學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律

關(guān)于學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律第1頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月

思維：思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人類認(rèn)識的高級階段，它是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識形式。第2頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月思維的特點(diǎn)1、間接性

思維的間接性指思維對感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介與頭腦加工來進(jìn)行反應(yīng)。2、概括性思維的概括性是指思維所反應(yīng)的是一類事物所具有的共性，反應(yīng)的是事物之間普遍的必然的聯(lián)系。由于這一特性，人能通過事物的表面現(xiàn)象和外部特征而認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。第3頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全。思維的發(fā)展是其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變。思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒感情、意志、和社會性的發(fā)展。思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)。

第4頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月

幼兒思維發(fā)展的趨勢1、直覺行動(dòng)思維（0～3歲左右）2、具體形象思維（3～6、7歲左右）3、抽象邏輯思維（6、7歲以后）

第5頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月直覺行動(dòng)思維，也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。

直覺行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對身體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。

直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)：直覺行動(dòng)思維思維依賴于一定的情境。直覺行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)。直覺行動(dòng)思維第6頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月游泳池里幼兒的戲水動(dòng)作只有當(dāng)他在水里的時(shí)候才會發(fā)生，當(dāng)離開水池時(shí)這個(gè)動(dòng)作就停止了。在玩玩具車時(shí)，幼兒會模仿汽車的滴滴聲，換成球類玩具就不會出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作。第7頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月

以上事例反映出兒童在進(jìn)行這種思維時(shí)，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事務(wù)，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作之外思考。

在皮亞杰認(rèn)為在這一階段幼兒思維發(fā)展的最大成就之一就是獲得了“客體永久性”的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。我就是這么直接干脆！皮亞杰，瑞士兒童心理學(xué)家第8頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月具體形象思維

具體形象思維，又稱為表象思維，是指依靠事物的形象和表現(xiàn)來進(jìn)行的思維。一般認(rèn)為2.5-3歲是幼兒從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。3～6、7歲幼兒的思維主要是具體形象思維。具體形象思維的主要特征：具體性形象性經(jīng)驗(yàn)性擬人性表面性固定性第9頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月2+3的運(yùn)算幼兒雖然可以進(jìn)行，但他們并非是對抽象的數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)玩具加3個(gè)玩具，或者2個(gè)手指加3個(gè)手指，再數(shù)出結(jié)果是5個(gè)玩具或者手指才得出結(jié)果的。1、具體性第10頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月2、形象性

幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來思維。例如“小兔子＝兔子”，“穿軍裝＝解放軍”。具體性和形象性是幼兒思維發(fā)展最為突出的特點(diǎn)。3、經(jīng)驗(yàn)性

幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。例如“鱷魚流眼淚＝傷心”，其實(shí)質(zhì)就是幼兒思維的“以自我為中心”，典型例證是皮亞杰著名的“三山實(shí)驗(yàn)”。第11頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月三山實(shí)驗(yàn)如圖所示，在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一個(gè)布娃娃所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。結(jié)果實(shí)驗(yàn)兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。第12頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月4、擬人性

幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來對待（泛靈論）。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友。例如我們經(jīng)?？梢钥吹叫∨笥押筒纪尥拮鲞^家家的游戲。5、表面性

根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來思維，往往只是反映事物的表面現(xiàn)象，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。其思維具有片面性。例如問兒童燈管和蠟燭的關(guān)系，大多數(shù)會回答：“都是白的，長的?！弊螅簾艄?，右：蠟燭第13頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月6、固定性幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒常?！罢J(rèn)死理”，例如他們會認(rèn)為“兒子＝小男孩”，把成年男子排除在外，造成概念縮小。其原因是思維的發(fā)展尚不能掌握事物的本質(zhì)屬性。老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、獅子等動(dòng)物，一邊告訴他們這是動(dòng)物。回到班上，老師問孩子們什么是動(dòng)物時(shí)，很多小朋友都回答：“是在動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”，很多孩子覺得很奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物”，孩子們更難理解，甚至有孩子爭辯說“人是到動(dòng)物園去看動(dòng)物的……”

第14頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月由于表象功能的發(fā)展，幼兒思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性，但思維仍有較大的局限性。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運(yùn)算階段。此階段幼兒思維的特點(diǎn)表現(xiàn)為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認(rèn)為在采摘植物時(shí)植物會受到傷害。植物也會感到疼痛。在整個(gè)前運(yùn)算階段，幼兒思維的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是不可逆性，幼兒不理解邏輯運(yùn)算的可逆性。例如，4歲的幼兒不能理解當(dāng)A>B時(shí)，則B<A。第15頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月抽象邏輯思維

抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。6、7歲以后，兒童的思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。第16頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一，幼兒開始獲得可逆性思維。

例如，幼兒開始認(rèn)識到如果在一堆珠子中減去幾個(gè)，然后增加相同數(shù)目的珠子，這堆珠子的總數(shù)將保持不變。

第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化。

所謂去自我中心化是指幼兒認(rèn)識到他人的觀點(diǎn)可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場和角度考慮問題。例如，幼兒開始能夠解決“三山問題”。

第三，幼兒開始能夠同時(shí)將注意力集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開始認(rèn)識到這些屬性之間的關(guān)系。

例如，幼兒開始認(rèn)識到一個(gè)物體可以有重量和大小等幾個(gè)屬性，并且認(rèn)識到這些屬性是可分離的。

第四，幼兒開始使用邏輯原則。

幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個(gè)客體的基本屬性不變。另一個(gè)原則是等價(jià)原則，即如果A的某種屬性等于B，B等于C，則A必然等于C。第17頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)以具體形象思維為主仍具有一定的直觀行動(dòng)性抽象思維開始萌芽。第18頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)孩子的思維能力？1．創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)（1）提供可以直接感知的活動(dòng)材料（2）創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會（3）引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過渡2．不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)（1）豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)（2）選擇適應(yīng)的活動(dòng)材料和教學(xué)方法（3