醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育的論文

第頁共頁醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育的論文醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育的論文1、加強高職醫(yī)學(xué)生教育管理的重要性醫(yī)科大學(xué)生是國家醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)的將來建立者和接班人，他們的醫(yī)學(xué)知識，專業(yè)理論才能和解決醫(yī)學(xué)實際問題的才能都直接關(guān)系到人民的生命安康和衛(wèi)惹事業(yè)的開展?！缎l(wèi)惹事業(yè)開展“十二五”規(guī)劃》明確指出，我國衛(wèi)惹事業(yè)的開展目的是“到2023年，初步建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的根本醫(yī)療衛(wèi)生制度，人人享有根本公共衛(wèi)生效勞，醫(yī)療衛(wèi)生效勞可及性、效勞質(zhì)量、效勞效率和群眾滿意度顯著進步”[1]。要實現(xiàn)這一目的，必須加強在校醫(yī)學(xué)生包括高職醫(yī)學(xué)生的教育和管理，培養(yǎng)具有深沉人文思想和高尚道德情操，具有堅實醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和嫻熟操作技能，掌握溝通交流技巧，具備不斷學(xué)習(xí)才能的醫(yī)學(xué)專門人才。2、高職醫(yī)學(xué)生教育管理難點2.1學(xué)生入學(xué)根底薄弱進入高職院校的醫(yī)學(xué)生，生主體是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，排在普通高校招生錄取“普通類”的最后一個批次，錄取文化分數(shù)線較低且逐年下降;也有局部高職醫(yī)學(xué)生是中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的對口升學(xué)學(xué)生，一般來說對口生學(xué)習(xí)了一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)根底知識，但是他們根本都是初中階段學(xué)習(xí)成績不好，根底較薄弱，又沒有經(jīng)過高中強化系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，知識構(gòu)造單一，文化根底相對較弱。而且為了保證生數(shù)量，高職院校往往進展大量補錄，補錄來的學(xué)生高考文化分數(shù)低到150分左右。而高職醫(yī)藥類教育開設(shè)醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)、有機化學(xué)、無機化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程，這些知識的學(xué)習(xí)需要扎實的文化功底，對于學(xué)習(xí)起點低、文化根底較薄弱的高職醫(yī)學(xué)生來說，很難聽懂和消化，多數(shù)學(xué)生只能囫圇吞棗，應(yīng)付考試。學(xué)習(xí)熱情受挫導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低甚至產(chǎn)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)動力缺乏，使高職院校培養(yǎng)高技能醫(yī)學(xué)人才的目的難以實現(xiàn)。2.2生素質(zhì)參差不齊高職院校的醫(yī)學(xué)生，生構(gòu)造復(fù)雜多樣，除了應(yīng)屆普通高中生外，還有應(yīng)屆職業(yè)高中生、中職對口生以及往屆高中生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。自2023年起，經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)，河南局部高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)開場實行自主招生，迫于招生競爭壓力，各高職院校再次降低醫(yī)學(xué)生的入學(xué)門檻，不管是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、普通中專生、職業(yè)高中生、技工學(xué)校學(xué)生，還是正在從事衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)務(wù)人員，甚至是社會上的閑散人員，只要獲得當(dāng)年河南省普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試資格，都可以參加高職院校的單獨招生，這些學(xué)生根本都能被錄取到高職院校就讀。這些文化根底迥異、素質(zhì)參差不齊的學(xué)生走到一起，形成一個個班級，不管是任課老師的教學(xué)組織還是學(xué)生的日常行為管理都相當(dāng)困難。2.3學(xué)生自我約束力差良好的紀(jì)律是維系學(xué)生集體生活和良好教學(xué)、學(xué)習(xí)秩序的有力保障，學(xué)校良好紀(jì)律的形成除了健全的規(guī)章制度和老師家長的管束外，最重要的就是學(xué)生的自我約束。而多數(shù)高職醫(yī)學(xué)生自我約束力較差，大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時，對新學(xué)校不理解和強烈的表現(xiàn)欲驅(qū)使他們嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，但隨著時間推移，升學(xué)壓力的去除和課余時間的增多，父母老師的外力約束又比高中相對減少，他們思想上開場松懈，漸漸放縱自己，上課遲到、早退、曠課、睡覺、玩手機，下課吸煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、打游戲，打架、考試作弊，在宿舍使用違規(guī)電器等違紀(jì)現(xiàn)象屢見不鮮，這些直接影響著高職院校的正常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。2.4學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)傾向明顯醫(yī)療效勞的理念是以病人為中心，其特有的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹性和復(fù)雜性，不僅要求醫(yī)學(xué)人才具備堅實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，還要求具備認真細致的科學(xué)態(tài)度、生命神圣的道德觀、濟世救人的仁愛之心等人文素質(zhì)。而高職院校按照“以效勞為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，把專業(yè)技能掌握的好壞、技能證書獲得的多少看成是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)存在“重技能輕人文”的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生為了更好的就業(yè)更是把學(xué)習(xí)專業(yè)課程作為主要目的，對計算機、思想政治課、大學(xué)語文、繪畫、書法等人文類課程往往不聽課或選擇逃課，致使高職醫(yī)學(xué)生總體的人文素質(zhì)，如環(huán)境適應(yīng)才能、責(zé)任意識和誠信意識、語言溝通才能、愛心和責(zé)任心等人文素質(zhì)難以進步。3、高職醫(yī)學(xué)生教育管理對策3.1實行目的引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生的年齡大都在17～23歲之間，正處于生理發(fā)育的成熟期和心理發(fā)育的過渡期，隨著其身體形態(tài)、機能、心理的日趨開展和完善，高職生反響靈敏、體格強健、充滿青春活力，自我教育、自我完善等自我意識逐步增強;情緒和情感體念豐富、強烈，但情緒和情感活動比擬動亂和易變，容易從一個極端走向另一個極端，且逆反心理較強;雖然入學(xué)文化根底差，在中學(xué)時又養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣，但是他們極度關(guān)注自我成長，對周圍環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)的好壞、同學(xué)老師的評價、與別人的關(guān)系、社會要求與自身狀況的差距等非常敏感，具備“三自”———自我教育、自我管理、自我效勞的必要性和現(xiàn)實可能性。因此，醫(yī)藥類高職院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的力量進步其思想覺悟和道德境界。首先，高職院校應(yīng)針對高職醫(yī)學(xué)生的特點幫助其確定明確的目的，在入學(xué)時就組織學(xué)生進展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助醫(yī)學(xué)生盡快理解自我，整體分析^p醫(yī)學(xué)專業(yè)和職業(yè)生涯開展的需求，明確努力學(xué)習(xí)的目的。隨后，對高職醫(yī)學(xué)生的日常行為和社會理論活動情況實行學(xué)分制管理，學(xué)生在校期間必須修滿足夠的學(xué)分才能晉級、畢業(yè)，不同學(xué)分設(shè)置不同的獎懲措施，把遵紀(jì)守法、標(biāo)準(zhǔn)行為和參加活動、鍛煉進步變?yōu)楦呗毶约旱氖虑椋伤麄冏孕袥Q定和選擇行為方式并對自己的行為負責(zé)，使外在的、老師施行的教育管理轉(zhuǎn)換成學(xué)生主體自身的能動活動，使教育管理過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主自覺自律的過程。3.2營造良好學(xué)習(xí)氣氛學(xué)生管理是學(xué)校管理工作的重點與核心，其管理的程度和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校內(nèi)涵式開展以及學(xué)校的社會聲譽。衛(wèi)生類高等職業(yè)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，畢業(yè)后往往直接輸送到醫(yī)療衛(wèi)生效勞的前沿，高職醫(yī)學(xué)生只有具備寬厚的醫(yī)學(xué)根底，較純熟的專業(yè)理論才能和解決醫(yī)學(xué)實際問題的才能，才能承當(dāng)起“安康所系，性命相托”的工作職責(zé)。但高職醫(yī)學(xué)生淡薄的組織紀(jì)律觀念、較差的`自我控制才能、散漫的學(xué)風(fēng)和厭學(xué)的態(tài)度都嚴(yán)重影響了其專業(yè)素質(zhì)的進步。針對這種情況，高職院校應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)墓膭詈图s束機制，嚴(yán)格學(xué)生管理，“鼓勵機制利用了一種‘誘導(dǎo)因素’，讓目的對象為了一定的獎勵或榮譽(即物質(zhì)層面與精神層面)而更為努力地奮斗”。高職院?？蓪W(xué)生日常紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、結(jié)果等進展定期考核，并與學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金、助學(xué)金、升留級、畢業(yè)掛鉤等，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)習(xí)的積極性，營造出人人努力學(xué)文化、個個專心練技能、弘揚正氣、矯正不良行為的良好氣氛，進而培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)。3.3拓展高職醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升空間醫(yī)藥類高等職業(yè)院校教育的根本職能之一是培養(yǎng)德智體美全面開展的、符合社會要求的高技能醫(yī)學(xué)人才，進步學(xué)生人文和科學(xué)在內(nèi)的綜合、全面素質(zhì)成為醫(yī)學(xué)教育的必然。進步高職醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，主要是通過開設(shè)思想政治課、體育課、大學(xué)語文等人文類課程，但在高職醫(yī)學(xué)生對人文課程抱有偏見的情況下，僅僅依靠人文老師的課堂教學(xué)很難收到理想效果，還需要利用社會理論環(huán)節(jié)、校園課外活動和校園文化建立等教育方式，才能到達預(yù)期的教育目的?！按髮W(xué)文化是學(xué)校的精神核心，文化核心，是學(xué)校育人理念、育人環(huán)境的綜合表達，它具備思想導(dǎo)向教育功能、熏陶塑造功能、凝聚整合功能、調(diào)適鼓勵功能四大功能，這些功能的發(fā)揮一方面促進了大學(xué)文化的積極安康開展，另一方面也客觀推進和穩(wěn)固大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的成效”。高等職業(yè)院校應(yīng)遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、管理才能、動手操作才能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技能人才的需要，結(jié)合自身的文化傳統(tǒng)和專業(yè)特色，設(shè)計一系列具有