教師招聘考試教育學

教師招聘考試教育學、心理學復習資料一、教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭穿教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部闡述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗滋生”、“不陵節(jié)而施”（表現(xiàn)了次序漸進的授課原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反響了啟示性授課原則）；“授課相長”表現(xiàn)（了教師主導作用與學生主體作用相一致的授課規(guī)律）。3、捷克夸美紐斯1632年的《大授課論》是近代第一部系統(tǒng)闡述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》重申“少兒中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《授課與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為授課的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的授課方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的見解：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想道德教育。9、教育的社會屬性有：永遠性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的授課內(nèi)容主若是：“四書”《大學》、《中（庸》、《論語》、《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，由于人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國一般中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格再生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技術技巧。、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思想力、記憶力和注意力，其中思想能力是決定性的要素。、體育的根本任務是加強學生體質(zhì)。、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。、美育的任務：（1）使學生擁有正確的審雅觀和感覺美、鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)立美的能力；（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動見解，養(yǎng)成正確的勞動向度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技術。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡少兒和青少年都必定接收，國家、社會、家庭予以保證的公民教育。義務教育是一種逼迫性教育。、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)立性；(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；(3)長遠性、間接性；(4)主體性、示范性。、教師的涵養(yǎng)：職業(yè)道德涵養(yǎng)、知識涵養(yǎng)、能力涵養(yǎng)。、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。、我國新式師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主同樣；(3)授課相長。從根本上說，優(yōu)異師生關系的建立取決于教師的教育水平。、授課是教師和學生共同組成的傳達和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。、授課是實現(xiàn)教育目的的基本路子。授課永遠擁有教育性。授課是學校的中心工作，學校工作心須堅持以授課為主，全面安排的原則。、授課過程是授課信息反響和師生雙邊活動的過程，授課中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的宏圖。、編寫學科課程標準和教材應依照的原則：思想性和科學性一致；理論聯(lián)系實質(zhì)；堅固性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。、知識不等同于智力，掌握知識的多少其實不能夠標志智力發(fā)展的水平。授課過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識教授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。、赫爾巴特提出了教授知識與思想道德教育相一致的規(guī)律。、授課過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成見解，這是中心環(huán)節(jié)；(4)堅固知識；(5)運用知識，形成技術技巧。35、主要的授課原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯(lián)系實質(zhì)的原則；直觀性原則；(4)啟示性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)堅固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對峙的授課方法思想是啟示式和注入式。我們應當倡議啟示式，反對注入式。、授課的基本組織形式——課堂授課。、常用的授課方法：(”以語言傳達為主的授課方法：①講解法：②發(fā)言法；⑧談論法；④讀書指導法。以直觀感知為主的授課方法：①演示法；②參觀法。⑶以實質(zhì)訓練為主的授課方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。以研究活動為主的授課方法：發(fā)現(xiàn)法。以感情陶冶(體驗)為主的授課方法：①欣賞授課法；②情境授課法。39、授課工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(授課工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的部署與批閱；(4)課外指導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：(”授課目注明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住重點。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、收效好。(4)方法合適。語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度沉著自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、綱紀教育和道德質(zhì)量教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是道德心理的四要素。行是學生思想道德形成與否的重點，也是衡量一個人思想道德水平高低的主要標志。道德過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都能夠作為道德培養(yǎng)的初步，即思想道德教育擁有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。、活動與交往是形成學生思想道德的源泉和基礎。、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實質(zhì)出發(fā)的原則；知行一致的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律拘束相結合的原則；依靠積極要素，戰(zhàn)勝消極要素的原則；敬愛相信和嚴格要修業(yè)生相結合的原則；教育影響的一致性和連結性原則。、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。、德育的路子：思想政治課是特其余重要路子，其余各科授課是最經(jīng)常、最基本路子。、陶冶教育包括人格感人、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。、全面認識和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中察見解是一種最基本的認識方法。、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)異的班風，這是衡量班集體可否形成的重要標志之一。二、心理學51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又滿意理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思想和想象；(2)情緒、感情過程；(3)意志過程。53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特點，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。、意識是人的心理反響的最高形式。意識的基本特點：自覺的目的性、主觀能動性、社會限制性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的共同性。、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交織學科。、需要的種類：(1)依照起源分：生理需要、社會需要；(2)依照對象分：物f=P>^l=H=f質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由初級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、交際需要(也稱愛和歸屬的需要)、敬愛需要、自我實現(xiàn)需要。、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。、興趣是指個體積極認識、研究事物、從事活動的心理傾向。、興趣的質(zhì)量特點：傾向性(又稱指向性)、廣博性、堅固性(又稱長遠性)、效能性。、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)立問題情境，推行啟示式授課。(2)依照作業(yè)難度，合適控制動機水平。(3)充分利用反響信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，穩(wěn)當組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生連續(xù)努力。、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。、創(chuàng)立問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反響；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反響。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的所有物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的體系。、知覺的特點：選擇性、整體性、理解性、恒常性。、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特點。、注意的種類：不隨意注意（沒心注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意（有意后注意）。73、思想是人腦對客觀事物的實質(zhì)特點和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反響。間接性與概括性是思想的兩大基本特點。74、思想的種類：（1）依照依靠物與思想形態(tài)劃分：動作思想、形象思想、抽象邏輯思想。2）依照可否依照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思想、形式邏輯思想。（3）依照指向性和答案不同樣分：集中思想、發(fā)散思想（求異思想）。、思想的過程：解析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳盡化。、思想的基本形式：見解、判斷、推理77、解決問題的思想活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(經(jīng)過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟示是從其余事物能夠看出解決問題的路子。對解決問題起到啟示生用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又滿意愿。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技術和學習方法對學習新知識和新技術的影響。一種知識技術的掌握促使另一種知識技術的掌握是正遷移，如貫穿交融、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的實質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)立新形象的過程。想象是一種特別形式的思維。感性資料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類：(”依照想象時有無目的妄圖分：有意想象、沒心想象：(2)在有間想象中，依照內(nèi)容的奇特性和創(chuàng)立性分：再造想象、創(chuàng)立想象；(3)依照想象活動與現(xiàn)實的關系分：想象、理想、想象。84、優(yōu)異思想質(zhì)量的特點：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與責怪性。(3)邏輯性。靈便性和敏捷性。(5)創(chuàng)立性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反響。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲蓄、提取的過程。86、記憶的分類：(”依照內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)依照信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。、保持是堅固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。、忘掉：對識記過的資料不能夠再認與回憶，也許表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的忘掉曲線規(guī)律：忘掉進度不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：湊近性聯(lián)想（空間、時間上的湊近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、比較律（性質(zhì)上、特點上形成比較）、因果律（因果關系）。90、優(yōu)異的記憶質(zhì)量有：敏捷性、長遠性、正確性、準備性（指可否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特點）。91、技術是經(jīng)過學習而形成的切合法規(guī)的活動方式。練習是操作技術形成的基本途徑。、知識為活動供應定向依照，而技術控制活動的執(zhí)行。、高原現(xiàn)象：在操作技術練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫逗留現(xiàn)象。、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特點。知識、技術達到遷移程度，能“貫穿交融”、“熟能生巧”，才能促使能力的發(fā)展。、抽象邏輯思想能力是智力的核心成份，創(chuàng)立力是智力的高級表現(xiàn)形式。、超常少兒：智商在130以上；低常少兒：智商在70以下。、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；感情是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、沉痛、害怕；情緒按強度的連續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。、戰(zhàn)勝內(nèi)外困難是意志最重要的特點。、意志行動的目的矛盾有四種形式：雙趨式矛盾、雙避式矛盾、趨避式矛盾、多重趨避式矛盾。、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成好多種類，其中有四種典型種類與氣質(zhì)類型刑?應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈便型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈便型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。、性格是一個對現(xiàn)實的堅固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特點。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應優(yōu)異；情緒積極堅固；人格結構完滿。其余標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神解析法——弗洛依德；行為更正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。、青少年異性交往的原則：自然、適當。三問答題：1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識涵養(yǎng)?比較系統(tǒng)的馬列主義理論涵養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．授課過程的基本規(guī)律是什么?間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相一致的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相一致的規(guī)律。(4)教授知識與思想道德教育相一致的規(guī)律。3、忘掉的規(guī)律與特點有哪些?不重要和未經(jīng)復習的輿簡單忘掉。機械識記比意義識記、沒心識記比有意識記易忘掉。忘掉有“先快后慢”的特點。減退說認為不經(jīng)復習加強的內(nèi)容，逐漸完滿忘掉；攪胡說認為主要由前攝控制、倒攝控制惹起忘掉。忘掉還受動機和情緒的影響。4、怎樣在授課過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確授課的目的任務；創(chuàng)立“問題情境”，啟示學生的思想；正確組織授課，嚴格要修業(yè)生。(2)正確運用沒心注意規(guī)律組織授課，授課環(huán)境的部署應有利于集中學生注意力；授課方法豐富多樣，有吸引力，防范單調(diào)古板。引導學生幾種注意交替使用。5、試闡述教育授課中怎樣培養(yǎng)學生優(yōu)異的思想質(zhì)量。(1)加強辯證唯物主義思想方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、腳扎實地地看問題。運用啟示式方法調(diào)動學生思想的積極性、主動性。加強語言訓練。發(fā)揮定勢的積極作用，抑擬定勢的消極作用。培養(yǎng)學生解決實責問題的思想質(zhì)量。6、師生關系的實質(zhì)是什么?我國社會主義新式師生關系的特點有哪些?師生關系的實質(zhì)是一種人際關系。新式師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主同樣。(3)授課相長。7、班主任工作的基本任務和詳盡方法各是什么?班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的詳盡方法是：全面認識和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育親近配合，一致各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么?自我意識正確；人際關系調(diào)；性別角色分化；社會適應優(yōu)異；情緒積極堅固；人格結構完滿。9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊要⑤自我實現(xiàn)的需要。10、依照有關的學習動機理論，提出在平常授課中激發(fā)學生學習動機的—些詳盡措施。(1)利用授課內(nèi)容與方法的奇特性，惹起學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。推行啟示式授課，創(chuàng)立問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。依照作業(yè)難度，合適控制動機水平。充分利用反響信息，有效進行獎懲。合理設置課堂結構，穩(wěn)當組織學習競賽。正確指導結果歸因，促使學生連續(xù)努力。、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。舊式分工造成了人的片面發(fā)展；機器大工業(yè)生產(chǎn)供應了人的全面發(fā)展的基礎和可能；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的獨一路子。、授課過程中貫徹直觀性授課原則有哪些基本要求依照授課任務、授課內(nèi)容以及學生的年齡特點合適地選擇直觀手段。直視手段的運用必定與教師的講解親近配合。重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。、試論教師主導作用和學生主體作用相一致的授課規(guī)律。授課過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對授課過程起主導作用。教師要敬愛學生的主體地位，充發(fā)散揮其學習主動性。把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結合起來。14、怎樣在授課中培養(yǎng)學生的智力技術?確立合理的智力活動原型；有效進行分階段練習；在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的齊全性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)立性思想?激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)立動機；培養(yǎng)發(fā)散思想和集中思想相結合的能力；培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思想的能力；促使創(chuàng)立性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)立性的個性質(zhì)量。16、注意有哪些質(zhì)量特點?它能夠分為哪幾類?注意的質(zhì)量特點有：注意的范圍；注意的堅固性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(沒心注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。17、優(yōu)異的記憶質(zhì)量表現(xiàn)在哪些方面?記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特點。記憶的長遠性。這是記憶的保持特點。記憶的正確性。這是記憶的正確和精確特點。記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特點。．怎樣幫助學生考試憂愁是考試經(jīng)常有的一種心理現(xiàn)象。若是面對重要的考試，而學習者又不是十分有掌握，經(jīng)常就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。(2)考試憂愁有一個最正確值，處于這個值時，考試收效最好，過低或過高，都會使學習碰到控制，最常有的問題是過分考試憂愁。考試憂愁的更正可經(jīng)過以下方法。①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的地址，不要把考試當作是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試憂愁還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學校有特地負責教育工作的教師。20、教師應擁有什么樣的能力結構?(1)必定具備組織教育和授課的能力，表現(xiàn)在善于擬定授課計劃，編寫授課設計，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應擁有科學性、邏輯性和啟示性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級平常工作優(yōu)異地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，關