例談初中英語閱讀教學(xué)中評判性思維的培養(yǎng) 論文

例談初中英語閱讀教學(xué)中評判性思維的培養(yǎng)摘要：指出評判性思維的內(nèi)涵和在義務(wù)教育階段中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的重要性

與必要性?；诋?dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中教與學(xué)的現(xiàn)狀以及存在問題，提出在英語閱讀教學(xué)中以問題設(shè)計為出發(fā)點，以“問題鏈”為主線驅(qū)動教學(xué)，采用地圖、時間線等合理

方式轉(zhuǎn)換信息，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，搭建思維框架；發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出合理依據(jù)。

關(guān)鍵詞：評判性思維問題設(shè)計案例分析引言：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011

年版）指出英語課程總目標(biāo)要利于學(xué)生發(fā)展

思維能力，全面提高其綜合人文素養(yǎng)。但目前學(xué)生的閱讀能力并不十分理想，學(xué)生的思維活動停留在較低層次的字面閱讀，尚未整體形成并發(fā)展成深層次思維能力。因此，教

師需要改變固有的教學(xué)理念與實踐，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，提升閱讀水平。本文的評判性思維指的是區(qū)別于文本事實信息獲取的淺層次理解，對文本能進行釋義和

評價，同時通過推理推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論（袁平華、廖蘭，2010：149）。學(xué)生不具備評判性思維的結(jié)果可能是多種原因綜合導(dǎo)致的。在義務(wù)教育階段，英語教師的一個主

要任務(wù)是開展評判性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。當(dāng)前大部分學(xué)生閱讀能力不太理想的部分原因在于教師未基于學(xué)生的思維活動層次進行問題設(shè)計，未重視培養(yǎng)其

評判性思維。英語閱讀教學(xué)一般由讀前、讀中、讀后三個階段構(gòu)成。根據(jù)不同階段，教師尋找相應(yīng)的切入點進行設(shè)問，也就是采取“問題驅(qū)動模式”推動不同閱讀階段的開展，

完成整個閱讀教學(xué)過程，實現(xiàn)“信息理解、內(nèi)涵外延、思維發(fā)展”的整體教學(xué)目標(biāo)。由此可見，提問貫穿整個教學(xué)過程，是一項操作性強、指示明確、可供評價的課堂教學(xué)技

能；是影響學(xué)生在閱讀課堂中的淺層次認(rèn)知以及深層次理解拓展的重要環(huán)節(jié)，直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、常見的問題設(shè)計誤區(qū)1．設(shè)問不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

閱讀是一個循序漸進的過程，對信息的獲取遵循由表及里、由淺入深的規(guī)律。因此教師要注意所設(shè)計問題的層次性，信息呈現(xiàn)的順序要遵循由舊到新，要符合學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律。問題之間要形成聯(lián)系，上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問12

題的延伸與拓展。問題之間要實現(xiàn)邏輯上的遞進與環(huán)環(huán)相扣。案例1】在處理外研版初中英語七年級下冊第九模塊Unit2Hedecidedtobean

actor一課時，多數(shù)教師在布置任務(wù)時，僅僅讓學(xué)生通過閱讀找出時間（when）、地點【（where）、人物（who）、事件（what）等信息。

Q1:WhenwasWilliamShakespeareborn?Q2:Wheredidhiscareerbegin?

Q3:Whowasmentionedinthepassage?Q4:WhatwastheGlobalTheatre?

在緊接著的師生問答過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注文章中出現(xiàn)的重要時間點和事件。乍看起來，這樣的信息梳理似乎沒有問題，涵蓋了文本中的重點內(nèi)容和大部分信息。

但是從思維邏輯方面考慮，這樣的設(shè)計沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，呈現(xiàn)的只是獲取了文本字面意思的表象，卻未能將文本信息進行有機關(guān)聯(lián)。其實，在梳理自傳類文本時，

應(yīng)該按照時間順序進行排列。設(shè)計問題時，如果教師能關(guān)注到事件的發(fā)展序列，學(xué)生就能理清楚不同事件在WilliamShakespeare的人生節(jié)點中的重要性。

2．設(shè)問未呈現(xiàn)文本意圖

文本是作者表達情感、狀物抒情的載體。作者通過解釋觀點或評價事件來引發(fā)思考，實現(xiàn)其寫作目的。因此教師在設(shè)計問題的過程中一定要實現(xiàn)與文本間的互動，準(zhǔn)確解讀

文字、理解作者本意，拓展文本內(nèi)涵、從而領(lǐng)會作者的寫作意圖，不能看山是山，看水是水。

【案例2】在執(zhí)教外研版初中英語七年級上冊第三模塊Unit2Thelibraryisonthe

leftoftheplayground一課時，教師針對整篇文章設(shè)計了以下問題：Q1:Canyoutellmewhythewriterintroducestheschool?

Q2:Whocanintroducetheschoolonlybylookingatthemap?從學(xué)生后來的回答中不難看出教師設(shè)計的第一個問題是基于“本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一

是學(xué)習(xí)方位介詞”，但實際上這并非是這篇文章作者的本意。通讀文章會發(fā)現(xiàn)，雖然表面上作者只是在介紹校園中不同建筑的具體方位，但細(xì)細(xì)體會作者的遣詞造句，營造的

是整潔美麗的校園氛圍，暗含著作者的對新學(xué)校的喜愛與向往。在第二個問題的設(shè)計中，教師也僅僅關(guān)注到學(xué)生的介詞短語用的是否正確，忽略了語言對于情感的傳遞效果。

3．設(shè)問未考慮問題類型的適當(dāng)比例

在閱讀教學(xué)的三個階段中，教師會依據(jù)階段特點來設(shè)計不同類型的問題。在教研組22

內(nèi)的聽課評課中，我發(fā)現(xiàn)有些教師針對文本設(shè)計過多事實性問題，只讓學(xué)生獲取事實信息，事無巨細(xì)，想把每一個信息點都包括，一網(wǎng)打盡，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在較低層次；

還有些教師在對文本進行蜻蜓點水般的介紹之后，立馬跳到脫離文本主體內(nèi)容的拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解出現(xiàn)斷層，無法實現(xiàn)思維的拓展和提升。因此，兼顧不

同問題類型的比例在有效完成閱讀目標(biāo)的過程中十分重要?！景咐?】在執(zhí)教外研版初中英語七年級下冊第十一模塊Unit2Herearesomeways

towelcomethem一課時，教師首先設(shè)計了幾個事實性問題對文本信息進行簡單處理，接著就進入對文本主題的探究和討論，設(shè)計了以下四個較高思維層次的問題：

Q1:Whatcanwelearnfromthepassage?Q2:Ifpeopledon’tknowwaysofgreetinginothercountries,whatmayhappentothem?

Q3:Inwhatwayscanweavoidproblemssuchascommunicatingwithpeoplefromothercountries?

Q4:Besidesbodylanguage,whatotherwaysdoweusetocommunicatewithotherseffectively？

這四個問題看起來不多，但實際上占據(jù)了該課堂問題總數(shù)的一半，設(shè)問的指向性幾乎已經(jīng)脫離文本內(nèi)容。教師并沒有對學(xué)生如何作答提出內(nèi)容和形式上的要求，課堂看似

活躍，每個學(xué)生都能說幾句，但從整體的閱讀教學(xué)目標(biāo)來說欠缺實效性。此類問題設(shè)計過多，極大地擠壓了學(xué)生梳理文本、內(nèi)化理解上的時間。學(xué)生并沒有實現(xiàn)在主體內(nèi)容和

文本主題上的回歸，無法實現(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上的內(nèi)涵拓展和思維提升。二、評判性閱讀教學(xué)中的有效設(shè)問角度

1．圍繞文本話題，建立已知與未知的聯(lián)系

閱讀不是讀者單純的被動的接受過程，而是主動參與的能動過程。讀者的這種能動性體現(xiàn)在要運用自己已有的知識與經(jīng)驗積極地對文本進行感知、體驗和拓展。

（1）經(jīng)歷分享

每個學(xué)生都是帶著各自的生活與成長背景進入課堂的，師生之間的交流互動是寶貴的課程資源。教師可以利用自己的思想和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生主動參與話題討論，表達觀點。

【案例4】在執(zhí)教外研版初中英語七年級下冊第十一模塊Unit2Herearesomeways

towelcomethem一課的讀前導(dǎo)入部分時，教師首先播放了自己課前制作的、由他班學(xué)生錄制的有關(guān)身體語言的視頻，師生間的問答由此展開：

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Q1:Whatkindofwaysdotheyusetocommunicatewitheachother?Q2:Doweoftenusebodylanguagetocommunicateinourdailylife?

Q3:Sobodylanguageplayssuchanimportantroleinourdailycommunication.WhenIwasacollegestudents,ImetaFrenchman.Doyouwanttoknowhowhegreetedme?

Students:Maybeyoutwokissedonthecheeks?Q4:Haveyouevergreetedaforeignerthroughbodylanguage？Canyoushareitwithus?

接著學(xué)生回答，教師自然地過渡到閱讀環(huán)節(jié)。教師通過周圍學(xué)生出演的視頻材料向?qū)W生傳遞“身體語言在人際交往中的重要性”，信息量大，趣味性強，貼近學(xué)生生活。

教師還從自身經(jīng)歷出發(fā)，講述了與一位法國男士打招呼的經(jīng)歷，有目的地呈現(xiàn)了重點詞匯，掃除了閱讀中的語言障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用身體語言與來自不同文化背景

的人打招呼”，再進入文本閱讀，切中主題，引入自然。（2）內(nèi)容預(yù)測

對文章內(nèi)容進行預(yù)測和驗證是圖式知識應(yīng)用于閱讀的核心(李力，2011:29)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題進行預(yù)測，也可以利用文本中的關(guān)鍵詞、圖片或圖片相關(guān)的文

字說明進行預(yù)測，推測文本中即將出現(xiàn)的信息。學(xué)生在進入文本閱讀時能夠迅速對預(yù)測內(nèi)容進行確認(rèn)或排除，準(zhǔn)確獲取文本大意，形成清晰的框架脈絡(luò)，加深對文本的印象。

【案例5】在執(zhí)教外研版初中英語七年級下冊第五模塊Unit2Youcanbuyeverything

onthe

Internet

時，教師在解讀文本后發(fā)現(xiàn)，這篇文章的標(biāo)題為

Online

shopping,

共有四個自然段。第一段作者先介紹了如何在網(wǎng)上購物；接著介紹了網(wǎng)上購物的優(yōu)點和缺點；

最后介紹了網(wǎng)上購物的意義。文章結(jié)構(gòu)清晰，行文自然，符合議論文的文本特征。因此教師可以從文本結(jié)構(gòu)著手讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對文本內(nèi)容進行預(yù)測，提煉凸顯文本的框架，

把它作為“粘合”文本信息的支架，為后續(xù)的信息處理做好準(zhǔn)備，設(shè)計問題如下：Q:Ifyouweretowriteapassageentitled“Onlineshopping”,whatwillyoucover?

S1:WhatdoIthinkof“onlineshopping”?S2:Whyis“onlineshopping”sopopular?

S3:Willonlineshoppingbringsomethingbadtous?教師可以有意識地將學(xué)生的預(yù)測提煉出來，并板書：Advantages,Disadvantages,

Meaning等，然后告訴學(xué)生迅速匹配對應(yīng)文段。這個過程就是教師將文本信息按照以上框架結(jié)構(gòu)進行處理和保存的過程，可以有效促進學(xué)生的理解和記憶。

2．梳理文本內(nèi)容，提煉有效信息

閱讀是一個信息獲取、提煉、加工和轉(zhuǎn)化的過程。閱讀教學(xué)常以“問題驅(qū)動”，通42

過提問將文本信息與學(xué)生原有認(rèn)知進行聯(lián)系，獲取作者立場與意圖。因此，閱讀也是梳理文本內(nèi)容，提煉有效信息的過程。這需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，凸顯文本脈絡(luò)，圍繞

文本主題，尊重文本事實。（1）設(shè)問凸顯文本脈絡(luò)

在文本梳理的過程中，有一條主脈絡(luò)貫穿全文十分重要，因為它可以將看似孤立凌亂的文字串聯(lián)，讓學(xué)生快速全面地抓取文本信息。一般情況下，教師可以結(jié)合文章背景，

寫作手法、情節(jié)發(fā)展等角度進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對文本主線進行提煉，有效梳理文本內(nèi)容。

角度一：時間順序?qū)τ诎凑諘r間順序敘述的文本，教師可依靠時間順序?qū)ξ谋緝?nèi)容進行梳理。

【案例6】在執(zhí)教外研版初中英語七年級下冊第十模塊Unit2Thismorningwetooka

walk一課中，教師可以設(shè)置如下問題：Q1:What’stheclueofthepassage?(time)

Q2:WhendidBettygotodifferentplacesinParisandatwhattime?教師以時間軸為主線，結(jié)合英語語言使用以及語言變化（動詞過去式）等細(xì)節(jié)，自

然引出對模塊主題的闡釋：Aholidayjourney。圖1

角度二：地點流程對于一些以地點、路線為主線的課文，教師可以采用地圖的形式對文本內(nèi)容進行梳

理?！景咐?】外研版初中英語七年級下冊第六模塊Unit2

TheLondonEyeisonyour

right一課以游記的形式向讀者呈現(xiàn)了關(guān)于英國倫敦的信息。教師可以設(shè)置如下問題：Q:WheredidTomgoduringthetrip?

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為了更好地突出文本中的地點流程，教師可以采用地圖的方式讓學(xué)生更加直觀地提煉有效信息，明確方位，加深對倫敦著名景點的認(rèn)識與記憶。

圖2角度三：情節(jié)發(fā)展

對于一些情節(jié)跌宕起伏、引人入勝的故事類文本，教師可以從故事情節(jié)的發(fā)展入手進行梳理：beginning-development-climax-ending。

【案例8】外研版初中英語七年級下冊第八模塊Unit2Goldilockshurriedoutofthe

house一課中，教師可以在分析段落結(jié)構(gòu)時，提煉出一條與threebearsreturned相關(guān)的情節(jié)發(fā)展主線：

Q:WhathappenedtoGoldilocks?Beforethreebearsreturned(para1-2)

Beginning-development:Goldilocksknocked,tired,fellasleepAfterthreebearsreturned(para3-5)

Climax-ending:surprised,shouted,jumpedoutof,hurriedoutof（2）設(shè)問圍繞文本主題

有一些文本主題讀者獲取地毫不費力，而另一些則不一定很明顯地體現(xiàn)在文本內(nèi)容中，然而結(jié)合作者意圖或者時文章標(biāo)題，也可以把握文本主題，并進行與之相應(yīng)的文本

梳理設(shè)計。【案例9】外研版初中英語七年級上冊第六模塊Unit2ThetigerlivesinAsia一課介

紹了不同種類的野生動物，有大象、熊貓、老虎、斑馬、猴子。文本中羅列的是一些數(shù)字與客觀事實，比如動物們的數(shù)量、飲食習(xí)慣以及在全球范圍內(nèi)的分布等。表面上看是

一篇說明文或者是介紹類型的文章，但從文章標(biāo)題Animals以及作者的寫作意圖出發(fā)，教師可以圍繞這五個自然段比較其內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相同點并與文本主題的聯(lián)系，不難進行如

62

下設(shè)問：Q:Whydoesthewriterintroducethefivewildlifeanimals?

3．拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)評判性思維

閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲取文本信息，同時內(nèi)化文本思想。學(xué)生可以結(jié)合已有經(jīng)驗與知識，對文章內(nèi)容和作者觀點等表達自己角度與立場，培養(yǎng)深層次思維能力。因

此，這就成了閱讀教學(xué)過程中的一項核心教學(xué)任務(wù)。（1）從語言結(jié)構(gòu)進行設(shè)問

閱讀過程是學(xué)生感知、理解和運用語言的過程。有些文本中的詞匯或者句型結(jié)構(gòu)具備非常明顯的特征，值得教師去挖掘其語用背后的意義。

【案例

10】

外研版初中英語七年級上冊第三模塊

Unit

2

The

libraryis

on

the

left

of

theplayground一文中包含很多結(jié)構(gòu)工整的倒裝句。如：Inthemiddleoftheschoolisabigplayground.

Behindthelibrary,ontheleft,aretheschooloffices.Ontherightoftheclassroomisthedininghall.

Infrontofthedininghallisthesportshall.梳理文本后，學(xué)生已了解這些句子的基本結(jié)構(gòu)，因此教師可以圍繞這些句子設(shè)計問

題：Q1:Whichsentence/sentencesimpresses/impressyoumost?

Q2:Whatdoyouthinkoftheschoolbyreadingthesesentences?Q3:Whydoesthewriterusethissentencepattern?

通過回答這一系列問題，學(xué)生再次回憶文本信息，結(jié)合已有認(rèn)知進行深度思考，不斷激發(fā)學(xué)生分析、綜合分析和判斷的能力。

（2）從文本關(guān)鍵信息點進行設(shè)問

閱讀過程不僅要關(guān)注單元或者模塊主題，更要讓學(xué)生讀懂、讀透文本內(nèi)重要信息點的關(guān)聯(lián)，尤其是作者濃墨重彩的地方，激發(fā)學(xué)生對作者情感態(tài)度、觀點和寫作意圖的正

確理解和思考。【案例11】外研版初中英語七年級下冊第九模塊Unit2

He

decided

to

be

an

actor一

文中，全篇共五段，期中四段都在敘述WilliamShakespeare的生平事跡，只有倒數(shù)第二段在說theGlobalTheatre，表面上好像此段內(nèi)容與這篇人物傳記不相關(guān)。閱讀過程中，

學(xué)生也只關(guān)注Shakespeare生平的重點階段。因此在讀后環(huán)節(jié)教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)72

合文本信息分析作者寫這一段的潛在意圖。Q1:WhydoesthewritermentiontheGlobalTheatre?

Q2:WhatistherelationshipbetweenShakespeareandtheGlobalTheatre?（3）從中西文化的沖突點進行設(shè)問

語言除了具備傳遞信息的功能外，還蘊含豐富文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等。接觸和了解

英語國家的文化有利于對英語的理解和使用（教育部，2003:21）。但是，由于中西方文化在思維方式、價值觀念等方面都存在較大差異，為讓學(xué)生更好地與文本交流，教師要

善于發(fā)現(xiàn)中西文化的沖突點并根