第三章 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織

章幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織2021/5/91本章需要掌握的問題：一、幼兒園課程內(nèi)容的涵義二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型三、選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則四、目前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個問題五、幼兒園課程內(nèi)容的組織2021/5/92一、幼兒園課程內(nèi)容的涵義通俗地說，幼兒園的課程內(nèi)容是幼教工作者希望幼兒學習而且希望幼兒學到的東西，包括基本知識、基本態(tài)度、基本行為方式。2021/5/93那么，應(yīng)該如何科學地界定幼兒園課程內(nèi)容呢？在第一章，我們提出，幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2021/5/94從這一定義出發(fā)，我們認為，幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標選擇的，蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。

2021/5/95讓我們進一步更好地理解這一概念：（一）幼兒園課程內(nèi)容與課程目標緊密相連課程內(nèi)容是實現(xiàn)目標的手段，課程內(nèi)容必須為目標服務(wù)，課程目標指導著課程內(nèi)容的選擇與組織。2021/5/96（二）活動是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體課程的內(nèi)容（即幼兒需要學習的態(tài)度、知識、技能和行為方式）分別蘊含或組織在活動的基本結(jié)構(gòu)——活動對象和活動過程中。幼兒通過參與活動接觸這些內(nèi)容，最終通過內(nèi)化而積累學習經(jīng)驗，促成自身發(fā)展。2021/5/97（三）幼兒園課程應(yīng)包含三方面的內(nèi)容這三方面是指基本知識、基本態(tài)度、基本行為。從幼兒的認知心理結(jié)構(gòu)來看，認知過程包括情感、認知、動作技能幾個方面，基于這樣的認識，幼兒園課程必須涵蓋知識、態(tài)度、行為三方面的內(nèi)容，缺一不可。2021/5/98（四）幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該是有機組織的上述三個方面的內(nèi)容怎樣組織才能防止內(nèi)容分散、堆積、支離破碎，這都是必須要考慮的問題，相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)有序的幼兒園課程內(nèi)容是幼兒獲得全面發(fā)展的保證。2021/5/99二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型（一）幼兒園課程內(nèi)容的范圍作為課程內(nèi)容的范圍，指的是幼兒園課程內(nèi)容的基本要素和基本組成部分。2021/5/9101.有助于幼兒發(fā)展的基本知識知識是智慧和文化的結(jié)晶，具有多種價值。它能夠幫助兒童認識自己的生活環(huán)境，進一步通過這種認識影響他們的行動，比如避開危險，節(jié)約資源，從事有利于自己和他人健康的活動等。2021/5/9112.有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度這里的基本態(tài)度是指對人、對事、對己的一種傾向性，也可以理解為人作為一個社會成員所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)。

2021/5/912態(tài)度一般可以通過三種途徑形成：（1）環(huán)境同化作用。（老師的態(tài)度和評價）（2）經(jīng)驗的情緒效應(yīng)。（3）理智分析。

2021/5/9133.有助于幼兒發(fā)展的基本行為行為是受思想支配而表現(xiàn)出來的活動。幼兒的日常生活包括的活動很多，像鍛煉、自我服務(wù)、觀察、散步、交流、探索等，每一種活動都包含著一些基本行為方式、方法。掌握基本的活動方式、方法，自然有利于幼兒的日常生活順利進行。2021/5/9144.有助于幼兒發(fā)展的基本問題發(fā)展幼兒解決實際問題的能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此，課程內(nèi)容必須包含這一部分，而且應(yīng)該占有相當?shù)谋壤?021/5/915（二）課程內(nèi)容的分類

幼兒園課程內(nèi)容可以從不同角度、根據(jù)不同標準分類，目前對幼兒園課程內(nèi)容的劃分有著多種方式。如果進行分類并不重要，重要的是課程內(nèi)容能否保證幼兒的基本學習，能否為其和目的的發(fā)展提供有益的學習經(jīng)驗。2021/5/916我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。2021/5/917《幼兒園教育指導綱要》每一領(lǐng)域都有“目標”、“內(nèi)容與要求”“指導要點”的結(jié)構(gòu)，但在“內(nèi)容與要求”中，沒有明確的具體的內(nèi)容，而是以透過要求看內(nèi)容的方式呈現(xiàn)的。

2021/5/918三、選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則

（一）目的性原則所謂目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標。因為課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的手段，課程目標一旦確定，就要求選擇與之相符的內(nèi)容來保證它的實現(xiàn)。

2021/5/919按照這一標準，在選擇內(nèi)容時需要注意以下幾點：1.有目標意識選擇內(nèi)容時首先要考慮：“選擇這個內(nèi)容是為了實現(xiàn)哪一個或哪幾個目標？”2021/5/9202.正確理解目標與內(nèi)容的關(guān)系內(nèi)容與目標并非一一對應(yīng)的關(guān)系，一項目標往往可以通過多種內(nèi)容的學習來達到。反之，一項內(nèi)容也可以指向多種指標，所以在選擇某一內(nèi)容時還需要考慮“這一內(nèi)容還可以達到哪些目標？”。

2021/5/9213.考慮目標達成所需要的“關(guān)鍵學習經(jīng)驗”有些目標（如自信心、探究精神等）沒有什么與之相對應(yīng)的內(nèi)容，這些目標很難由特定的內(nèi)容來保證。例如，培養(yǎng)幼兒自信心，自信心來源于多次成功的經(jīng)驗，只能通過各種方法為幼兒創(chuàng)造有成功經(jīng)驗的機會。

2021/5/922（二）發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距。這個距離空間正是教育的用武之地。2021/5/923（三）生活化原則選擇課程內(nèi)容時，如果脫離幼兒的生活情景，遠離幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的學習是事倍功半的，反之，讓幼兒在生活中學習，他們可以較容易地掌握要學習的內(nèi)容，進而在直接感知的基礎(chǔ)上獲得基本態(tài)度、基本行為方面的發(fā)展。2021/5/924（四）興趣性原則“興趣是最好的老師”。興趣具有一種動機力量，課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。具體做法：1.關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容。2.將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。2021/5/925（五）基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性是學前教育最基本的特征。幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)這種基礎(chǔ)性：它應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。特別需要指出的是，基礎(chǔ)性原則還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性。2021/5/926（六）邏輯性原則幼兒所學習的課程內(nèi)容，也是存在相互的聯(lián)系和規(guī)律的。遵循邏輯性原則，要求我們明確學科所存在的內(nèi)在規(guī)律，形成“教學大綱”；在關(guān)注幼兒興趣、需要的時候，我們同樣需要依據(jù)“關(guān)鍵經(jīng)驗”，提升“兒童大綱”，并予以逐步的整理、提升。2021/5/927四、目前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個問題（一）課程目標流失課程設(shè)計中，常常出現(xiàn)這樣的情況：在以目標為依據(jù)選擇教育內(nèi)容的過程中，一部分目標流失了。

2021/5/928（二）課程內(nèi)容超載課程內(nèi)容超載是一種比喻的說法，以說明課程內(nèi)容在量與質(zhì)上與幼兒發(fā)展特點、水平不相適宜的問題。超載主要表現(xiàn)在兩個方面：一是容量過大；二是難度過高。2021/5/929為了防止課程內(nèi)容超載，必須注意以下幾點：1．課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則。2.掌握課程內(nèi)容的整合技巧。3.課程內(nèi)容的增加要有“聽證制度”。即多多征求專家、主管部門、幼兒園教師、家長的意見。2021/5/930（三）課程內(nèi)容脫離、遠離幼兒的生活課程內(nèi)容遠離生活甚至脫離生活，是一個經(jīng)常出現(xiàn)的老問題，表現(xiàn)為幼兒學習的內(nèi)容離他們的生活經(jīng)驗很遠，于是他們學習時常常是有口無心，或半生不熟地“異化”知識。

2021/5/931（四）課程內(nèi)容偏向本本課程內(nèi)容局限于教材的內(nèi)容，試圖保證內(nèi)容的正確與可靠。再好的教材，也要經(jīng)過幼兒園教育實踐的二次加工。這也是導致課程內(nèi)容脫離生活的一個原因。2021/5/932（五）課程內(nèi)容缺乏提升幼兒經(jīng)驗化的學習結(jié)果需要教師適時的提升。課程內(nèi)容的提升不是強加給幼兒的，更不是拔苗助長，而是對孩子進行無痕跡的智慧點撥。這種看似無意，卻是有心的內(nèi)容安排，需要教師對課程內(nèi)容融會貫通。

2021/5/933五、幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒的理想發(fā)展，即課程目標的實現(xiàn)，依賴于幼兒通過課程獲得有益的學習經(jīng)驗，但任何單一的經(jīng)驗都不可能對學習者產(chǎn)生深遠的影響，只有通過經(jīng)驗的積累，才會使兒童產(chǎn)生深刻的變化。為了使學習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對課程內(nèi)容加以組織，以保證高效地實現(xiàn)課程向幼兒的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。2021/5/934（一）幼兒園課程內(nèi)容組織的含義幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。2021/5/935（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方法1.論理組織法根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。2.心理組織法根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。以兒童的心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)來組織課程內(nèi)容。

2021/5/936（三）幼兒園課程內(nèi)容的組織形式

1.以學科為中心的組織形式——學科課程這種組織形式的出發(fā)點是知識本身的邏輯性和系統(tǒng)性。目前，我國《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園課程分為五大領(lǐng)域，從嚴格意義上講，仍是一種以學科為中心的組織形式。

2021/5/9372.以社會問題為中心的組織形式——核心課程這種組織形式圍繞有關(guān)的“社會生活中的各種問題”來組織內(nèi)容，目的在于加強課程與生活的聯(lián)系，讓學生在探索問題的過程中學習。2021/5/9383.以兒童為中心的組織形式——活動課程以兒童