特殊教育學的學科體系論

特殊教育學的學科體系論涉及問題：什么是目標行為?特殊教育學的學科體系結構是怎樣的？特殊教育學的學科體系論本節(jié)課主要涉及兩方面：特殊教育學的教材體系?作為一門學科的特殊教育學的教材體系

?作為一個學科群的特殊教育學的教材體系2.特殊教育學的著作體系?作為一門學科的特殊教育學的著作體系?作為一個學科群的特殊教育學的著作體系特殊教育學的教材體系

?作為一門學科的特殊教育學的教材體系

目前我國高校使用的特殊教育學教材，其體系一般由如下部分組成:第一部分闡述特殊教育的一般認識;第二部分闡述各級各類特殊教育；第三部分是特殊教育的組織和管理。

特殊教育的一般認識主要闡述特殊教育的對象與分類;特殊教育的產生與發(fā)展;特殊教育的體系與模式;特殊教育的理論基礎等。各級各類特殊教育主要闡述智力落后兒童、聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、學習困難兒童、言語和語言障礙兒童、肢體殘疾兒童、情緒和行為問題兒童等的心理與教育問題。特殊教育的組織和管理主要闡述特殊教育機構的領導和管理，特殊教育評價等。

?作為一個學科群的特殊教育學的教材體系

主要是指根據專業(yè)培養(yǎng)目標的需要與依據人才培養(yǎng)的規(guī)格而建構的專業(yè)教材體系。專業(yè)教材體系一般由基礎學科、專業(yè)基礎學科和專業(yè)學科三個層次組成。特殊教育專業(yè)的基礎學科

一般包括：社會學、教育學、心理學、語言學、醫(yī)學、教育史、管理學、哲學等學科。特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎學科一般包括：特殊教育學、特殊兒童心理學、特殊兒童語言學、特殊兒童病理學、特殊教育史、特殊教育管理學、特殊教育哲學、特殊教育社會學等學科。特殊教育專業(yè)的專業(yè)學科從不同的特殊教育對象出發(fā)：智力落后兒童教育學、聽覺障礙兒童教育學、視覺障礙兒童教育學、學習困難兒童教育學等。從教育的層次看：學前特殊教育學、初等特殊教育學、中等特殊教育學、高等特殊教育學。從教育對象的年齡看：特殊兒童教育學、特殊青少年教育學和特殊成人教育學。從特殊教育的內容看：特殊兒童心理健康教育、特殊兒童德育、特殊兒童智育、特殊兒童勞動教育、特殊兒童體育。特殊教育學的著作體系

?作為一門學科的特殊教育學的著作體系

作為一門學科的特殊教育學的著作體系，有著嚴密的邏輯范疇的理論體系。它是通過著作者的認識邏輯而展開的。我們要構建特殊教育學的著作體系，就應找到能揭示特殊教育現象的基本范疇及其邏輯關系。我們可以借鑒相關學科的研究成果，并在此基礎上形成特殊教育學的著作體系。借鑒：教育現象的形態(tài)依次為教育活動、教育事業(yè)與教育思想（觀念）。據此，我們也可以將特殊教育的形態(tài)依次劃分為特殊教育活動、特殊教育事業(yè)與特殊教育思想（觀念）。借鑒：教育管理學將教育管理現象分為活動、體制、機制、觀念等，我們可以將特殊教育現象分為特殊教育活動、特殊教育體制、特殊教育機制、特殊教育觀念等四個范疇。?作為一個學科群的特殊教育學的著作體系

又被稱為特殊教育學的著作層次體系。所謂著作層次體系是指由嚴密的學科范疇所組成的體系。學科范疇是指一門學科在其產生和發(fā)展過程中，標志著這門學科由低級到高級的發(fā)展，從而區(qū)分這門學科不同層次發(fā)展水平的那些范疇。

西方學者布雷津卡把教育理論分為“教育科學、教育哲學及實踐教育學（原稱‘教育行為學’）”

我國教育學學者陳桂生在“三分法”的基礎上嘗試把教育學的理論劃分為教育技術理論、教育科學、教育價值理論、教育規(guī)范理論四個不同層次。

借此邏輯范疇，可將特殊教育學學科看成是由特殊教育技術理論、特殊教育科學理論、特殊教育價值理論、特殊教育規(guī)范理論四個不同層次的學科范疇所組成的。小結本次課程講授的重