境的變更、教育內(nèi)容的加深、教學(xué)方

法的改變。

三、論述題

16.論述學(xué)前教育的社會(huì)功能及其產(chǎn)生的負(fù)面功能。

參考答案一：

社會(huì)功能：

(1)政治功能。

(2)經(jīng)濟(jì)功能。

(3)文化功能。

(4)家庭功能。

負(fù)面功能：

(1)過(guò)度教育：現(xiàn)代化進(jìn)程中兒童成長(zhǎng)的苦澀。

(2)功能異化：阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮。

綜合評(píng)價(jià)。

參考答案二：

學(xué)前教育的社會(huì)功能主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。學(xué)前教育

具有重要的文化傳遞功能，學(xué)前教育的基本任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握人類社會(huì)文化歷史經(jīng)

驗(yàn)，促進(jìn)和參與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家庭是社會(huì)的最基本單位，家庭的穩(wěn)定以及家庭生活的質(zhì)量直接影

響著社會(huì)的穩(wěn)定和整個(gè)民族素質(zhì)的提高。家庭中孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展是家庭生活是否和諧幸福的關(guān)鍵

因素之一，因此說(shuō)，學(xué)前教育關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定與健康發(fā)展。

17.借鑒國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國(guó)幼小銜接工作的措施。

(1)國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)：增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解、改革現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)，把小學(xué)低年

級(jí)和幼兒園聯(lián)系起來(lái)、為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求、改革師資培訓(xùn)工作、提前開(kāi)始普及義務(wù)

教育、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

(2)改善我國(guó)幼小銜接工作的建議。

四、案例題

18.每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師不用

嘴巴來(lái)點(diǎn)名，而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名?！彼麄円荒樀囊苫?，好像在問(wèn)眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)

話。我看著他們說(shuō)：“我用眼睛看著你，對(duì)你瞇瞇笑，就是在點(diǎn)你的名字，你看到我，也對(duì)我笑一笑好

嗎？表示你知道我在點(diǎn)名了。”我點(diǎn)名完了，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還

主動(dòng)舉手了，這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

請(qǐng)用學(xué)過(guò)的相關(guān)原理分析幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

該案例說(shuō)明了溝通能力的重要性。

教師的溝通能力主要是指教師與學(xué)前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)前兒童

交流的橋梁。學(xué)前兒童的發(fā)展不是一個(gè)被動(dòng)地接受外界影響的過(guò)程，而是與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互

作用的結(jié)果。教師要積極、恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)前兒童進(jìn)行溝通，創(chuàng)造師生間相互理解、彼此接納、協(xié)調(diào)的氛圍，

將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。

案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學(xué)前兒童之間起著不同的作用。當(dāng)個(gè)別教師

對(duì)“調(diào)皮”或“犯錯(cuò)誤”的兒童批評(píng)時(shí)，不要當(dāng)著全班其他兒童的面，而應(yīng)投一責(zé)備的目光以提醒正在

犯錯(cuò)誤的兒童；當(dāng)孩子對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或某種問(wèn)題有興趣時(shí)，教師應(yīng)投一種充滿肯定、贊許的目光以提高孩

子的自信心；當(dāng)孩子有某種榮譽(yù)時(shí)，教師應(yīng)投以鼓勵(lì)的目光，以激勵(lì)兒童再接再厲。

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的

禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。

19.新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了

做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)

和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課

后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你用幼小銜接工作的相關(guān)原理對(duì)以上案例進(jìn)行分析。

(1)幼小銜接工作的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適

應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

(2)幼小銜接的主耍途徑：日常生活；專門(mén)性的主題銜接活動(dòng)；其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

綜合評(píng)價(jià)。

2017年1月試題及答案

一、選擇題

1.幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與(D)。

A.家長(zhǎng)會(huì)B.家長(zhǎng)咨詢

C.父母育兒櫥窗D.家長(zhǎng)開(kāi)放日

2.關(guān)于幼小銜接，下面說(shuō)法正確的是(D)。

A.在小班進(jìn)行B.在中班進(jìn)行

C.在大班進(jìn)行D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育

3.推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。

A.歐文B.杜威

C.福祿培爾D.蒙臺(tái)梭利

4.屬于教師溝通技巧的是(C)。

A.目光直視B.敢于批評(píng)

C.語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)D.語(yǔ)氣要一直不變

5.我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。

A.保育和教育B.體育和智育

C.德育和智育D.保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)

6.法國(guó)學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段，其中第一階段為(D)o

A.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期B.鞏固期

C.努力期D.前學(xué)習(xí)期

7.幼兒園生活活動(dòng)的組織原則不包括(C)。

A.主動(dòng)性原則B.一致性和靈活性原則

C.自主性原則D.實(shí)踐性原則

8.教師互助形式之一的對(duì)話主要包括(C)。

A.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論

B.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談

C.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會(huì)談、專題討論

D.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分事、經(jīng)常會(huì)談、深度討論

9.人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期是(A)。

A.學(xué)前期B.青少年期

C.兒童期D.成年期

10.關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是(A)。

A.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

B.兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展

C.兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D.兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的元差別的發(fā)展

二、簡(jiǎn)答題

11.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

答：(1)領(lǐng)先性。

(2)廣泛性。

(3)對(duì)象性。

(4)發(fā)展性。

(5)延后性。

12.簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

答：(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境。

(2)以園長(zhǎng)為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境。

(3)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境。

(4)建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。

13.簡(jiǎn)述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問(wèn)題。

答：(1)社會(huì)要求的提高。

(2)生活制度的變化。

(3)師生關(guān)系的不同。

(4)生活環(huán)境的變更。

(5)教育內(nèi)容的加深。

(6)教學(xué)方法的改變。

14.簡(jiǎn)述幼兒園工作的任務(wù)。

答：(1)不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量。

(2)努力拓展為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍。

（3）建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制。

15.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童體育的途徑與方法。

答：途徑：（1）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活。（2）制定科學(xué)的生活制度。（3）開(kāi)展多

樣的體育活動(dòng)。（4）進(jìn)行專門(mén)的體格鍛煉。（5）做好全面的保健工作。

方法：（1）講解演示。（2）實(shí)際練習(xí)。（3）情境表演。（4）感知體驗(yàn)。（5）榜樣范例。

三、論述題

16.舉例說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。

答：（1）設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育基地。

（2）成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教青中心。

（3）借助社區(qū)教育資源開(kāi)展社區(qū)學(xué)前教育。

17.分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。

答：（1）家庭。主要通過(guò)家庭教養(yǎng)方式（溺愛(ài)、專制、民主、放任）影響學(xué)前兒童的身心發(fā)展。

（2）幼兒園。主要通過(guò)模仿、認(rèn)同和教育期望實(shí)現(xiàn)影響。

（3）社區(qū)。對(duì)學(xué)生兒童進(jìn)行補(bǔ)償性教育；影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展

提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

四、案例題

18.“梧桐樹(shù)就是梧桐樹(shù)”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個(gè)大叉子。

這個(gè)句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù)，另一棵也是棗樹(shù)。”還有一次

我翻看甜甜的圖畫(huà)作業(yè)，只見(jiàn)上面畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫(huà)著綠色的光芒，畫(huà)的名字

是“太陽(yáng)二老師的評(píng)語(yǔ)是：“畫(huà)得不像，用色不當(dāng)，重畫(huà)?！碧?yáng)在我們眼里不是綠色的，但是我們?cè)?/p>

么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢?我們應(yīng)該問(wèn)問(wèn)孩子的感受，而不是簡(jiǎn)單地打一個(gè)大叉子。

請(qǐng)你用幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

答：（1）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。

（2）教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。

（3）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。

（4）教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者。

（5）教師是學(xué)前兒童教育的研究者。

（6）教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。

綜合評(píng)價(jià)。

19.在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊

上。老師看見(jiàn)了，對(duì)她說(shuō)：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕?/p>

了回去。老師聽(tīng)到她在嘀咕著：“我都沒(méi)游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒(méi)有充分

準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒(méi)有順利進(jìn)行。

請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析上述案例。

答：（1）提供充分的游戲時(shí)間。

（2）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所。

（3）提供充足的游戲材料和玩具。

綜合評(píng)價(jià)。

2016年7月試題及答案

一、選擇題

L游戲的主要特點(diǎn)包括（A）。

A.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

B.社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

C.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性

D.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

2.學(xué)前兒童德育的主要方法有（A）。

A.說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)B.指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)

C.說(shuō)服、規(guī)范、練習(xí)、評(píng)價(jià)D.說(shuō)服、范例、練習(xí)、批評(píng)

3.瑞士教青家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。

A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》

C.《理想國(guó)》D.《林哈德與葛篤德》

4.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）o

A.單一性B.停滯性

C.發(fā)展性D.狹隘性

5.從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可分為（B）。

A.教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境

B.生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境

C.教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境

D.生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境

6.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）。

A.1-2歲B.1-4歲

C.2-3歲末D.0-3歲未

7.在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)有針對(duì)性、系統(tǒng)性和（D）o

A.專門(mén)化B.完備化

C.豐富性D.理論性

8.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用包括（D）。

A.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用

B.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教青作用、管理作用

D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用

9.屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是（C）o

A.理性B.深刻性

C.行動(dòng)性D.思維性

10.屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B）。

A.直接性B.遲效性

C.單一性D.短期性

二、簡(jiǎn)答題

11.簡(jiǎn)述家庭對(duì)學(xué)前教育兒童發(fā)展的影響。

答：通過(guò)父母的教養(yǎng)方式，把價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及道德規(guī)范、期望等傳授給兒童，促進(jìn)學(xué)

前兒童的發(fā)展。

常見(jiàn)的家庭教養(yǎng)方式：溺愛(ài)、專制、民主和放任

（一）家庭教養(yǎng)方式：溺愛(ài)

子女表現(xiàn)的特點(diǎn)：比較不成熟；任性；責(zé)任感低；附和朋輩；欠缺領(lǐng)導(dǎo)能力。

（-）家庭教養(yǎng)方式：專制

子女表現(xiàn)特點(diǎn)：依賴性強(qiáng)；自信心較低；社交技巧較差；好奇心不強(qiáng)。

（三）家庭教養(yǎng)方式：民主

管教特點(diǎn)：父母把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神；對(duì)孩子的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、

懲罰等比較恰當(dāng)；經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀的交流與溝通。

子女表現(xiàn)特點(diǎn)：情緒穩(wěn)定而樂(lè)觀，性格外向；具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。

（四）家庭教養(yǎng)方式：放任

管教特點(diǎn)：不向兒童提什么要求，與兒童溝通不多；父母任孩子自由、不受約束地發(fā)展。

子女表現(xiàn)特點(diǎn)：

美國(guó)合格父母10條標(biāo)準(zhǔn)：（1）孩子在場(chǎng)，父母不吵架；（2）不拿自己孩子和別人的孩子相比；（3）父

母之間互相諒解；（4）任何時(shí)候不對(duì)孩子撒謊；（5）與孩子之間保持親密無(wú)間的關(guān)系；（6）孩子的朋友來(lái)

做客要表示歡迎；（7）孩子提出的問(wèn)題盡量答復(fù)；（8）在外人面前不講孩子的過(guò)錯(cuò)；（9）觀察和表?yè)P(yáng)孩子

的優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)；（10）對(duì)孩子的愛(ài)耍穩(wěn)定，不動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。

12.簡(jiǎn)述幼兒園工作的原則。

答：（1）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則。指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“完整

兒童”的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，不能片面追求學(xué)前兒童的特長(zhǎng)和技能。

（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則。首先，要尊重學(xué)生的天性。其次，尊重每個(gè)兒童，

不搞成見(jiàn)，不偏見(jiàn)。第三，促進(jìn)師幼之間的溝通。

（3）保教結(jié)合的原則。教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教

育的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)前兒童生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保他們真正能健康、全面地發(fā)展。

（4）面向全體，重視個(gè)別差異的原則。教育者在關(guān)注全體受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)別

差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。

（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則。指幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值,

通過(guò)合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動(dòng)中。

（6）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。指幼兒園以游戲?yàn)榛窘M織形式，寓教育于游戲中，通過(guò)游戲促進(jìn)

兒童的身心發(fā)展。

（7）充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。指充分利用來(lái)自各種不同的環(huán)境，有著不同經(jīng)

驗(yàn)的學(xué)前兒童、家庭和社會(huì)的教育資源，發(fā)揮各類環(huán)境、各種力量的合力作用，將使教育更加開(kāi)放，更

經(jīng)濟(jì)，更生動(dòng)活潑，更有意義。

13.簡(jiǎn)述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。

答：（1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況。

（2）向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作。

（3）向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)。

（4）向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法。

（5）吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。

14.簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。

答：（1）科學(xué)性原則。

（2）發(fā)展性原則。

（3）參與性原則。

（4）開(kāi)放性原則。

15.簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的意義。

答：（1）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

（2）促進(jìn)智力發(fā)展。

（3）實(shí)施品德教育的有效途徑。

三、論述題

16.論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。

答：一、孕育階段（16世紀(jì)以前）

（一）中國(guó)。在這一時(shí)期，學(xué)前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育，學(xué)前社會(huì)教育尚未產(chǎn)生。因此,

這一時(shí)期的學(xué)前教育思想屬學(xué)前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。

（二）國(guó)外。1.柏拉圖《理想國(guó)》。柏拉圖最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問(wèn)題；主張由國(guó)家對(duì)男女兒

童進(jìn)行公共教育。2.亞里士多德《政治論》。第一個(gè)主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教

育。

（三）孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)：1.豐富性；2.實(shí)踐性；3.零散性。

二、萌芽階段（16至18世紀(jì)初）

夸美紐斯

1.學(xué)前放育著作?！赌赣龑W(xué)?！罚菏澜缟系谝槐緦W(xué)前教育專著；《世界圖解》：著名的兒童啟蒙讀物、

第一本兒童插圖書(shū)。

2.學(xué)前教育思想。（1）論述了幼兒教育的重要性；（2）提出教育順應(yīng)自然的原則；（3）強(qiáng)調(diào)多給兒

童活動(dòng)機(jī)會(huì)，認(rèn)為游戲最適合兒童，重視感觀訓(xùn)練，主張直觀的教學(xué)方法。

盧梭《愛(ài)彌兒》

1.順應(yīng)自然，兒童本位；2.對(duì)兒童進(jìn)行“消極教育”；3.兒童應(yīng)通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)，使他對(duì)知識(shí)的學(xué)

習(xí)有直接的體驗(yàn)；4.對(duì)兒童實(shí)施身體教育和感官教育。

裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》

（1）提出自然適應(yīng)性原則；（2）提倡與實(shí)施愛(ài)的教育；（3）首次提出了教育心理學(xué)化。

萌芽階段學(xué)前教育學(xué)的特點(diǎn)：1.專門(mén)化；2.完備化；3.理論化。

三、初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期）

19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始從普通教育學(xué)中分化出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

陳鶴琴：中國(guó)幼兒教育之父

創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心一一南京鼓樓幼稚園

創(chuàng)建我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校一一江西實(shí)驗(yàn)幼師

創(chuàng)立活教育理論：（1）做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人；（2）做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步；（3）

大自然、大社會(huì)是我們的活教材。

四、國(guó)外學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展

福祿培爾：幼兒教育之父

主要貢獻(xiàn)：1.首創(chuàng)幼兒園；2.設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)材料一恩物；3.系統(tǒng)闡明了幼兒園的基本原理

和教學(xué)方法，著有《幼兒園教育學(xué)》（1862年）、《慈母游戲和兒歌》（1843年）即《幼兒園書(shū)信集》等

書(shū)；4.使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為獨(dú)立學(xué)科。

蒙臺(tái)梭利：1.提出學(xué)前教育的基本任務(wù)就是要激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；2.總結(jié)了學(xué)

前教育的基本原則：重復(fù)練習(xí)與自由選擇；3.注重感官訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)了發(fā)展感官的教學(xué)材料；4.重視教

育環(huán)境的作用，教師的任務(wù)在于提供一個(gè)環(huán)境。

17.借鑒國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國(guó)幼小銜接工作的措施。

答：（一）國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。

1.制定具體的學(xué)前教育法律、法規(guī)，提供立法保障。

縱觀國(guó)外的學(xué)前教育發(fā)展，法國(guó)于1989年頒布的《教育法案》以及1990年頒布的《教育法案實(shí)施

條例》中均提出了加強(qiáng)幼小銜接。在德國(guó)，2004年8月，柏林大學(xué)、布蘭登堡州教育局、德國(guó)兒童青少

年基金會(huì)合作提出“幼小銜接發(fā)展計(jì)劃”，目標(biāo)是使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和組織及結(jié)構(gòu)上更

緊密結(jié)合。1998年，瑞典把學(xué)前教育納入到基礎(chǔ)學(xué)校教育系統(tǒng)，認(rèn)為兒童和青少年的教育活動(dòng)都是終身

學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，而且應(yīng)是一個(gè)連續(xù)且完整的整體。日本早在1947年頒布的《保育要領(lǐng)》中

就提出學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)應(yīng)充分溝通和聯(lián)系；2001年，文部省又發(fā)表了《幼兒教育振興計(jì)劃》，提出

加強(qiáng)雙方兒童之間、教師之間、家長(zhǎng)之間的交流，實(shí)行幼兒教師和小學(xué)教師資格證書(shū)的通用制度等；2006

年正式開(kāi)設(shè)“幼小銜接推動(dòng)班”制度，讓5歲幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。

1990年，法國(guó)政府提出耍統(tǒng)一母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作，規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)

工作合并起來(lái)，其主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教

育機(jī)構(gòu)的督察；第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒

教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評(píng)價(jià)教師及有關(guān)人員。因此，初等教育的視導(dǎo)員和教育顧問(wèn)需要具備

兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

美國(guó)政府和教育主管部門(mén)對(duì)幼兒園與小學(xué)的教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，以便更好地為幼小銜接提供服

務(wù)。

日本政府和教育部門(mén)通過(guò)在幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)互設(shè)“非常勤講師”，促進(jìn)彼此的經(jīng)驗(yàn)交流和人員交流。

3.制定科學(xué)的考核制度和聘用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行合流培訓(xùn)。

法國(guó)提出幼兒教師與小學(xué)教師接受同樣的培訓(xùn)，并且國(guó)民教育部在聘用考試中對(duì)幼兒教師和初等教

育教師的考試科目也是一樣的。這不但有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教師與小學(xué)教師的互換，也是實(shí)施幼小銜接的重

要舉措。美國(guó)的幼兒教師與小學(xué)低年級(jí)師資是合流培訓(xùn)的，學(xué)生在大學(xué)教育院系畢業(yè)后取得的教師資格

證書(shū)是涵蓋幼兒園與小學(xué)低年級(jí)階段的。此外，美國(guó)實(shí)行幼小師資合流培訓(xùn)與證照合一制度。日本為推

進(jìn)銜接工作，組織幼小教職員合同研修，讓幼兒園教師參加小學(xué)教師資格證的考試，開(kāi)展幼小教職員相

互職場(chǎng)體驗(yàn)研修。

4.豐富教學(xué)的組織形式，注重課程的連續(xù)性

為做好幼小課程的銜接，教師應(yīng)打破幼小課程各自為政的狀況，積極加強(qiáng)雙方的聯(lián)系，運(yùn)用多樣化

的教學(xué)組織形式，以小步子的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)課程銜接，從而使幼兒更好地適應(yīng)幼小過(guò)渡。法國(guó)“教學(xué)階

段”理論把學(xué)前兒童和小學(xué)生分為三個(gè)階段：?jiǎn)⒚山逃A段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深入教育階段。無(wú)論是在

培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃或評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，都是相互聯(lián)系、不可分割的，將學(xué)前教育和小學(xué)教育視為一個(gè)整體。

美國(guó)的幼兒園與小學(xué)教師共同商討有關(guān)課程之連續(xù)性、個(gè)別幼兒進(jìn)步情形、幼兒在一年級(jí)安置的情形，

并共同為幼兒設(shè)計(jì)個(gè)別的銜接活動(dòng)。日本實(shí)行“幼小一貫教育學(xué)?！庇?jì)劃，文部省在2002年頒布的《教

育指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確要求，要為小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“生活課”，該課程最大的特點(diǎn)是綜合探究

性，讓孩子對(duì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行多種多樣的探究，是一種以兒童的探究為核心的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展

的課程。英國(guó)和瑞典的幼兒園課程都充分地體現(xiàn)了重視幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材

施教，注重課程的幼小銜接，促進(jìn)幼小一體化。

5.創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的環(huán)境，保證環(huán)境的銜接

幼兒對(duì)周圍的環(huán)境是相當(dāng)敏感的，幼小銜接的不當(dāng)可能會(huì)造成生理、心理上的問(wèn)題。因此，為兒童

提供一個(gè)較為接近上一階段的銜接環(huán)境與教室情景顯得至關(guān)重要。美國(guó)有的州將幼兒園附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，

以便幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生活，減少因環(huán)境轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的各種適應(yīng)問(wèn)題。此外，他們活動(dòng)室的

空間規(guī)劃與小學(xué)低年級(jí)的基本一致：桌椅擺放呈馬蹄形，一個(gè)小組的幼兒圍坐在一張桌子旁從事操作活

動(dòng)或區(qū)域游戲；教師指導(dǎo)集體活動(dòng)的空間相當(dāng)靈活，幼兒可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自由移動(dòng)，有時(shí)以教師

為中心，有時(shí)以空白墻壁為中心，有時(shí)以白板為中心。

6.建立平等的合作交流，追求共同教育目標(biāo)。

幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)雙向的、共同的銜接。幼小銜接的主體是兒童，所以應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)

展需要，圍繞共同的教育目標(biāo)，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)

行。在英國(guó)，小學(xué)經(jīng)常組織小學(xué)生到幼兒園來(lái)幫忙、做調(diào)查或采訪等。日本教育界認(rèn)為幼兒園和小學(xué)應(yīng)

遵循共同的教育目標(biāo)，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作伙伴關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)常性的交流與合作實(shí)踐。日

本主張實(shí)施“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”，即小學(xué)教師可到幼兒園工作，幼兒教師也可到小學(xué)工作。

7.重視家長(zhǎng)的作用，鞏固家園合作。

美國(guó)的學(xué)校會(huì)要求家長(zhǎng)尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣和需要，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園向小學(xué)過(guò)

渡。止匕外，還會(huì)通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)一教師會(huì)議，邀請(qǐng)幼兒參觀小學(xué)，分發(fā)家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)指南，讓家長(zhǎng)為兒童

準(zhǔn)備必要的用品，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。英國(guó)的幼兒園通過(guò)組織家長(zhǎng)觀看幼兒的演出和勞動(dòng)成果，請(qǐng)

家長(zhǎng)和教師一起評(píng)價(jià)課程與小學(xué)的銜接性，還會(huì)邀請(qǐng)幼兒參加幼小銜接的過(guò)渡引導(dǎo)會(huì)。

(-)改善我國(guó)幼小銜接工作的措施：

1.幫助幼兒樹(shù)立初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)

孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做

什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開(kāi)展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自

己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高

幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。開(kāi)展游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大

家的利益，增強(qiáng)了集體意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體

驗(yàn)，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。

2.教幼兒一些基本技能，使幼兒樹(shù)立自信心。能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入

小學(xué)后，兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會(huì)聽(tīng)清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。

(1)讓幼兒會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)懂老師的話，幼兒只有在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上才能理解，在一日的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)

利用一切。

(2)讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”,

可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂老師的話。

(3)鼓勵(lì)幼兒克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)

立性，如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。

(4)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視,

才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

3.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，

因此，在活動(dòng)中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日

常生活中通過(guò)各類創(chuàng)造性游戲來(lái)滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)

展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應(yīng)。也就是說(shuō)，在教育中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)

展中求適應(yīng)。上學(xué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，

幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問(wèn)題。

四、案例題

18.在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73%,高出全國(guó)各

種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50.85個(gè)百分點(diǎn)；高中教育程度者為28.69%,高出全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)

17.74個(gè)百分點(diǎn)；與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度

均低于全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo)：該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%,低于全國(guó)各種行

業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)教育程度者為2.67%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)34.53個(gè)百分點(diǎn)，

文盲0.31%,低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個(gè)百分點(diǎn)。更為重要的是，接受過(guò)學(xué)前教青的人在將來(lái)

能夠更多地獲得高文化水平。

請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

答：(1)該案例體現(xiàn)了學(xué)前教育的文化效益。

(2)如何提高學(xué)前教育的效益；提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí);樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想；調(diào)整幼

兒園教育教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究；改善幼兒園的師資力量。

綜合評(píng)價(jià)。

19：開(kāi)學(xué)的第一天，一大群家長(zhǎng)圍在貼有班級(jí)一周教育活動(dòng)安排表的幼兒園宣傳廊邊議論紛紛，園

長(zhǎng)仔細(xì)打聽(tīng)，原來(lái)是一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)安排很不滿意。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“一周就安排上這么幾

節(jié)課，這么多的時(shí)間用來(lái)游戲，難道我們花錢(qián)給孩子上幼兒園是讓他到這兒來(lái)玩的？

請(qǐng)你用學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

答：(1)幼兒園教育教育是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我

國(guó)幼兒園教育目標(biāo)是；對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

(2)對(duì)學(xué)前兒童全面發(fā)展的理解:整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展；協(xié)調(diào)的發(fā)展；有個(gè)性的發(fā)展。

2016年1月試題及答案

一、選擇題

1.80年代末我國(guó)開(kāi)展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開(kāi)展的省市有上海和(C)

A.湖南B.廣州

C.河北D.安徽

2.幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是(D)

A.小學(xué)化B.突擊性

C.單向性D.整體性

3.家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)

A.溺愛(ài)開(kāi)放專制放任B.溺愛(ài)民主專制放任

C.溺愛(ài)民主強(qiáng)權(quán)放任D.溺愛(ài)開(kāi)放強(qiáng)權(quán)放任

4.不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是(B)

A.實(shí)踐練習(xí)的游戲B.創(chuàng)造性游戲

C.角色游戲D.有規(guī)則游戲

5.屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是(C)

A.娛樂(lè)性原則B.科幻性原則

C.發(fā)展性原則D.抽象性原則

6.幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有(A)

A.教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性B.教育性可控性開(kāi)放性復(fù)雜性

C.教育性可控性隱蔽性簡(jiǎn)單性D.教育性可控性開(kāi)放性簡(jiǎn)單性

7.教育的基本功能是(B)

A.社會(huì)的功能B.個(gè)體的功能

C.文化的功能D.育人的功能

8.學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)

A.自覺(jué)性低B.自制力弱

C.注意力分散D.堅(jiān)持性不強(qiáng)

9.陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)

A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

10.社區(qū)教育起源于(B)

A.英國(guó)B.丹麥

C.法國(guó)D.美國(guó)

二、簡(jiǎn)答題

11.簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。

主動(dòng)性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。

12.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。

途徑：日常生活；專門(mén)的德育活動(dòng)；游戲活動(dòng)。

方法：說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)。

13.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的研究對(duì)象。

(1)學(xué)前教育現(xiàn)象。

(2)學(xué)前教育規(guī)律。

(3)學(xué)前教育理論。

14.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。

(1)學(xué)前教育的保育功能。

(2)學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。

(3)學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。

15.筒述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義。

(1)制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向。

(2)啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。

(3)激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度。

(4)調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

三、論述題

16.論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

(1)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育。

(2)積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。

(3)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。

(4)為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境。

(5)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

綜合評(píng)價(jià)。

17.論述學(xué)前教育的社會(huì)功能及其產(chǎn)生的負(fù)面功能。

社會(huì)功能：

(1)政治功能。

(2)經(jīng)濟(jì)功能。

(3)文化功能。

(4)家庭功能。

負(fù)面功能：

(1)過(guò)度教育：現(xiàn)代化進(jìn)程中兒童成長(zhǎng)的苦澀。

(2)功能異化：阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮。

綜合評(píng)價(jià)。

四、案例題

18.佩里計(jì)劃是美國(guó)High/Scope教育研基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)各種方式收集兩

組孩子各方面情況，包括進(jìn)行智力、語(yǔ)言等方面測(cè)試，查看在校學(xué)習(xí)成績(jī)和教師評(píng)語(yǔ)，與家長(zhǎng)談話，后

來(lái)還查閱警察局與社會(huì)服務(wù)部門(mén)的檔案材料，在掌握與分析材料的基礎(chǔ)上陸續(xù)寫(xiě)出一些階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)

告。1984年發(fā)表了克萊門(mén)特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報(bào)告，詳盡地介紹了被試從其日后

的發(fā)展上許多方面勝過(guò)對(duì)比組，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)13歲起直至19

歲時(shí)各方面的情況，比較系統(tǒng)地總結(jié)了佩里計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表明實(shí)驗(yàn)組孩子在畢業(yè)率、文化水平、人

大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。

請(qǐng)你用學(xué)前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析上述案例。

學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教

育與個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體心理健康的發(fā)展。

學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育與文化水

平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立；學(xué)前教育與犯罪率。

綜合評(píng)價(jià)。

19.新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了

做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)

和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課

后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你用幼小銜接工作的相關(guān)原理對(duì)以上案例進(jìn)行分析。

(1)幼小銜接工作的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適

應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

(2)幼小銜接的主要途徑：日常生活；專門(mén)性的主題銜接活動(dòng)；其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

綜合評(píng)價(jià)。

2015年7月試題及答案

一、選擇題

1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。

A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》

C.《理想國(guó)》D.《林哈德與葛篤德》

2.陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)o

A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院D.江西實(shí)驗(yàn)幼師家庭

3.教養(yǎng)方式一般分為(B)。

A.溺愛(ài)開(kāi)放專制放任B.溺愛(ài)民主專制放任

C.溺愛(ài)民主強(qiáng)權(quán)放任D.溺愛(ài)開(kāi)放強(qiáng)權(quán)放任

4.屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)。

A.單一性B.停滯性

C.發(fā)展性D.狹隘性

5.關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是(A)。

A.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

B.兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展

C.兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D.兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無(wú)差別的發(fā)展

6.學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)o

A.自覺(jué)性低B.自制力弱

C注意力分散D.堅(jiān)持性不強(qiáng)

7.屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)o

A.理性B.深刻性

C.行動(dòng)性D.思維性

8.可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即(B)。

A.形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具B.成型玩具和未成型玩具

C.智力玩具和娛樂(lè)玩具D.體育玩具和音樂(lè)玩具

9.屬于教師溝通技巧的是(C)。

A.目光直視B.敢于批評(píng)

C.語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)D.語(yǔ)氣要一直不變

10.幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是(D)o

A.小學(xué)化B.突擊性

C.單向性D.整體性

二、筒答題

11.簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。

主動(dòng)性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。

12.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義。

(1)制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向。

(2)啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。

(3)激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度。

(4)調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

13.簡(jiǎn)述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問(wèn)題。

社會(huì)要求的提高、生活制度的變化、師生關(guān)系的不同、生活環(huán)境的變更、教育內(nèi)容的加深、教學(xué)方

法的改變。

14.簡(jiǎn)述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

學(xué)前教育總目標(biāo)、各年齡班的教育目標(biāo)、短期目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。

15.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。

學(xué)前教育的保育功能、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。

三、論述題

16.借鑒國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國(guó)幼小銜接工作的措施。

(1)國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)：增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解、改革現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)，把小學(xué)低年

級(jí)和幼兒園聯(lián)系起來(lái)、為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求、改革師資培訓(xùn)工作、提前開(kāi)始普及義務(wù)

教育、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

(2)改善我國(guó)幼小銜接工作的建議。

17.論述家庭教育的地位和作用。

(1)家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

(2)家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；

(3)家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；

(4)家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

四、案例題

18.在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。

老師看見(jiàn)了，對(duì)她說(shuō)：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃嘶?/p>

去。老師聽(tīng)到她在嘀咕著：“我都沒(méi)游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備

好游戲活動(dòng)的條件而沒(méi)有順利進(jìn)行。

請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析上述案例。

運(yùn)用游戲條件的刨設(shè)等原理進(jìn)行分析。

(1)提供充分的游戲時(shí)間；

(2)創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；

(3)提供充足的游戲材料和玩具。

19.每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師不用

嘴巴來(lái)點(diǎn)名，而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名。”他們一臉的疑惑，好像在問(wèn)眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)

話。我看著他們說(shuō)：“我用眼睛看著你，對(duì)你瞇瞇笑，就是在點(diǎn)你的名字，你看到我，也對(duì)我笑一笑好

嗎？表示你知道我在點(diǎn)名了。”我點(diǎn)名完了，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還

主動(dòng)舉手了，這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

請(qǐng)用學(xué)過(guò)的相關(guān)原理分析幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

該案例說(shuō)明了溝通能力的重要性。

教師的溝通能力主要是指教師與學(xué)前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)前兒童

交流的橋梁。學(xué)前兒童的發(fā)展不是一個(gè)被動(dòng)地接受外界影響的過(guò)程，而是與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互

作用的結(jié)果。教師要積極、恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)前兒童進(jìn)行溝通，創(chuàng)造師生間相互理解、彼此接納、協(xié)調(diào)的氛圍，

將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。

案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學(xué)前兒童之間起著不同的作用。當(dāng)個(gè)別教師

對(duì)'‘調(diào)皮"或‘'犯錯(cuò)誤”的兒童批評(píng)時(shí)，不要當(dāng)著全班其他兒童的面，而應(yīng)投一責(zé)備的目光以提醒正在

犯錯(cuò)誤的兒童；當(dāng)孩子對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或某種問(wèn)題有興趣時(shí)，教師應(yīng)投一種充滿肯定、贊許的目光以提高孩

子的自信心；當(dāng)孩子有某種榮譽(yù)時(shí)，教師應(yīng)投以鼓勵(lì)的目光，以激勵(lì)兒童再接再厲。

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的

禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。

2015年1月試題及答案

一、選擇題

1.推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。

A.歐文B.杜威

C.福祿培爾D.蒙臺(tái)梭利

2.我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指(D)。

A.保育和教育B.體育和智育

C.德育和智育D.保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)

3.屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)o

A.理性B.深刻性

C.行動(dòng)性D.思維性

4.不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是(B)。

A.實(shí)踐練習(xí)的游戲B.創(chuàng)造性游戲

C.角色游戲D.有規(guī)則游戲

5.游戲的主要特點(diǎn)包括(A)。

A.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

B.社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

C.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性

D.社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

6.幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有(A)o

A.教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性B.教育性可控性開(kāi)放性復(fù)雜性

C.教育性可控性隱蔽性簡(jiǎn)單性D.教育性可控性開(kāi)放性簡(jiǎn)單性

7.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。

A.1-2歲B.1-4歲

C.2-3歲末D.0-3歲未

8.社區(qū)教育起源于(B)。

A.英國(guó)B.丹麥

C.法國(guó)D.美國(guó)

9.美國(guó)提前開(kāi)端計(jì)劃的對(duì)象涉及(C)。

A.正常兒童B.超常兒童

C.低能兒童D.家庭環(huán)境優(yōu)越的兒童

10.關(guān)于幼小銜接,下面說(shuō)法正確的是(D)。

A.在小班進(jìn)行B.在中班進(jìn)行

C.在大班進(jìn)行D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育

二、簡(jiǎn)答題

11.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。

(1)提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；

(2)樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想;

(3)調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；

(4)加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；

(5)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究；

(6)改善幼兒園的師資力量。

12.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。

途徑：日常生活1專門(mén)的德育活動(dòng)；游戲活動(dòng)。

方法；說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)。

13.簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。

科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、參與性原則、開(kāi)放性原則。

14.簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。

不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)、從事教學(xué)研究活動(dòng)。

15.簡(jiǎn)述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。

(1)了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；

(2)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作；

(3)向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；

(4)向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法；

(5)吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。

三、論述題

16.分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。

答：(1)家庭。主要通過(guò)家庭教養(yǎng)方式(溺愛(ài)、專制、民主、放任)影響學(xué)前兒童的身心發(fā)展。

(2)幼兒園。主要通過(guò)模仿、認(rèn)同和教育期望實(shí)現(xiàn)影響。

(3)社區(qū)。對(duì)學(xué)生兒童進(jìn)行補(bǔ)償性教育；影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展

提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

17.論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

(1)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；

(2)積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；

(3)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；

(4)為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；

(5)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

四、案例題

18.“梧桐樹(shù)就是梧桐樹(shù)”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個(gè)大叉子。這個(gè)

句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù)，另一棵也是棗樹(shù)?！边€有一次我翻

看甜甜的圖畫(huà)作業(yè)，只見(jiàn)上面畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫(huà)著綠色的光芒，畫(huà)的名字是“太

陽(yáng)”。老師的評(píng)語(yǔ)是“畫(huà)得不像，用色不當(dāng)，重畫(huà)。”太陽(yáng)在我們眼里不是綠色的。，但是我們?cè)趺茨軘?/p>

定在孩子眼里不是綠色的呢？我們應(yīng)該問(wèn)問(wèn)孩子的感受，而不是簡(jiǎn)單地打一個(gè)大叉子。

請(qǐng)用幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述材料中老師的做法進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者、塑造學(xué)前兒童心靈的工程師、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者、學(xué)前兒

童的養(yǎng)護(hù)者、學(xué)前兒童教育的研究者、溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。

材料中教師的做法違背了教師角色的行為準(zhǔn)則。

結(jié)合材料與現(xiàn)實(shí)

綜合評(píng)價(jià)

19.開(kāi)學(xué)的第一天，一大群家長(zhǎng)圍在貼有班級(jí)一周教育活動(dòng)安排表的幼兒園宣傳廊邊議論紛紛，園長(zhǎng)仔

細(xì)打聽(tīng)，原來(lái)是一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)安排很不滿意。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“一周就安排上這么幾節(jié)課,

這么多的時(shí)間用來(lái)游戲，難道我們花錢(qián)給孩子上幼兒園是讓他到這兒來(lái)玩的？”

請(qǐng)用學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的相關(guān)原理對(duì)上述材料進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

(1)幼兒園教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)前兒童體智德美的全面發(fā)展。

(2)對(duì)學(xué)前兒童全面發(fā)展的理解：整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展；協(xié)調(diào)的發(fā)展；有個(gè)性的發(fā)展。

結(jié)合材料與現(xiàn)實(shí)

綜合評(píng)價(jià)

2014年7月試題及答案

一、選擇題

1.幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有(A)

A.教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性B.教育性可控性開(kāi)放性復(fù)雜性

C.教育性可控性隱蔽性簡(jiǎn)單性D.教育性可控性開(kāi)放性簡(jiǎn)單性

2.教育的基本功能是(B)

A.社會(huì)的功能B.個(gè)體的功能

C.文化的功能D.育人的功能

3.學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)

A.自覺(jué)性低B.自制力弱

C.注意力分散D.堅(jiān)持性不強(qiáng)

4.陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)

A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

5.社區(qū)教育起源于(B)

A.英國(guó)B.丹麥

C.法國(guó)D.美國(guó)

6.可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即(B)

A.形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具B.成型玩具和未成型玩具

C.智力玩具和娛樂(lè)玩具D.體育玩具和音樂(lè)玩具

7.幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童

的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是

(A)

A.家長(zhǎng)學(xué)校B.親子學(xué)校

C.家長(zhǎng)班D.親子班

8.法國(guó)學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段，其中第一階段為(D)

A.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期B.鞏固期

C.努力期D.前學(xué)習(xí)期

9.幼兒園生活活動(dòng)的組織原則不包括(C)

A.主動(dòng)性原則B.一致性和靈活性原則

C.自主性原則D.實(shí)踐性原則

10.教師互助形式之一的對(duì)話主要包括(C)

A.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論

B.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談

C.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會(huì)談、專題討論

D.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談、深度討論

二、簡(jiǎn)答題

11.簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。

不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)、從事教學(xué)研究活動(dòng)。

12.簡(jiǎn)述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

學(xué)前教育總目標(biāo)、各年齡班的教育目標(biāo)、短期目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。

13.簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合作的意義。

優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能、提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量、促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。

14.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義。

(1)制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向。

(2)啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。

(3)激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度。

(4)調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

15.簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境。

(2)以園長(zhǎng)為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境。

(3)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境。

(4)建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。

三、論述題

16.論述學(xué)前教育的社會(huì)功能及其產(chǎn)生的負(fù)面功能。

社會(huì)功能：

(1)政治功能；

(2)經(jīng)濟(jì)功能；

(3)文化功能；

(4)家庭功能。

負(fù)面功能：

(1)過(guò)度教育：現(xiàn)代化進(jìn)程中兒童成長(zhǎng)的苦澀；

(2)功能異化：阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮。

17.分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。

(1)基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)；

(2)基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)；

(3)基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)；

(4)基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。

四、案例題

18.新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了

做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)

和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課

后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你用幼小銜接工作的相關(guān)原理對(duì)以上案例進(jìn)行分析。

(1)幼小銜接工作的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適

應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

(2)幼小銜接的主要途徑：日常生活；專門(mén)性的主題銜接活動(dòng)；其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

19.“梧桐樹(shù)就是梧桐樹(shù)”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個(gè)大叉子。這個(gè)

句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù);另一棵也是棗樹(shù)?！边€有一次我翻

看甜甜的圖畫(huà)作業(yè)，只見(jiàn)上面畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫(huà)著綠色的光芒，畫(huà)的名字是“太

陽(yáng)”。老師的評(píng)語(yǔ)是“畫(huà)得不像，用色不當(dāng)，重畫(huà)?！碧?yáng)在我們眼里不是綠色的，但是我們?cè)趺茨軘喽?/p>

在孩子眼里不是綠色的呢？我們應(yīng)該問(wèn)問(wèn)孩子的感受，而不是簡(jiǎn)單地打一個(gè)大叉子。

請(qǐng)你用幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。

(1)教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者；

(2)教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師；

(3)教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者；

(4)教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者；

(5)教師是學(xué)前兒童教育的研究者；

(6)教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。

2014年1月試題及答案

一、選擇題

1.80年代末我國(guó)開(kāi)展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開(kāi)展的省市有上海和(C)

A.湖南B.廣州

C.河北D.安徽

2.幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是(D)

A.小學(xué)化B.突擊性

C.單向性D.整體性

3.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和(A)

A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良

C.過(guò)渡期的存在D.兒童智力發(fā)展需要

4.家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)

A.溺愛(ài)開(kāi)放專制放任B.溺愛(ài)民主專制放任

C.溺愛(ài)民主強(qiáng)權(quán)放任D.溺愛(ài)開(kāi)放強(qiáng)權(quán)放任

5.不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是(B)

A.實(shí)踐練習(xí)的游戲B.創(chuàng)造性游戲

C.角色游戲D.有規(guī)則游戲

6.屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是(C)

A.娛樂(lè)性原則B.科幻性原則

C.展性原則D.抽象性原則

7.幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與(D)

A.家長(zhǎng)會(huì)B.家長(zhǎng)咨詢

C.父母育兒櫥窗