小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生思維培養(yǎng)分析,小學(xué)語(yǔ)文論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生思維培養(yǎng)分析,小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)生考慮方式經(jīng)常有三種基礎(chǔ)形式:直觀思維、現(xiàn)象思維以及邏輯能力考慮。通常來(lái)講，直接考慮思維形式和形象考慮思維形式兩種是小學(xué)生最容易運(yùn)用熟練和感興趣的，而對(duì)邏輯考慮則較難把握，這是由于邏輯考慮形式較為抽象，使用起來(lái)較為復(fù)雜。這也與小學(xué)生考慮和了解事物的特點(diǎn)決定的，他們都是通過(guò)一個(gè)從基礎(chǔ)到高級(jí)，從單一事物到多元事物，由獨(dú)立到統(tǒng)一的經(jīng)過(guò)來(lái)認(rèn)識(shí)事物的。因而，教師需要具體了解和把握這些規(guī)律，根據(jù)學(xué)生考慮和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深切進(jìn)入淺出的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生熟練把握邏輯考慮思維形式。作者在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，結(jié)合課程教育，在培育學(xué)生考慮方式方式方法和能力方面，進(jìn)行大量探索，獲得了不小的成果，將在本文享。1、小學(xué)語(yǔ)文教育中思維訓(xùn)練的重要性發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)，訓(xùn)練考慮能力，首要必需要緊抓對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有語(yǔ)言這個(gè)能力。但我們知道，語(yǔ)言能力的高低與考慮形式有直接關(guān)系，好像形式和內(nèi)涵一樣嚴(yán)密銜接，互相依存。語(yǔ)言文字是考慮內(nèi)容的憑借、展現(xiàn)和載體，思維則直接決定思想怎樣產(chǎn)生，他們之間的這種依靠，決定了兩者的發(fā)展是嚴(yán)密相聯(lián)的。若想讓語(yǔ)言文字能力提高，需要同時(shí)注意提高學(xué)生考慮方式方式方法，而要提高學(xué)生考慮能力，又要著重提高學(xué)生語(yǔ)言文字能力?？紤]能力和語(yǔ)言能力一樣是關(guān)鍵，缺一不可。與其他課程相比，語(yǔ)文課程教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生的考慮方式方式方法進(jìn)行培養(yǎng)。這是由于語(yǔ)文是需要很強(qiáng)思維能力的課程，其本身具有十分的思想教育成效。老師教授以語(yǔ)言文字進(jìn)行思想展示是這門(mén)課程的十分之處。我們開(kāi)創(chuàng)建立語(yǔ)文課程，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言，表示出和展示思想的內(nèi)容，這是所有人基礎(chǔ)、重要的思想展示和表示出的方式方法。只要很好的學(xué)會(huì)語(yǔ)言這個(gè)技能，把握以語(yǔ)言作為工具進(jìn)行考慮，并以其來(lái)表示出和展示思想內(nèi)容的本事，才能夠更好的把握其他課程和學(xué)科，所以我們稱(chēng)語(yǔ)文課程是基石，培育學(xué)生把握語(yǔ)言能力，以其進(jìn)行考慮，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言考慮的能力，是語(yǔ)文課程特有的目的。2、鼓勵(lì)求學(xué)者主動(dòng)考慮的學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)前階段語(yǔ)文教育通常從課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，以為知識(shí)互相之間有一定邏輯關(guān)聯(lián)，以此遵守遞進(jìn)準(zhǔn)則，使學(xué)習(xí)者按部就班的從不知道到知道、從舊知識(shí)到新知識(shí)進(jìn)行把握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人考慮形式進(jìn)行計(jì)劃的教育手段，無(wú)法帶動(dòng)求學(xué)者的積極性和興趣。語(yǔ)文課程應(yīng)該以語(yǔ)言文字方面入手，開(kāi)展各種活動(dòng)或游戲，引起求學(xué)者的主動(dòng)性。需要留意的是，語(yǔ)文課程不是從求學(xué)者一時(shí)之間或某事的興趣為基本，而是通過(guò)課程中的基礎(chǔ)概念或根本道理在實(shí)際生活中的展示方式問(wèn)題作為開(kāi)端，因而不但求學(xué)者具備極大的了解趣味，而且也使得其與語(yǔ)文課程知識(shí)的聯(lián)絡(luò)愈加深切進(jìn)入嚴(yán)密，因此使得因趣味而來(lái)的積極性變成穩(wěn)定，堅(jiān)持很久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3開(kāi)發(fā)書(shū)本中的創(chuàng)造材料，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)語(yǔ)文文章理解教育中，注重開(kāi)發(fā)書(shū)本中的創(chuàng)造材料，開(kāi)發(fā)各種實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，在教育中尋找可擴(kuò)展點(diǎn)、困難點(diǎn)、不同點(diǎn)等，培育求學(xué)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能和創(chuàng)造力。起初，留心開(kāi)掘出文中的可擴(kuò)展點(diǎn)，平常在文章理解教育中教師簡(jiǎn)單講述次要部分，而具體講述重要的內(nèi)容，有些沒(méi)有出現(xiàn)的知識(shí)則完全避開(kāi)不談，其實(shí)這些部分就是文章理解教學(xué)中的新的內(nèi)容和發(fā)展空間，應(yīng)該將這部分空間運(yùn)用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)想象力。然后，在課程中鼓勵(lì)求學(xué)者有勇氣去懷疑。懷疑是新想法的開(kāi)場(chǎng)，求學(xué)者的主動(dòng)思維經(jīng)常是來(lái)自懷疑作為起點(diǎn)的。有懷疑才能讓求學(xué)者想的更多，去分析，去研究。心理學(xué)上有研究:懷疑，是想法不斷挖掘的根由。教師在教授文章閱讀理解和感悟時(shí)，用熱情推動(dòng)學(xué)生懷疑講解評(píng)說(shuō)，是加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)積極性，提高考慮能力，探尋求索創(chuàng)造能力的重要方式方法。不過(guò)，在這個(gè)經(jīng)過(guò)中要注意主導(dǎo)權(quán)與求學(xué)者疑問(wèn)之間的主次，要對(duì)學(xué)生的懷疑進(jìn)行引導(dǎo)，不能無(wú)目的的發(fā)散，不應(yīng)過(guò)于看重結(jié)論，而應(yīng)該注重質(zhì)量和各個(gè)中間環(huán)節(jié)。我在教育中會(huì)注意緊抓差異，十分是關(guān)注個(gè)體感覺(jué)。如春天的講解評(píng)說(shuō)，字典描繪敘述是春季，而求學(xué)者講解評(píng)說(shuō)為春天就是花草綠，小樹(shù)長(zhǎng)，冰融化，換上薄衣服等等。對(duì)他們的講解評(píng)說(shuō)，我進(jìn)行了充分的肯定和鼓勵(lì)。再比方，在進(jìn)行美文鑒賞時(shí)，我引導(dǎo)求學(xué)者敘述他們對(duì)文章的哪些部分感到喜歡，喜歡的理由，并朗讀喜歡的文章，讓其別人給出朗讀質(zhì)量評(píng)論。這樣每個(gè)求學(xué)者都學(xué)會(huì)了代入自個(gè)的情感去體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了自行探索。4、設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生考慮能力孩子的主觀能動(dòng)性還不夠，依靠心較大，考慮方式比擬被動(dòng)，所以，教師需要激發(fā)他們的主動(dòng)性，在教育中多抓機(jī)會(huì)，設(shè)置適宜環(huán)境，引導(dǎo)孩子的情感并與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)探尋求索的渴望，讓他們能夠自行探索和考慮，積極表示出想法，親身得到新知識(shí)。獲取知識(shí)的動(dòng)力總是從問(wèn)題或疑問(wèn)為起點(diǎn)的。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，思想成長(zhǎng)軌跡，細(xì)心的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)建立一種內(nèi)容和求學(xué)者求知心之間的不匹配，使得學(xué)生能夠主動(dòng)考慮，主動(dòng)提問(wèn)，以期解決本身問(wèn)題和疑惑。5、及時(shí)評(píng)論、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)考慮過(guò)去的老師生涯中，我曾走入了錯(cuò)誤的方向，總是下意識(shí)的把自個(gè)放在一個(gè)知識(shí)傳遞者，學(xué)堂管理人員的位置，這讓學(xué)生變得被動(dòng)，受控制，只會(huì)聽(tīng)不會(huì)講。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生們變得不再有個(gè)性，習(xí)慣于等教師的解答，這樣對(duì)學(xué)生思想能力的發(fā)展有極大的阻礙。該怎么改變呢?我漸漸調(diào)整了我的授課方式方法，對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)課中的問(wèn)題和缺漏，給其足夠包涵，細(xì)心指導(dǎo)，以贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)為主，尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生，更是一有時(shí)機(jī)就給予鼓勵(lì)。6、根據(jù)孩子的思維特色，發(fā)展孩子的考慮能力(1)加強(qiáng)求學(xué)者形象考慮能力的培育，以形象考慮能力為主是小孩思想的特色。所以，在教育時(shí)，要利用形象來(lái)激發(fā)孩子們已有的知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)，帶領(lǐng)他們把握教學(xué)材料的重點(diǎn)和困惑點(diǎn)，以助孩子們吃透教學(xué)材料內(nèi)容。另外，通過(guò)建立聲音，圖文等手段，將教學(xué)材料中的形象生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)孩子們思想能力，去盡力想象，代入情感等。例如課文(少年閏土〕，文中描寫(xiě)了景色的優(yōu)美，深廣和意境的悠遠(yuǎn)，更是在這樣的景色描寫(xiě)下突出刻畫(huà)了主角閏土的先后形象，展示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況。對(duì)主角項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼月下刺猹這個(gè)場(chǎng)景的描繪敘述，表現(xiàn)了主角閏土的可愛(ài)，有勇氣和機(jī)敏警惕的優(yōu)秀個(gè)性。讓孩子們?nèi)グl(fā)揮想象力，考慮文中描繪敘述的情景，能在腦海里展開(kāi)一副優(yōu)美的畫(huà)卷，提高孩子們的形象考慮能力。(2)帶領(lǐng)孩子們將形象考慮能力與邏輯考慮能力組合在一起，孩子們必須逐步學(xué)會(huì)從形象考慮能力為主的思維方式提升到以概念性的邏輯考慮能力為主的思維方式，才能夠有效的吃透語(yǔ)文基本知識(shí)。比方在訓(xùn)練寫(xiě)作文時(shí)，我要求孩子們先根據(jù)主線整理出清楚明晰的條理、簡(jiǎn)潔明晰的大綱;學(xué)習(xí)描寫(xiě)人的文章，讓孩子們學(xué)會(huì)從人物特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和評(píng)論，帶領(lǐng)孩子們從詳細(xì)到抽象去組織文字。以下為參考文獻(xiàn):［1］張海波．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱