情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

肖慶Summary：高中生在課堂的學(xué)習(xí)中，因?yàn)橐呀?jīng)具備認(rèn)知能力，可以制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以進(jìn)行高效率的完成，教師在高中地理教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的，這樣才可以夯實(shí)學(xué)生所掌握的基本的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，在實(shí)際課堂的教學(xué)中，為了提高知識(shí)內(nèi)容的講解效率，教師就需要合理的利用教學(xué)資源，因此，本文就情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行有效分析和總結(jié)。Key：高中地理;情境體驗(yàn)式教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;地理圖標(biāo);加深理解隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的提高，教育行業(yè)的信息化發(fā)展趨勢(shì)也在逐漸的加強(qiáng)，在各個(gè)階段教學(xué)課堂中，教師所使用的教學(xué)設(shè)備，也變得越來越智能化，從而鞏固了課堂中的教學(xué)效果，教師在高中地理教學(xué)中，就可以通過電子地圖的運(yùn)用，為學(xué)生講解一些重點(diǎn)知識(shí)，在拓展學(xué)生空間想象的過程中，也可以加深學(xué)生的記憶和理解，教師在將情境體驗(yàn)式教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，也可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，不在只是停留在課本中，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，也可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的有效理解，從而鞏固學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中，獲取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一、創(chuàng)設(shè)生活情境在信息化教學(xué)的時(shí)代環(huán)境下，各個(gè)階段的教學(xué)課堂，對(duì)于教學(xué)氛圍的營(yíng)造都是非常重視的，教師在高中地理課堂的教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生對(duì)于一些問題進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，從而有效的深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的了解，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境的過程中，也可以有效的幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用水平，打破學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)局限性，教師在將情境體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以提高知識(shí)的講解質(zhì)量。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過圖示內(nèi)容的展示，為學(xué)生講解氣壓帶和風(fēng)帶的形成，其中單圈環(huán)流是比較理想的環(huán)流圈，而三圈環(huán)流則是包括，低緯、中緯、高緯環(huán)流，形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，教師需要讓學(xué)生注意，記住名稱、位置以及風(fēng)帶的風(fēng)向你，而氣壓帶和風(fēng)帶都是關(guān)于赤道對(duì)稱的，在讓學(xué)生總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生也可以進(jìn)行自主討論，以合作學(xué)習(xí)的形式，也能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的記憶，在北半球夏季的時(shí)候，氣壓帶和風(fēng)帶是向北移動(dòng)的，其中海陸熱力性質(zhì)的差異，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)操作的過程中，才可以進(jìn)行科學(xué)有效的描述，對(duì)于不同的地理現(xiàn)象。二、利用地理圖標(biāo)學(xué)生在不同科目課堂的學(xué)習(xí)中，如果對(duì)于教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，提前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，與沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就可以形成比較鮮明的對(duì)比，因?yàn)閷W(xué)生將熟悉知識(shí)內(nèi)容的時(shí)間，都用在了課堂的聽講過程中，教師在高中地理教學(xué)中，可以先為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在利用地理圖標(biāo)預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的過程中，提高學(xué)生的空間思維能力。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，了解氣團(tuán)和鋒的概念，以及它們的分類，并且對(duì)于氣團(tuán)和鋒對(duì)于天氣變化的影響進(jìn)行理解，教師在運(yùn)用簡(jiǎn)易的天氣圖，對(duì)于鋒面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說出天氣系統(tǒng)的活動(dòng)特點(diǎn)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師在利用大氣變化素材的過程中，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理圖標(biāo)的時(shí)候，提高學(xué)生的地理空間想象能力，以及對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的推理思維能力，教師在將情境體驗(yàn)式教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，掌握鋒面系統(tǒng)的分類，以及它們對(duì)于天氣的影響，讓學(xué)生對(duì)于氣旋、反氣旋的形成，以及在這些因素的影響下，天氣和它們的形成過程進(jìn)行有效的理解。三、加深知識(shí)理解對(duì)于理論化知識(shí)內(nèi)容的理解，學(xué)生的思維角度是比較單一的，這也是學(xué)生抽象思維能力沒有得到有效發(fā)展的原因，教師在高中地理教學(xué)中，可以通過利用實(shí)踐活動(dòng)的開展，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在將情境體驗(yàn)式教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，讓學(xué)生通過對(duì)于不同的教學(xué)案例進(jìn)行合理的分析，在提出相關(guān)解決方案的過程中，加深對(duì)于知識(shí)的理解。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“全球氣候變化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生拓展一些國(guó)際上有關(guān)于天氣變化的討論，其中全球氣候變暖，也就是大氣成分的改變，全球政府間氣候變化委員會(huì)，提出了三種不同的預(yù)案，教師可以讓學(xué)生根據(jù)氣溫變化的趨勢(shì)，回答下列問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)的過程中，也可以簡(jiǎn)述全球變暖對(duì)于生態(tài)環(huán)境的主要影響，教師可以給予相關(guān)的提示，海平面上升，引起了世界各地區(qū)降水和干濕狀況的變化，通過體驗(yàn)式教學(xué)策略的運(yùn)用，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的記憶?？偠灾诟咧械乩斫虒W(xué)課堂中，通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的印象變得更加的深刻，這樣學(xué)生的記憶曲線淡化的速度就會(huì)減緩很多，所留出的學(xué)習(xí)時(shí)間，就可以運(yùn)來進(jìn)行習(xí)題的鞏固練習(xí)，或者是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)內(nèi)容，教師在利用地理圖標(biāo)的過程中，也可以讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生可以在腦海中進(jìn)行不同知識(shí)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)思維圖的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用能力。Reference：[1]宋勇.基于多媒