淺談物理教學(xué)的課后反思

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對于每一位老師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感觸，絕對會比課前備課的感觸更為深刻，更能從中體味該課教學(xué)的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感觸、體味、評價(jià)及修訂，總結(jié)堆積教學(xué)閱歷，具有十分重要的意義。這既可以為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學(xué)，又便于準(zhǔn)時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，不斷充實(shí)自己的教學(xué)功底，切實(shí)提高教學(xué)水平。

好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完善的課堂教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。按照幾年的教學(xué)閱歷，我對課后反思談?wù)剮c(diǎn)看法和做法。

1、內(nèi)容的反思

老師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何掌握，時(shí)光和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中，往往會浮現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動溝通并不融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避開一些不須要的失誤，可對下一學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

例如：在《伽利略對自由落體運(yùn)動的討論》一課中，不管是落體邏輯的探索還是斜面試驗(yàn)的探索，都貫通了“觀看—猜測—數(shù)學(xué)推演一試驗(yàn)驗(yàn)證一修正-外推”這種伽利略科學(xué)思想辦法。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以學(xué)問為載體，以試驗(yàn)為手段對同學(xué)舉行伽利略科學(xué)思想辦法的教導(dǎo)，讓同學(xué)在試驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過程中體味科學(xué)辦法，產(chǎn)生對科學(xué)探索的樂觀情感。

2、人的反思

教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程，是對話的活動，是師生通過課堂對話在交往與交流活動中共同制造意義的過程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參加教學(xué)活動的人。教學(xué)活動中師生的角色是否投入，師生的情感溝通是否融洽，同學(xué)是否開心地投入課堂的全過程，是否深切地感觸學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自己精神的需要。

例如：在《原子核式結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，先將同學(xué)分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，老師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？如果你是科學(xué)家，你如何想方法解決這個(gè)問題？讓同學(xué)充分的思量、研究，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，喧鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡舉行觀看，但立刻受到這樣的反

對，當(dāng)初有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做試驗(yàn)，但不能拿出詳細(xì)可行的試驗(yàn)計(jì)劃，大家激烈地研究了許多分鐘后，最終有學(xué)生提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。老師欣喜地表示，這是個(gè)了不起的想法。同時(shí)啟發(fā)同學(xué)，探究物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采納黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。老師進(jìn)一步引導(dǎo)：極細(xì)的“子彈”如何獲得呢？“子彈”假如能“帶電”，我們就能按照帶電粒子的互相作用邏輯，舉行越發(fā)精確?????的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學(xué)家是如何探索的吧。學(xué)生們愛好十足，這時(shí)再引導(dǎo)同學(xué)看課本及動畫“α粒子散射試驗(yàn)”。最后老師學(xué)生生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探索中，科學(xué)家的思維是：提出問題（電子的發(fā)覺導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題）、作出猜測（湯姆生的原子模型）、設(shè)計(jì)試驗(yàn)并做試驗(yàn)（盧瑟福的α粒子散射試驗(yàn)）、獵取數(shù)據(jù)（大多數(shù)α粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆生的原子模型站不住腳，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型），溝通評估等。最后老師因勢利導(dǎo)地鼓舞學(xué)生們，有些學(xué)生很有創(chuàng)意，他們對生活的用品稍作改動就成了便利有用的新型工具，這些學(xué)生就是擅長用科學(xué)家的思維來探索問題。在科學(xué)進(jìn)展日新月異的今日，科學(xué)界仍有無數(shù)問題未得到解決，學(xué)生們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜測，大膽試驗(yàn)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素質(zhì)，為人類改造自然、制服自然做出自己的貢獻(xiàn)。

枯燥抽象的原子物理學(xué)，變成了一個(gè)生動活潑、蜿蜒動人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)覺的故事，變成了提高科學(xué)探索素質(zhì)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使同學(xué)不但學(xué)到了新的學(xué)問，更重要的是學(xué)到了解決問題的辦法，真正做到了“授人以漁”。

3、方式的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參加教學(xué)活動的人產(chǎn)生樂觀向上的心情，是否提高、增加人的活動能力，老師激情是否高漲，同學(xué)學(xué)習(xí)熱烈是否高亢，怎么樣才干制造既有舒服感又有生活情調(diào)的典雅活動場所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，挨次如何調(diào)節(jié)，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，同學(xué)愛好怎樣激發(fā)，師生互動溝通平臺怎樣構(gòu)建等。

在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對自然社會的觀看，對物理過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)舉行探索性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求老師們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注意指導(dǎo)同學(xué)物理思量與猜測，敢于疑惑，主動觀看與動手實(shí)踐等等。

例如，在探索學(xué)習(xí)過程中，要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會“發(fā)覺問題提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——收集證據(jù)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論——評價(jià)溝通”的學(xué)習(xí)辦法。

其中要強(qiáng)調(diào)在物理教學(xué)中試驗(yàn)的作用。物理學(xué)是試驗(yàn)科學(xué)，物理試驗(yàn)生動、直觀、詳細(xì)，本身帶有很強(qiáng)的趣味性，能很好的激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和熱烈。因此，老師應(yīng)特殊重視演示試驗(yàn)和同學(xué)動手試驗(yàn)。

例如在講授光的學(xué)問時(shí)，小試驗(yàn)：水中的筷子為什么會“彎曲”？硬幣為什么“上升”了？色散現(xiàn)象的形成，光導(dǎo)纖維演示試驗(yàn)，全反射現(xiàn)象等等……開展小制作,如自制潛望鏡、針孔照相機(jī)等。

另外為了給“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新奇的血液，教師除了采納對同學(xué)提問，分組研究，要求同學(xué)查資料，寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還要有效地利用信息技術(shù)和網(wǎng)上資源，建構(gòu)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，開展這方面的教學(xué)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“人”的進(jìn)展，提出了“三個(gè)維度”，即學(xué)問與技能，辦法與過程，情感與價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)無法全面實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物理信息時(shí)空一體化提供了呈現(xiàn)舞臺，讓同學(xué)在信息化的環(huán)境中探索，主動舉行信息搜集、篩選，舉行