高中生物教學(xué)概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

中學(xué)生物教學(xué)概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì):隨著教化制度的改革及教化觀念的轉(zhuǎn)變,很多新型的教學(xué)技術(shù)和工具都被應(yīng)用在教化教學(xué)中。目前,我國(guó)的中學(xué)教學(xué)中,概念圖這種特殊的教化教學(xué)的工具也已經(jīng)起先逐步投入教學(xué)應(yīng)用中,尤其是在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中概念圖的應(yīng)用成效更加突出,而概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的推廣應(yīng)用也將成為推動(dòng)中學(xué)教化質(zhì)量快速穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。本文對(duì)概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深刻的分析與探究,希望能對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的前景帶來新的啟發(fā)。:概念圖;中學(xué);生物教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在新時(shí)代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來越大,而中學(xué)教化的教學(xué)水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才?？偟膩碚f,目前中學(xué)全部的學(xué)科里生物學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科,因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科的學(xué)問難度較大、學(xué)問點(diǎn)繁雜且分散、學(xué)問體系不連貫,所以中學(xué)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上很難對(duì)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的概括和駕馭。概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用就可以突破這些教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的限制,與此同時(shí)概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用也具有諸多優(yōu)勢(shì),其中最典型的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在老師對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的設(shè)計(jì)和對(duì)中學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)上,而且概念圖的應(yīng)用也可以使老師和學(xué)生都從中受益,由此概念圖也成為中學(xué)生物教與學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)工具,并且影響著中學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。1概念圖的概念簡(jiǎn)介所謂概念圖,就是指把一個(gè)規(guī)定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內(nèi),接著通過連線的方式將這些相關(guān)的概念連接起來,還要在連接線上標(biāo)明這兩個(gè)概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要留意的是,在這種特殊的教學(xué)工具運(yùn)用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應(yīng)位于上層,而從屬性、詳細(xì)性的概念則位于下層。對(duì)概念圖的概念進(jìn)行簡(jiǎn)潔的了解才能更加易于了解概念圖在中學(xué)生物學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用。2概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用2.1概念圖在中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)過程中,首先老師必需要對(duì)整體的教學(xué)任務(wù)作一份詳細(xì)而又切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于解決教學(xué)系統(tǒng)中的一系列教學(xué)問題并且實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。詳細(xì)來講,老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以包括教材分析與解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況考察與分析、教學(xué)目標(biāo)制定與規(guī)劃以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)探討與探析等內(nèi)容。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的概念圖也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容,這樣老師才能通過規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的自我調(diào)控,最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的總體提升。2.2概念圖在中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用2.2.1引導(dǎo)中學(xué)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,老師應(yīng)通過利用概念圖教學(xué)工具去主動(dòng)引導(dǎo)中學(xué)學(xué)生的開放性與創(chuàng)建性思維,讓學(xué)生也學(xué)會(huì)自主構(gòu)建適合自身詳細(xì)狀況的自主探究學(xué)習(xí)概念圖,學(xué)生也能在繪制概念圖的同時(shí)激發(fā)起自身探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)力得到提高。2.2.2激勵(lì)中學(xué)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)通過對(duì)概念圖的運(yùn)用更好地學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的方法。在學(xué)校里,學(xué)生們都有著一個(gè)共同的目標(biāo),學(xué)生們依據(jù)自身的實(shí)際狀況構(gòu)建起自己的合作互助學(xué)習(xí)概念圖,通過分組互助的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)把個(gè)人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的實(shí)力與素養(yǎng),同時(shí)也以自身的不懈努力維護(hù)集體的利益,這樣每個(gè)學(xué)生都在團(tuán)體的互助合作中學(xué)習(xí)才能更加有效率,才能達(dá)到共贏的目標(biāo)。2.3概念圖在中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)過程中,教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)特別重要的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就在于通過對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)成效的考察與評(píng)價(jià)和老師教學(xué)工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)為整體教學(xué)工作做決策服務(wù)。而在中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,假如能充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)概念圖的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就可以從整體上對(duì)中學(xué)生物的教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)展進(jìn)行掌控,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順當(dāng)進(jìn)行。3概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)3.1應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)生物教學(xué)過程中,概念圖在用于幫助學(xué)生建立學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的方法上有著特別顯著地優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況制作中學(xué)生物學(xué)習(xí)概念圖的時(shí)候,一方面可以把中學(xué)生物的零散學(xué)問串聯(lián)起來構(gòu)建成穩(wěn)固的學(xué)問網(wǎng)絡(luò),另一方面還可以從學(xué)問的歸納和總結(jié)過程中培育和熬煉自身的系統(tǒng)化的思維實(shí)力。這樣學(xué)生在解決各類中學(xué)生物學(xué)科中的難題的時(shí)候都能敏捷自如的在一個(gè)整體的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法,這為中學(xué)學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)供應(yīng)了極大的幫助。3.2應(yīng)用概念圖訂正學(xué)生歲概念的認(rèn)知偏差概念圖應(yīng)用于中學(xué)生物的教學(xué)工作中,對(duì)訂正學(xué)生對(duì)概念理解的偏差問題時(shí)也有著特別重要的作用和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在制作自己的概念圖的同時(shí),可以發(fā)覺自己在中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)問學(xué)習(xí)的缺漏,而老師也可以通過分析學(xué)生繪制的概念圖了解到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中仍舊存在的不足和對(duì)生物學(xué)學(xué)問的認(rèn)知偏差,這樣老師就可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生在概念圖中表現(xiàn)出來各種問題對(duì)教學(xué)支配和教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整,從而促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。3.3應(yīng)用概念圖增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)在中學(xué)生物教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個(gè)小組的概念圖,在完成這個(gè)任務(wù)的過程中,小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)有比平常更多的溝通與溝通,在思想的溝通和碰撞中,每一個(gè)小組成員的偏差相識(shí)都可以得到修正,所以說概念圖的應(yīng)用就相當(dāng)于在學(xué)生與學(xué)生之間、個(gè)人和團(tuán)體之間建起的一座加強(qiáng)溝通溝通的橋梁。因此,概念圖的應(yīng)用在增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)同時(shí)也發(fā)揮出了其自身作為教學(xué)工具的極大的優(yōu)越性。4結(jié)語綜合上述對(duì)概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)的論述與分析,可以看出在中學(xué)生物教化與教學(xué)中,老師們經(jīng)常利用概念圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生物教學(xué)的設(shè)計(jì),這樣可以在整體上宏觀掌控和調(diào)整