情境創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)中的研究與實踐

情境創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)中的研究與實踐

吳瑞珍Summary：傳統(tǒng)初中生物課教學(xué)片面追求升學(xué)率，重結(jié)果不重過程，重知識不重情感，重理論不重實踐，重表象不重實質(zhì)，沒有根本上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出來的學(xué)生一遇到社會實際就束手無策，因此如何改變初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀是現(xiàn)實的問題。文章認為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高初中生物課教學(xué)實效的重要途徑，因為良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。Key：初中生物;情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動他們的主動性和參與性;能提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，發(fā)展他們的思維能力，對教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用?！昂玫拈_頭是成功的一半”，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，一節(jié)課的開始就將學(xué)生的興趣細胞激活，可以使學(xué)生在整個課堂探究過程中處于積極的狀態(tài)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔猩锝虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些做法和認識。一、利用生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境生物學(xué)史是生物學(xué)科寶貴的財富，教師可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物學(xué)史設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，體驗科學(xué)家在研究科學(xué)時所表現(xiàn)出來的堅韌不拔、執(zhí)著追求的精神，例如達爾文進化論的創(chuàng)立。還可以培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中的合作精神，獨立思考，善于質(zhì)疑的態(tài)度。例如，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立，就是沃森和克里克吸收別人的成果并成功合作的典型。二、通過生活實踐創(chuàng)設(shè)情境生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，生物知識來源于人們的生活生產(chǎn)實踐，反過來又可指導(dǎo)生活生產(chǎn)實踐。因此，在教學(xué)中如果緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生耳聞目睹的生活生產(chǎn)實踐出發(fā)，巧設(shè)情境，能夠促進學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中自主構(gòu)建知識體系，加深對基礎(chǔ)知識的理解，同時還可拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，有效提高學(xué)生解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用。三、運用詩歌、成語、俗語、謎語創(chuàng)設(shè)情境如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物學(xué)的學(xué)習(xí)樂在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。適當(dāng)運用一些與生物學(xué)有關(guān)的詩歌、成語、俗語、謎語等進行教學(xué)，不僅會把枯燥無味的內(nèi)容講得生動有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高其文學(xué)修養(yǎng)，增長其生物學(xué)知識。例如：通過詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”創(chuàng)設(shè)“環(huán)境對生物的影響”的教學(xué)情境。講食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導(dǎo)入可收到良好效果。引用“種瓜得瓜、種豆得豆”，“一母生九子，九子各不同”這些民俗諺語來創(chuàng)設(shè)“遺傳變異”這部分知識的教學(xué)情境。在探究種子和果實區(qū)別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”引入，先讓學(xué)生猜一猜這是指什么？再進一步設(shè)疑：“麻屋子”指的是果實中的哪個結(jié)構(gòu)？“紅帳子”指的是種子中的哪個結(jié)構(gòu)？從而達到調(diào)動學(xué)生探究興趣的目的。四、利用探究活動創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)探究是一種科學(xué)活動的體現(xiàn)，在教學(xué)中教師盡可能地創(chuàng)造可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生對事物進行大膽幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生設(shè)計出可行的探究課題，使學(xué)生不斷具備獨立思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。例如：在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，可分給每個學(xué)生一塊饅頭片，要求學(xué)生慢慢地、細細地咀嚼，然后問學(xué)生“有什么感覺？”學(xué)生通過親身體驗很快答出：“有甜味?！蹦恰盀槭裁磿刑鹞?？”這樣學(xué)生的興趣勃然而發(fā)，會提出許多探究性問題：如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質(zhì)？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問題一旦提出，學(xué)生就著急想去弄個明白。作為教師，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題大膽地提出設(shè)想，設(shè)計探究方案，深入地進行探究，同時應(yīng)鼓勵每個學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，提出自己的假設(shè)。五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境運用錄音、錄像和電腦等多種媒體的音像效果創(chuàng)設(shè)情境，能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，從而起到事半功倍的作用。例如：在講授“蒸騰作用”時，利用多媒體課件呈現(xiàn)“炎熱的夏季（知了在鳴叫），在花草樹木蔥郁的公園內(nèi)，游客在綠蔭下避暑乘涼”的畫面，設(shè)計新穎有趣的問題：“大樹底下為什么好乘涼？”“植物的葉片為什么不會被灼傷而萎蔫？”等，通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一個又一個謎團，從而激發(fā)他們學(xué)好生物學(xué)的強烈欲望。六、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境做游戲是初中生特別喜愛的一項活動，理所當(dāng)然的游戲在初中生物課堂教學(xué)中對于學(xué)生來說也具有很強的魔力。因此，我們可以在教學(xué)中適時的引入游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)游戲情境。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感覺到快樂。例如，筆者在執(zhí)教“消化和吸收”的時候，在課前就準(zhǔn)備了很多組關(guān)于消化系統(tǒng)的拼圖，在課堂教學(xué)中發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)已學(xué)知識拼出消化系統(tǒng)，看誰先完成。學(xué)生的積極性很高，沒幾分鐘就有學(xué)生說已經(jīng)拼出來了。然后我又邀請幾個學(xué)生進行角色扮演，讓他們扮演人體的某個器官，進行自我介紹。學(xué)生們的表演欲望很強烈，把口腔和胃以及食道等器官表現(xiàn)的淋漓盡致。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式讓學(xué)生的眼前一亮，他們的興趣很高，聽的認真，學(xué)的踏實。讓原本枯燥無味的課堂變得更加生動有趣了。在游戲情境當(dāng)中，教師不需要對學(xué)生做任何事情都指導(dǎo)，而是要放手給學(xué)生。讓他們充分的發(fā)揮出自己的主觀能動性。在具體的游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)新能力非常驚人。他們往往會想到我們教師沒有想到的。給游戲情境更增添了幾分樂趣。比如，有的學(xué)生在進行消化器官拼圖結(jié)束的時候，還用筆在這些器官上添加了表情，看了就讓人覺得生動可愛。此時，我并沒有責(zé)怪學(xué)生在拼圖上亂畫，而是給予他們更多的鼓勵，這樣也更能提高學(xué)生的自信心，其創(chuàng)新潛力也可以得到進一步的挖掘?？傊诔踔猩锏慕虒W(xué)之中，依據(jù)學(xué)生的個體特點與生物學(xué)科的特點，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生以主人翁的意識積極主動參與到生物新知識的學(xué)習(xí)中去，把學(xué)生培養(yǎng)