基于文本解讀的高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)綜述 論文

基于文本解讀的高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)綜述本文基于文本解讀，以高中英語(yǔ)人教版2019年新教材必修部分為載體，旨在論述

高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于閱讀而言，其本質(zhì)上是由一組符號(hào)組合成的文本，以一定的語(yǔ)境為背景，被作者選擇、排列并賦予某種意向，從而向讀者傳達(dá)某種

特殊的含義。作為閱讀文本的引導(dǎo)者教師只有掌握了文本解讀的原則和方法后，才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行意義對(duì)話。本文提出了文本解讀的三原則和四方法指導(dǎo)閱讀教

學(xué)，把文本解讀的方法應(yīng)用于閱讀活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，全面且細(xì)致地解讀文本，提供一種更貼近學(xué)生，更貼近實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵字：閱讀教學(xué)；文本；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)一、英語(yǔ)閱讀文本解讀

文本是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)在真實(shí)的文本中接觸和運(yùn)用語(yǔ)言，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是以孤立的詞匯為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要以文本為單位進(jìn)行。而文本

存在的形式和內(nèi)容都是多樣化的，甚至于同一文本讀者也會(huì)有不同層次和角度的理解。教材篇章中文本結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性決定了文本的意義也呈現(xiàn)出不同的層次，這里不僅有作者

賦予的意義，文本本身呈現(xiàn)的意義，還有讀者創(chuàng)造生成的意義。因此文本的解讀不應(yīng)是教師對(duì)于文本的單線式的講解，而是教師、學(xué)生與文本三者之間有意義的對(duì)話，以及學(xué)

生對(duì)于閱讀文本創(chuàng)造性生成的過(guò)程。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)

也做出明確要求，教師不僅要使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握獲取文章信息的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀文本中形成良好的閱讀習(xí)慣。而文本除了是學(xué)生語(yǔ)言知

識(shí)學(xué)習(xí)的載體，同時(shí)更是學(xué)生獲取文化信息和培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)的途徑。而隨著新教材的使用和新高考的改革，高中英語(yǔ)文本話題的廣度也必將會(huì)越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也

必將越來(lái)越高，各學(xué)科之間的交叉效應(yīng)也逐漸增強(qiáng)，這就要求教師對(duì)文本進(jìn)行更深更廣的解讀，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終

培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的閱讀能力。1二、英語(yǔ)閱讀文本解讀的原則

英語(yǔ)閱讀文本的解讀其實(shí)質(zhì)是教師、學(xué)生和閱讀文本之間的理解與對(duì)話，更是學(xué)生主動(dòng)思考和參與生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，作為教師在關(guān)注閱讀文本的同時(shí)，還要掌

握英語(yǔ)閱讀文本的原則，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，張弛有度地把握解讀的“尺子”，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的閱讀方法和策略。

1.師生平等原則

文本解讀在實(shí)質(zhì)上是讀者和文本的一種平等對(duì)話，這里所說(shuō)的讀者不僅包括教師，還包括學(xué)生。在學(xué)生與文本對(duì)話中，每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)文本獨(dú)特而豐富的見(jiàn)解，教師

只有了解學(xué)生與文本的對(duì)話成果、尊重學(xué)生的解讀，才能共同構(gòu)成文本解讀的最終意義生成。教師在課堂教學(xué)中作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃者和課堂的實(shí)際組織者，雖然在知識(shí)

儲(chǔ)備上超越學(xué)生，但是教師絕不是文本解讀的掌控者，而教師也必須放棄課堂獨(dú)斷者的身份，尊重師生間的平等對(duì)話和知識(shí)分享，尊重學(xué)生的自主權(quán)。

2.點(diǎn)線面相結(jié)合原則

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于閱讀文本的教授僅限于學(xué)生是否有掌握新單詞，是否有理解新的句型和短語(yǔ)，對(duì)于文本的解讀只關(guān)注孤立的語(yǔ)言點(diǎn)。這種做法無(wú)疑忽視了

文本的整體性，把文章看成了語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。那么閱讀文本中語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要如何才能連成線、構(gòu)成面呢？根據(jù)語(yǔ)境理論，語(yǔ)言的能否被正確的理解，主要取決于語(yǔ)境，在

對(duì)語(yǔ)言深層含義的開(kāi)發(fā)上，語(yǔ)境起到了不可忽視的作用，它是語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)。因此必須將文本的解讀必須置于完整的語(yǔ)境中，從總體內(nèi)容出發(fā)，并考慮背景信息，把握篇章

的結(jié)構(gòu)，從而對(duì)于閱讀文本有著點(diǎn)到線連成面的領(lǐng)會(huì)。從文本的整體性出發(fā)，再分析、理解每個(gè)段落，句子，短語(yǔ)，單詞，領(lǐng)會(huì)局部?jī)?nèi)涵，挖掘出文本深層的潛在意義，才能

朝正確解讀文本邁進(jìn)。3.實(shí)事求是原則

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸多難點(diǎn)，首當(dāng)其沖的就是如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。大體而言，教學(xué)內(nèi)容包括課程目標(biāo)和教材文本，教學(xué)形式是指教學(xué)的方法

和技巧，教學(xué)內(nèi)容是承載課程目標(biāo)的載體，教學(xué)形式是達(dá)成課程目標(biāo)的途徑和手段。解決這一問(wèn)題無(wú)疑要遵循實(shí)事求是原則，在文本解讀時(shí)，我們不僅要以整體課程目標(biāo)為指

引，關(guān)注文本本身的內(nèi)容，從整體和局部把握文本的結(jié)構(gòu)，還要重視教學(xué)的形式。教學(xué)2形式體現(xiàn)文本內(nèi)容的解讀，而文本內(nèi)容的多元解讀則成就了教學(xué)形式的豐富性。同一文

本在不同的教師手里會(huì)出現(xiàn)多樣的解讀方式，不同的教師可以依據(jù)自己特有的教學(xué)形式對(duì)文本進(jìn)行闡述。教師在掌握解讀文本途徑和方法時(shí)，必須牢記從閱讀文本內(nèi)容出發(fā)，

實(shí)事求是，根據(jù)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)男问?；而在熟悉課程目標(biāo)和文本內(nèi)容的同時(shí)，也必須掌握形式的多樣性，抓住文本內(nèi)容的最突出特征，借鑒優(yōu)秀老師的課例，進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀。

三、文本解讀的方法文本解讀過(guò)程是讀者與文本間的互動(dòng)交流過(guò)程。教師通過(guò)解讀文本理解文本，感悟

情感，分析結(jié)構(gòu)，梳理文脈，阻嚼文字，品味語(yǔ)言，文本解讀的過(guò)程也是醞釀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。文本解讀并不是無(wú)法可依的，文本特征具有激活背景知識(shí)、提取文章剛要、綜

合處理信息、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容、形成信息菜單等功能，所以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)文本的特征，釆用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行創(chuàng)新性解讀。

1.聚焦文章標(biāo)題

對(duì)閱讀文本的解讀既要從整體上入手，又離不開(kāi)對(duì)文本中各組成部分的精敲細(xì)琢，尤其是從文章標(biāo)題入手，抓住文章的中心思想。標(biāo)題通常是對(duì)文章主旨的高度概括，因

此對(duì)標(biāo)題的解讀是分析文本的開(kāi)始。文章標(biāo)題的呈現(xiàn)方式主要有：直接明了式、提問(wèn)式、弦外之音式等，對(duì)不同的標(biāo)題解讀存在著不同的方法，如下表格：

標(biāo)題文本內(nèi)容分析解讀策略

直接明了

式FromProblems

文章通介紹了阿

從標(biāo)題中的

Problems

和

Solutions

就可以猜測(cè)出來(lái)文

toSolutions

斯旺大壩工程從

章必定與如何解決問(wèn)題相關(guān)，因此可以從標(biāo)題入手在(Book2

Unit

1)

問(wèn)題提出到解決

讀前活動(dòng)中直接設(shè)疑提問(wèn)：What

do

“

problems”

的全過(guò)程refertoandwhatdo“solutions”referto?

提問(wèn)式What’sina

文章介紹了英國(guó)

文章標(biāo)題通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，在標(biāo)題中設(shè)置懸念“誰(shuí)的

Name?(Book2

的名稱之謎、組成名字中有何玄機(jī)？”因此教師在

Pre-reading

中就可Unit4)

部分、各部分之間

以設(shè)置頭腦風(fēng)暴“When

wereferto‘英國(guó)’,whatdo

we

的異同及發(fā)展歷callit?”

可以激活學(xué)生的興趣還可以引導(dǎo)學(xué)生借助本

史身所具備的歷史常識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行深層思考。MotherofTen

文章以人物生平

文章講述的是關(guān)于醫(yī)生林巧稚的生平，但在標(biāo)題中提

Thousand

為主線介紹了醫(yī)

及的卻是孩子的母親。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)Babies

生林巧稚的人生

題進(jìn)行雙重解讀

“what

kind

of

person

can

have

ten

弦外之音

式經(jīng)歷以及她在婦

thousandbabies?”

從而引起學(xué)生對(duì)標(biāo)題的思索和對(duì)文產(chǎn)科方面所做的章的深度挖掘。

杰出貢獻(xiàn)。3從上面的表格，我們可以看出對(duì)于閱讀文本可以從標(biāo)題切入進(jìn)行不同方法的文本解讀，

直接明了式的標(biāo)題一般是對(duì)文章內(nèi)容的概括，可以引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)文章的內(nèi)容大意；提問(wèn)式的標(biāo)題一般以特殊疑問(wèn)句呈現(xiàn)，文本的內(nèi)容多是對(duì)標(biāo)題問(wèn)題的回答，所以教師可

以借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)背景話題的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，然后在讀中進(jìn)行驗(yàn)證猜測(cè)內(nèi)容；弦外之音式的標(biāo)題一般都帶有雙重的寓意，需要

學(xué)生在一定的語(yǔ)篇基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)解答得出來(lái)，所以對(duì)這種標(biāo)題的解答可以放于讀中或讀后活動(dòng)的深層次文本開(kāi)發(fā)。

2.領(lǐng)悟文本語(yǔ)意

在對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀時(shí)既要注意文本的表層含義，又要解讀文本的深層含義，做到深淺有度。表層含義是基于文本內(nèi)容的語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意的理解，深層含義

則是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者情感、文本的寫作意圖等?！岸取笔侵笇?duì)文本表層意思與深層意思的解讀要保持和諧，既要有一定量的表層解讀，又要包括一定的深層擴(kuò)展。對(duì)文本

語(yǔ)意解讀可以利用表格、思維導(dǎo)圖和問(wèn)題策略等方式進(jìn)行解讀。以必修一第五單元TheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandthePresent為

例。本文以時(shí)間為順序，講述了漢字從遠(yuǎn)古時(shí)期的甲骨文發(fā)展到現(xiàn)代的國(guó)際語(yǔ)言的發(fā)展歷史，通過(guò)使用atthebeginning,bytheShangDynasty,Today等表示時(shí)間的詞似的文章

脈絡(luò)清晰、行文邏輯聯(lián)系緊湊：Times

Whathappened?Atthebeginning

WrittenChinesewasapicture-basedlanguage.Bythe

Shang

Dynasty

These

symbols

had

become

awell-developed

writing

system.

QinDynastyModerntimes

TodayEmperorQinshihuangunitedthesevenmajorstatesintooneunifiedcountry

wheretheChinesewritingsystembegantodevelopinonedirection.Peopleinmoderntimescanreadtheclassicworkswhichwerewrittenby

Chineseinancienttimes.TheChinesewritingsystemisstillanimportantpartofChineseculture.

而從文章深層出發(fā)，則可以引導(dǎo)學(xué)生去思考并且挖掘出其他因素導(dǎo)致中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以及作為中學(xué)生可以為漢字未來(lái)的發(fā)展做出什么樣的貢獻(xiàn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，并

且深度思考應(yīng)如何規(guī)范自身行為，從而做到深淺有度，共同著手引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思索，而不僅僅只是停留在淺層含義。

3.解讀文本語(yǔ)言和情感

4在解讀文本時(shí)無(wú)疑首先要準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方式，這要求不僅要注重

關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)、句型，還要追求學(xué)生的情感體驗(yàn)。文本中含有豐富的顯性語(yǔ)料，這些語(yǔ)料不僅能體現(xiàn)文本語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美，而且蘊(yùn)含著深刻的哲理和思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)

生情感上的共鳴。在此意義上，文本解讀的一個(gè)重點(diǎn)就是解讀語(yǔ)言和升華情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美詞美句，探究核心詞、短語(yǔ)和句子，品味文本的語(yǔ)言美，模擬運(yùn)用，融會(huì)貫通，

最后則能在情感上給予啟迪和升華。下面以必修二第二單元的閱讀文本ADayintheClouds為案例進(jìn)行解讀，

Theairisthinandwehavetorestseveraltimesontheshorthikefromcamp.Toourleft,snow-coveredmountainsdisappearintocloudsthatseemalmostcloseenoughtotouch.On

theplaininfrontofus,wecanjustmakeoutaherdofgracefulanimals.Thisiswhywe’rehere-toobserveTibetanantelopes.

解讀過(guò)程：這段話介紹了作者來(lái)到羌塘自然保護(hù)區(qū)原因，并且引出了下文藏羚羊曾經(jīng)瀕危的事實(shí)及原因。在學(xué)生閱讀的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言美，本段

話中有描寫高原環(huán)境的詞和短語(yǔ)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：Canyoufindoutthewordsandexpressionsusingtodescribethesurroundingsinthisparagraph?學(xué)生通過(guò)查找就可以發(fā)現(xiàn)：

snow-coveredmountains,closeenoughtotouch,graceful，當(dāng)然教師還可以用中文之美來(lái)進(jìn)一步襯托文章語(yǔ)言美：皚皚的雪山、高聳入云的山巔、悠閑的動(dòng)物在高原之上漫步，這

種景象不禁讓人心向往之，并且可以叫學(xué)生朗讀，品讀文本的語(yǔ)言美。然而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美只是文本閱讀的淺層，接著可以從兩個(gè)問(wèn)題入手“Isitagreatplaceforanimalstoliveand

why?”“Isitagreatplaceforpeopletoliveandwhy?”引發(fā)學(xué)生注重保護(hù)瀕危動(dòng)物，培養(yǎng)人與大自然和諧共存的情感共鳴的深層目的。

4.引發(fā)多元產(chǎn)出

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，然而現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕不是單線輸入，要使學(xué)生獲得高水平的語(yǔ)言習(xí)得能力，適量的語(yǔ)言輸出是必不可少的，閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置也

應(yīng)是使學(xué)生通過(guò)閱讀輸入在語(yǔ)言知識(shí)技能上有所輸出。文本的輸出主要體現(xiàn)在讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，目前高中英語(yǔ)教師主要的產(chǎn)出活動(dòng)形式有：角色扮演、課文復(fù)述、釆訪活動(dòng)、

模仿寫作、海報(bào)制作、辯論活動(dòng)等。但是不管是怎樣的輸出，首先都必須尊重文本，任何脫離文本的活動(dòng)都是無(wú)本之木。文本的輸出還應(yīng)是多元的，但是多元必然有界，否則

將變成天馬行空的架空輸出。5以必修一第四單元為例，閱讀文本TheNighttheEarthDidn’tSleep介紹了

1976年

唐山大地震的震前、震中、震后現(xiàn)象及重建后唐山的新面貌，從文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震所產(chǎn)生的災(zāi)害，增強(qiáng)自我防范意識(shí)和安全常識(shí)。因此在讀后活動(dòng)可以設(shè)計(jì)小組討論What

othercitiesortownshavegonethroughsimilarchanges?Whatlessionscanwelearnfromtheseevents?

這兩個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、推理論證和批判思考能力去挖

掘語(yǔ)篇背后的價(jià)值，加深對(duì)主題一的理解，通過(guò)討論能從地震中汲取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體現(xiàn)學(xué)有所用，有助于提高學(xué)生自我防范意識(shí)。而必修二第四單元

What’s

in

a

name?

在

讀后活動(dòng)中則可以設(shè)計(jì)角色扮演，小組活動(dòng)中一人扮演導(dǎo)游，三人扮演將到英國(guó)旅游的游客，讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行淺層和深層的閱讀之后，讓學(xué)生創(chuàng)造性的模仿和使用所學(xué)語(yǔ)

言及所學(xué)文化進(jìn)行合理表達(dá)，在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到學(xué)以致用