淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

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閱讀是語文學(xué)習的最重要的組成部分，是口語交際、習作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀可以讓同學(xué)學(xué)習生字、生詞，理解句子，掌握課文的語言特點和語言表達形式，初步感知課文的思想內(nèi)容，感觸課文所表達的感情，能陶冶情操，提高理解能力。因此，同學(xué)閱讀能力訓(xùn)練不僅是語文教學(xué)的一個重要組成部分，更是提高同學(xué)語文學(xué)習水平的重要辦法之一。那么，怎樣才干讓同學(xué)正確地閱讀課文呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)閱讀愛好

俗話說得好：“愛好是勝利的基礎(chǔ)，是最好的教師，是學(xué)習的動力”。因此，老師要搞好閱讀教學(xué)，就必需采納靈便多樣、相宜同學(xué)、同學(xué)喜愛?的的教學(xué)辦法，并且適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、氣氛，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，調(diào)動同學(xué)讀書的樂觀性，使同學(xué)愿讀、樂讀、爭著讀。

二、正確引導(dǎo)，重視范讀課文

閱讀教學(xué)的目的，就是訓(xùn)練同學(xué)能夠“正確、流利、有感情”閱讀課文的能力，因此老師的示范閱讀就是十分重要的。在閱讀教學(xué)中，我們一定要遵循這一邏輯，利用多種辦法把同學(xué)引入課文所描繪的情境之中，讓他們置入情境之中，使他們有身臨其境的感覺，在不知不覺之中和老師、、書中之人產(chǎn)生共鳴，惟獨這樣，同學(xué)懂的課文內(nèi)容，感觸到課文所表達的感情。同時老師還要常常給同學(xué)作正確的、富有豐盛感情的范讀，使同學(xué)在教師朗讀之中受到感染和熏陶，激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，潛移默化地讓同學(xué)喜愛?上讀書。

三、提出問題，帶著解決問題的目的讀課文

課堂教學(xué)之中，在學(xué)習課文時，教師一定要按照課文內(nèi)容，把要解決的問題準時找出來，告知同學(xué)，讓他們帶著這些問題去讀課文，邊讀邊思量。固然，在學(xué)校階段，同學(xué)的理解能力有限，閱讀能力還比較差，閱讀辦法尚未徹低把握，學(xué)習習慣還未徹低養(yǎng)成，在閱讀時還存在一定難度，因此，在他們閱讀的過程之中，教師要不斷地加以引導(dǎo)、指點。教會他們在課文中“找什么！”“怎么找？”

在設(shè)計問題時，教師一定要抓住本節(jié)課的教學(xué)目標，把握課文的重難點和在教學(xué)活動中要解決的實際問題，讓同學(xué)直接圍繞問題，結(jié)合課后的思量練習去閱讀課文。

在找問題的過程中，可以用不同的方式去舉行?？梢约ぐl(fā)誘導(dǎo)，或反問式舉行，也可以通過溝通研究舉行，總之，只要能找出問題，可以利用靈便多變的辦法。

四、耐心細致，指導(dǎo)同學(xué)仔細學(xué)會讀書

1、音韻精確?????，吐字清晰。閱讀是一種有聲的和文本溝通方式。通過讀能生動地呈現(xiàn)課文的思想感情。因此，發(fā)音精確?????、吐字清楚是閱讀教學(xué)中的基本要求。

2、閱讀流利，感觸韻律。語文課的閱讀，要求讀者能流利、有感情地舉行朗讀，要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。同時，還要按照句子之間的標點符號，不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。把握標點符號的閱讀技巧，能增加文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。把握句子與句子之間的停頓時光，讀準音節(jié)，不能一字一頓的讀。但是，不能為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清晰就急于閱讀出來，假如這樣，就會浮現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象，又可能造成閱讀的中斷。

3、引發(fā)共鳴，增加語感。閱讀時，隨著文中人或事物形象感染程度的加深，讀者內(nèi)心就不斷會激起起感情的波浪，的愛恨會激起讀者的感情共鳴，使讀者如同身臨其境的感覺。這種情感共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現(xiàn)，也就是讀者對課文內(nèi)容和思想感情理解的加深及感悟。在語感訓(xùn)練中，老師要樂觀尋覓課文對同學(xué)思想感情的觸發(fā)點，使同學(xué)與文本的思想感情產(chǎn)生共鳴，以達到同學(xué)情感升華，感悟出課文內(nèi)容表達的感情的真諦。

五、抓住反饋，準時舉行閱讀評價

閱讀的目的是為了讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，解決課文中的問題，感觸所表達的思想感情。因此，為了使閱讀訓(xùn)練收到效果，老師要對同學(xué)在閱讀中浮現(xiàn)的各種問題，準時分析訂正。假如同學(xué)閱讀時浮現(xiàn)錯誤，教師可以準時訂正。讀得連貫、流利與否，也很簡單分辨出來。但是，讀得是否有感情，卻沒有明確的掌握尺度。由于感情本身有一定直覺性、含糊性；第二不同的人對課文的情感的掌握方式不同。所以老師在同學(xué)閱讀后，只能憑直覺推斷“不錯”或“真好”。這樣的評價，同學(xué)茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度，激發(fā)閱讀愛好。所以，老師對同學(xué)評價語言設(shè)計，直接影響同學(xué)對自己閱讀狀況的熟悉。老師一定要按照同學(xué)閱讀表現(xiàn)，設(shè)計出既符合同學(xué)閱讀實際，又能激發(fā)同學(xué)閱讀愛好的評價語言，對同學(xué)的閱讀水平加以評價，

學(xué)校語文教學(xué)要從老師滔滔講說、條理清晰，層次分明的分析中解放出來，返璞歸真，把一部分