基于任務(wù)型教學法的高中英語口語教學設(shè)計探究 論文

基于任務(wù)型教學法的高中英語口語

教學設(shè)計探究摘要：任務(wù)型教學法是在近些年新興起的教學方法，它以任務(wù)布置的方式加

深學生對語言知識的理解，進而提升語言的實踐應(yīng)用水平。在當下的高中英語口語教學過程中，尤為需要引入任務(wù)型教學法，通過將學習任務(wù)劃分成為幾個部分

來推動學生對其知識進行理解掌握，發(fā)揮學生學習主體作用，加強課堂歸屬感。本文主要在當前英語口語的教學狀況、任務(wù)型教學法對英語口語教學的益處以及

推廣任務(wù)型閱讀的策略促進口語發(fā)展等方面展開探究。關(guān)鍵詞：高中階段英語口語教學任務(wù)型教學法

引言：任務(wù)型教學法是從學生實際情況出發(fā)，來將教學內(nèi)容依照學習任務(wù)的劃分來開展教學的教學方法。任務(wù)型教學法能夠在教學的過程中，通過對教學內(nèi)

容進行任務(wù)的劃分，引導學生在一步步完成學習任務(wù)，完成對知識的學習.通過發(fā)揮學生在完成學習任務(wù)時的主體作用，加強學生對課堂的歸屬感，充分利用任

務(wù)型教學法來提升高中英語口語教學的效率以及質(zhì)量。一、當前英語口語教學開展狀況

當前高中英語口語教學的開展狀況大體上是呈現(xiàn)有好有壞的兩個方面，高中英語口語教學在雙重的作用下穩(wěn)步推進。

首先是好的方面，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、外向型經(jīng)濟的發(fā)展趨勢加強，帶來了社會對于英語學科開展以及口語教學的高度重視，例如2021年的統(tǒng)考英

語科目中新增了口語考試，體現(xiàn)了在國家人才考察方面對于英語口語的高度重視，為教學開展打下了良好基礎(chǔ)，同時在學校方面有著課時增加以及增加英語口

語實訓課程等益于英語口語教學開展的教學調(diào)整，也都在為英語口語教學的開展營造良好的氛圍。每年也都會有相應(yīng)的口語演講比賽，學生參加比賽的過程中，

我們對其進行輔導，一次次的磨練，孩子們口語得到了極大的進步。我們班一個孩子原本非常害羞，不愿意在人前說英語，通過幾次磨練，進入全國決賽，自信

心得到很大增強，口語的流利程度，語音語調(diào)也得到很大提升。同時高中英語口語教學也存在很多不良方面，首先在于英語學科本身，英語

作為學生學習的第二語言，在學習的過程中會面臨著語言不同、難以理解、知識抽象等問題，不利于對學生的英語學科核心素養(yǎng)培育。同樣的還有教學方法的問

題，在教學的開展過程中因循守舊，采用傳統(tǒng)的英語方法，不利于將知識對學生進行教學，例如教師在備課時提前準備好教學內(nèi)容，在授課過程中只是簡單的對

知識進行重復，而不考慮學生的接受程度，采用說教的方式對學生開展英語口語教學，被動回答問題，擠牙膏似的蹦單詞，長此以往則會在教學過程中消磨學生

學習英語口語的耐心，喪失學習積極性與主動性。對此，在后續(xù)的教學開展過程中應(yīng)當加以對任務(wù)型教學法的引用，充分結(jié)合

課本教材內(nèi)容以及學生實際進行學習任務(wù)的布置，從而以更加多樣的教學方式對學生開展教學，也可以以某次比賽為契機，給學生提供平臺，分配具體任務(wù)，讓

他們逐個完成，慢慢提高口語表達能力。二、在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學方法的益處

1.結(jié)合學生情況，開展針對教學

任務(wù)型教學方法在高中英語的教學過程中能夠充分考慮到學生的學習情況以及內(nèi)心所需，從而進行任務(wù)的布置來開展教學。例如在學生口語訓練中出現(xiàn)對

日?？谡Z使用不流利的現(xiàn)象，在開展任務(wù)型教學時就可以依照學生的情況來布置學習任務(wù)，諸如固定每天讀固定數(shù)量的英語句子，或者完成幾類英語口語常用語

的閱讀，例如問候語或者常用問題的回答，來對學生開展口語應(yīng)用專項訓練，依照學生在口語中的不足之處開展任務(wù)的布置，來提升口語的應(yīng)用水平以及使用水

準。同樣，將教學內(nèi)容劃分成各個教學任務(wù)來對學生開展教學，能夠減輕學生的

學習壓力，學生在學習過程中的學習任務(wù)由以往的知識整體到具體的學習內(nèi)容布置，完成將學習任務(wù)進行由大到小的轉(zhuǎn)變，符合學生的心理預期，從而加強學生

對于英語口語教學的接受程度，使其更加充分的投入到對知識的學習之中。.學習內(nèi)容分散化，循序漸進的開展教學

在高中英語口語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學法，能夠?qū)⒄w的學習內(nèi)容分散化，將知識化整為零，從而能夠以各個課程教學內(nèi)容循序漸進的方式來對學生開展教

學。例如在學習課本“Colours”中的“reading”部分時，可以對學生布置任務(wù)，將整體的文章劃分成為各個部分，例如按照段落，對學生布置學習任務(wù)，在其中

查找生詞，對文章進行閱讀，在完成閱讀任務(wù)之后，學生也就能夠掌握其中的閱

讀方法，進而促進了自身口語能力的提升。3.滿足學生歸屬感，增強學習動力

在任務(wù)型教學的課堂中，學生是課程開展的主體，以學生的真實訴求為根本來布置學習任務(wù)，將學生引入到學習情景中，進而開展教學。任務(wù)型教學方法能

夠通過對問題的一步步解決任務(wù)來使學生獲得知識的增長，對口語的聯(lián)系進行有序推進，并且在這過程中加強學生對于課堂的歸屬感，使他們真正能夠在充分投

入到學習的過程中，令學生認識到學習的開展是真正有價值的，進而對教學的進一步開展產(chǎn)生有益影響。

三、在高中英語口語教學中加強任務(wù)型教學實踐的策略1.對教學方法進行調(diào)整，增加任務(wù)型教學方法的應(yīng)用

在高中英語口語教學中加入任務(wù)型教學方法的過程中，首先應(yīng)當對以往的教學方法進行調(diào)整，以此來增加任務(wù)型教學在教學開展過程中的比重，以更加充分

的發(fā)揮任務(wù)型教學對學生英語口語教學的促進作用。在當前的教學形勢下，所依照的還是以往的教學方法，按照教材單元劃分而

按部就班對學生開展教學，這種傳統(tǒng)的教學方法能夠有序的推進教學，但是缺乏誘導學生投入學習的功能，對于語言類學科的學習起著負面影響作用。

對此，在授課的過程中應(yīng)當加強對任務(wù)型教學方法的引用，以學習任務(wù)的布置來作為授課的重要組成部分，例如將英語課文的閱讀布置為課堂任務(wù)，引導學

生對其進閱讀，來推進教學。同樣還有對話任務(wù)，在教學的過程中加強學生之間的雙向性對話訓練，在教學過程中加強對英語口語的實際運用，通過同學之間的

交流加強口語日常運用能力。在學生完成英語口語對話任務(wù)之后，依照對話過程來總結(jié)出對話心得，通過同學之間營造真實的英語對話場景來推進教學，促進學

生對于英語口語技能的真正掌握，真正將其轉(zhuǎn)化為自身的知識技能。.深挖教學內(nèi)容，合理布置教學任務(wù)

教材是教學開展的重要根據(jù)，是學生獲取知識的重要來源，在促進教學方法改進的過程中，更應(yīng)當充分應(yīng)用教材內(nèi)容來進行教學架構(gòu)的鋪墊，對學生開展教

學。在應(yīng)用任務(wù)型教學法對學生開展教學的情況下，充分在課本教材中進行教學內(nèi)容的深挖，來對學生進行任務(wù)的布置以及開展教學。

首先在教材的課文內(nèi)容學習中，對課文的閱讀以及單詞學習來為學生劃分好各個學習任務(wù)，在必修三的課文《TheAmazonrainforest:anaturaltreasure》

的教學中，課文內(nèi)容過長，在教學的過程中應(yīng)當對其進行學習任務(wù)的布置，例如在第一部分中，首先讓學生對其進行閱讀，在其中對文章內(nèi)容有一定的了解，之

后對“significant”以及“ecosystem”等生詞進行自主學習，等到學生完成自主學習任務(wù)，對于課文有一定了解也能夠進行基本閱讀之后，再由教師對其中的

知識進行講解，對于學生的讀音問題以及內(nèi)容理解等進行糾正。在教學過程中通過任務(wù)布置來發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生充分在解決課程任務(wù)的過程中也

就習得了課程中的知識，從而加強對英語知識以及口語知識的理解。其次，在教學過程中也應(yīng)當深挖教材本身所蘊含的英語教學隱藏資源，在教

學開展過程中應(yīng)當充分利用每一個教學部分，來充分發(fā)揮教材對于學生的教學作用。在教學時使用課本中的“Extendreading”（延伸閱讀）部分，來對學生布

置探究任務(wù)，對學生進行課文的延伸閱讀，拓展學生對所學知識的理解，進行英語素質(zhì)培育中的聽讀能力培育。同樣根據(jù)教材中的情景創(chuàng)設(shè)，例如商店購物情景

以及餐館點餐情景亦或者是自我介紹情景等，來對學生布置自主學習任務(wù)，通過開展現(xiàn)實情境式訓練，來使得學生能夠懂得英語口語在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方法。

3.開展小組教學，加強學生主體作用

學生是開展教學工作的主體，在開展教學工作的過程中應(yīng)當尤為重視學生對知識的接受程度以及學生在課堂中的參與，對此，需要在英語口語教學應(yīng)用任務(wù)

型教學法的過程中充分以學生為教學準則，充分激發(fā)學生的學習主動性，發(fā)揮其教學主體作用。

為充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，在教學的過程中應(yīng)當采用小組教學，使用小組內(nèi)部自由討論的方式來共同解決學習任務(wù)。在對學生進行分組的過

程中，應(yīng)當秉持混合交插的分組原則，提升小組內(nèi)部的相互借鑒以及學習互補。在布置學習任務(wù)時，將其下放到各個小組處，由學生來對其展開廣泛的分析與討

論，通過學生自己的主觀努力來對知識進行了解，例如在講解課本中的“Buildingskills”板塊的過程中由小組學生進行任務(wù)的分工，在組員之間協(xié)作找生詞、查

字典，來完成對于文章的整篇閱讀，以必修三中的《Swimmingforcleanwater》為例，由教師來布置熟讀課文并且完成后續(xù)問題的學習任務(wù)，之后將課堂的學習

主導權(quán)放到學生，通過小組合作來完成對文章的學習。在小組學習的過程中，同樣也應(yīng)當加入互動學習的內(nèi)容。通過對小組進行任

務(wù)的布置，引導小組成員之間進行“變化性互動”的口語交流，通過任務(wù)所給出的語境來營造出場景，使學生在情景中進行的對話，從而也就加強了小組內(nèi)對于

英語口語的實踐性訓練，以切實的交際場景利用小組學習的溝通優(yōu)勢來對英語口語進行切實的應(yīng)用，促進語言能力運用的核心素養(yǎng)培育。

4.綜合利用教學資源，增強教學效能

在教學開展的過程中，除去對自身的教學方法進行革新以外，也應(yīng)當充分利用各種教學資源來推進任務(wù)型教學方法影響下的英語口語教學，以此來在更多方

面來推進教學。首先在于課堂內(nèi)教輔設(shè)備的應(yīng)用。在當前的教育形勢中，大部分的高中課堂

中都配備了多媒體，教師在教學過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索海量的教學資源，來對學生開展教學。對任務(wù)型教學方法而言，則可以搜索相關(guān)的知識來促進

問題的解決，以更加高效的方法來推進教學。例如在進行必修三的學習時搜索關(guān)于水污染的知識，對英語課文中的科普內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的視頻影像資

料，同時也可以將學生不熟悉的單詞或者句子的讀法放到網(wǎng)絡(luò)上進行查找，掌握其中的爆破音以及輕讀、弱讀、連讀等復雜英語讀法，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上的高質(zhì)

量知識來提升學生對英語口語知識的掌握。同時還有其它教學資源的利用。例如對教室資源進行利用，通過營造環(huán)境來

加強英語口語教學的環(huán)境熏陶，或者依托學校圖書館，對學生布置閱讀英語書籍的任務(wù)，有秩序的對英語類圖書進行借閱，提升學生英語口語閱讀水平。最主要

的是，依靠個人移動設(shè)備，將其納入教學資源的范疇，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來對學生進行學習任務(wù)的布置，在放假時或者課后，依照手機上的英語學習軟件來對英語

口語進行訓練，通過線上學習任務(wù)的布置來幫助學生進行英語口語的學習。小結(jié)：英語口語是對學生進行英語知識教學的重要內(nèi)容，其能夠促進學生的

語言運用能力的提升，以及加強英語語言學科素養(yǎng)的培育，對于學生學習英語口語知