高中語文-五人墓碑記教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《五人墓碑記》教學設(shè)計【學習目標】1.把握“義”這一精神在文中是如何體現(xiàn)的。2..了解本文夾敘夾議、正反對照揭示主題的寫作方法?！緦W習重點難點】1.夾敘夾議、對比手法的運用2.對歷史人物的評價【學習課時】1課時【預習設(shè)計】一、字詞正音湮()皦皦（）貲（）財緹騎（）抶（）溷（）縉紳（）逡巡（）蓼（）洲傫（）詈（）繯（）曷（)暴（）于朝廷扼（）腕牖（）社稷（）冏（）卿佯（）狂謚（）二、作者簡介張溥(1602─1641)，字天如，號西銘，江蘇太倉人，明末文學家。崇禎初年，他組織“復社”，以繼承東林(顧憲成、高攀龍在無錫東林書院講學，諷議朝政，閹黨稱他們?yōu)椤皷|林黨”，被殘酷鎮(zhèn)壓)傳統(tǒng)自居，進行文學和政治活動，議論朝政，影響很大。張溥是知識分子中進步階層的代表，他所領(lǐng)導的“復社”，在當時有一定的政治意義。三、時代背景明王朝為維護其反動統(tǒng)治，設(shè)立了錦衣衛(wèi)等特務機構(gòu)，在全國范圍內(nèi)由上到下地建立了一整套特務統(tǒng)治。這些機構(gòu)的組織者，大多是皇上寵信的宦官。明熹宗時，宦官魏忠賢把持朝政達七年之久。此時，魏閹黨羽遍布天下，異己排斥殆盡。明神宗(萬歷帝)時，統(tǒng)治者又向各地派出大批“稅監(jiān)”，加征稅賦。身處水深火熱之中的人民，多次進行抗暴斗爭。本文所寫，就是其中一次。四、解題應天巡撫周起元得罪魏閹忠賢而被免職。已削職鄉(xiāng)居的周順昌，同情周起元而當眾辱罵魏閹，魏因此懷恨在心。天啟四年，蘇州絲綢工業(yè)不堪剝削而罷工。當時，魏閹死黨、巡撫毛一鷺把“煽動”罷工的罪名強加于周順昌。天啟七年，魏閹用圣旨逮捕了周順昌，并趁機勒索，激起人民極大憤慨。于是趁毛一鷺等人逮捕周順昌之機，群起反抗。他們毀官府，殺緹騎，毛一鷺躲進廁所才免一死。這次斗爭被鎮(zhèn)壓后，朝廷在蘇州大肆捕人，顏佩韋等五人挺身而出，慷慨就義。不到一年，魏閹被明思宗貶往鳳陽看陵，走在途中，畏罪自殺。周順昌冤案始得昭雪。蘇州鄉(xiāng)紳吳默等人收葬顏佩韋等五人尸體于虎丘山塘的魏生祠──普惠祠內(nèi)，并立了墓碑。【教學過程設(shè)計】一、導入：臧克家說：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”今天我們要認識的五個人雖死猶生。先考考大家，今天我們學習的課文題目怎么讀？（學生通過思考，自己回答。老師點撥：碑記是一種文體。）二、了解碑記（老師PPT展示）碑記，又稱“碑志”，刻在墓碑上，用于敘述死者生前的事跡，評價、歌頌死者功德。后來的作者，或就所敘之事加以評論，或借題發(fā)揮抒寫情志，碑記遂演變?yōu)橐环N敘述兼議論的文體。師問：哪位同學為大家讀一下？（學生讀完）師強調(diào)：敘議結(jié)合是碑記的表達特色。三、學習敘議結(jié)合的手法（一）學生朗讀課文，思考課文中哪一部分主要是敘述，哪一部分主要是議論。（二）學生主動回答，老師點撥。明確：第三段敘述五人抗擊暴行的過程，第四段敘述五人英勇就義時的情形，第五、六段議論五人之死的意義和影響。師總結(jié)：敘議結(jié)合是本文的表達特色。（師板書：敘議結(jié)合）四、探討五人的光輝人格師問：五人在抗擊暴行的斗爭中犧牲了，我們該稱呼他們什么呢？義士還是勇士？（一）五人的義舉學生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話回答。生翻譯：激于義而死焉者也。師強調(diào)該句是被動句式。師補充：這五人中除了周文元是周順昌的轎夫，跟周順昌有關(guān)系外，其他四人跟周順昌向來沒有交往。顏佩韋是一個為人慷慨、喜歡打抱不平的生意人，楊念如開服裝店的，沈揚是一個中介，馬杰是一個習武玩棒賣藝的。而且，這五人過去也互不相識。在周順昌被捕時，他們完全是出于義憤自發(fā)參加斗爭的。師補充：孟子《魚我所欲也》中的“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！睅熆偨Y(jié)：五人在抗擊暴行的斗爭中犧牲了，他們的行為是對“舍生取義”精神的生動詮釋。（二）其他人的義舉（學生自己從文中找，主動回答）師點撥：在本文中，反對誰的行為是正義之舉？（學生回答完后）師總結(jié)：1.五人激于義而死2.郡之賢士大夫請于當?shù)?.吾社之行為士先者為之聲義4.吳郡的百姓打緹騎，追中丞5.賢士大夫發(fā)金買頭函之6.張溥與同社諸君子為之記過渡：作者為什么寫這么多人的義舉？除了寫義舉，課文中還有哪些不義之舉或不義之人？（三）找出文中的不義之舉（學生自己從文中找，主動回答）（學生回答完后）師總結(jié)：1.縉紳易其志2.高爵顯位的辱人賤行3.地方官溜須拍馬，建生祠4.魏忠賢專斷朝政，陰謀篡位師補充：詩人韓瀚為烈士張志新寫的詩《重量》：她把帶血的頭顱，放在生命的天平上，讓所有的茍活者，都失去了——重量！師問：前面問的，作者為什么寫這么多人的義舉？（學生思考，回答）師總結(jié)：（1）說明魏忠賢不得人心（2）對比，凸顯五義士的光明磊落、高風亮節(jié)。（板書：對比）（四）五義士的無畏精神師問：五人稱得上是“義士”，那“勇士”的稱謂對他們合適嗎？（學生主動回答）學生齊讀第四段中五人英勇就義時的情景，感受五人大義凜然、視死如歸的精神?？梢苑g一下。師補充：歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》中韓英的唱詞：“為革命，砍頭只當風吹帽。”我們可以化用為“為正義，砍頭只當風吹帽”。五、當堂練習請同學們將自己所思所感寫成對聯(lián)，用這一形式來表達對這五位義士、勇士的贊頌與緬懷。1、生展示自己的成果，師點評。2、師PPT展示范例上聯(lián)：除魏閹祠人心大快下聯(lián)：埋義士骨大地有幸上聯(lián)：享盡榮華終難免身名俱滅下聯(lián)：出身草野竟能與日月齊光上聯(lián)：鐵骨錚錚一試賊子利刃下聯(lián)：笑語朗朗且讓鼠輩猖狂上聯(lián)：萬眾激昂除奸邪，人民功績千秋頌下聯(lián)：五人慷慨赴刑場，英雄名烈萬古流六、播放《唱響正氣歌》，加深同學們對“正義”精神的理解。師總結(jié)：古代的一介草民尚能為正義而獻身，處在新時代的我們國家，我們黨，我們每個人，都應該有一身浩然正氣。七、作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容，給五人寫一段頒獎詞學生習慣于學習文言文的重點實虛詞、詞類活用和特殊句式等知識，仿佛這就是學習文言文的全部任務，殊不知，文言文的精華在于古文包含的人文精神。但是由于時代久遠，學生感覺與現(xiàn)實聯(lián)系不大，提不起興趣，不愿花工夫去探究文中包含的人文精神。如何提高學生學習文言文的興趣，就成了教學中的一大任務?！段迦四贡洝肥翘K教版高中語文必修三第二專題的第二篇課文，是講讀課，屬于明清時期的散文。文章采用夾敘夾議，敘議結(jié)合的寫法，使得文章事、理、情交融并茂，不僅有說服力，而且有強烈的感染力，能使學生體會到文章所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到美好情操的陶冶。當堂練習請同學們將自己所思所感寫成對聯(lián)，用這一形式表達對五位義士、勇士的贊頌與緬懷?！段迦四贡洝方虒W反思這節(jié)課中，做得較好的主要有兩點：一、巧妙導入。在開始上課時，我由臧克家的名言“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”引出本文要講述的五位烈士。再通過詢問學生“本文所寫的五個人，是在抗暴斗爭中犧牲的，我們怎樣稱呼他們才恰當呢?”將其引入“義”的創(chuàng)設(shè)情景中。二、激發(fā)思維。在講到五人為正義而獻身時，適時引導：這讓我們自然聯(lián)想到孟子《魚我所欲也》中的一段話——學生于是齊聲背誦，課堂氣氛頓時活躍。在講到“高爵顯位”的辱人賤行時，補充詩人韓瀚為張志新烈士寫的詩歌《重量》：她把帶血的頭顱，放在生命的天平上，讓所有茍活者，都失去了--重量。學生聽了，精神為之一振，對“義”與“不義”有了更深刻的理解。用譚晶的《唱響正氣歌》激勵學生做新時代的正義之士。不足之處主要有兩點：一是課堂語言不夠豐富，不能用大量準確、生動、豐富的語言來表達，駕馭課堂顯得單薄，乏力！二是教學智慧不足，對學生的激勵不夠。這些不足都警示我：在以后的教學過程中，應加強基本功的訓練，提高課堂駕馭能力，給學生創(chuàng)設(shè)積極寬松又充滿激情的課堂氛圍，努力用自己的教育智慧點亮學生的思維之火，使自己的教學達到更高的境