古詩教學(xué)任重而道遠(yuǎn) 論文

古詩教學(xué)任重而道遠(yuǎn)

摘要：為了讓當(dāng)代學(xué)生從古典文學(xué)中汲取養(yǎng)料，弘揚(yáng)民族精神，陶冶道德情懷，培養(yǎng)高尚品格，使中國古典詩歌的精髓繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，而不是消亡。古詩教

學(xué)應(yīng)怎樣在小學(xué)中開展，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生真正感悟到古詩的文化魅力。關(guān)鍵詞：音律美，信息技術(shù)，古詩意境，展開聯(lián)想，運(yùn)用生活。

古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一個(gè)精品，其語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。古詩十分講究節(jié)奏和韻律，學(xué)習(xí)古詩能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的豐富博大，弘

揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，熏陶學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生性情。古詩現(xiàn)在成為一個(gè)熱點(diǎn)，古詩是作為中國古代文化的一個(gè)代表，在小學(xué)課本中怎樣體現(xiàn)呢？中央強(qiáng)調(diào)要在小

學(xué)課本中貫穿中國古代文化，那么古詩教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中又起到什么功能呢？老師應(yīng)該怎樣教學(xué)古詩呢？現(xiàn)針對(duì)這些問題提出自己的一點(diǎn)看法。

一、古詩是講究押韻、韻律、對(duì)仗，強(qiáng)調(diào)漢語語音的特色，讓孩子喜歡音律的效果。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。“讀”是賞析古詩的基礎(chǔ)，“讀”是

感悟詩歌意境和詩人情緒的途徑。.老師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生吟誦古詩，感受音律美。沒有韻律的古詩，就會(huì)失去感

1情色彩和美感，也就像是一杯白開水，品之無味。但凡有韻律的詩歌，讀起來抑

揚(yáng)頓挫，朗朗上口。吟詠先出于口，再入于耳，然后了然于心，學(xué)生在一讀一聽中，可迅速地感知語言的優(yōu)美。平仄是構(gòu)成詩歌文學(xué)最基本的音調(diào)聲律的重要因

子，為了讓學(xué)生們?cè)诔踝x古詩能感受和欣賞到古詩的音律美，低中段老師事先要弄清這首古詩的音律平仄，再教學(xué)生朗讀。高段老師可教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的平仄知

識(shí)，一句詩中的二四六字一定要“平”對(duì)“仄”，“仄”對(duì)“平”，讓學(xué)生對(duì)古詩的音律平仄有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。如：“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”中的“難”

“殘”就是句尾押韻，都有“an”。一次古詩研討課中，一位老師在課堂教學(xué)中，

創(chuàng)設(shè)各種語境引導(dǎo)孩子吟誦，孩子們興趣極高，個(gè)個(gè)聲情并茂，極力展示自己優(yōu)美的朗讀。

2.運(yùn)用信息技術(shù)。出示古詩相關(guān)意象的唯美圖片，一邊播放輕音樂，一邊引

讀：早春二月，詩人高鼎看到了江南農(nóng)村春光明媚的景象，忍不住寫下了這首膾炙人口的七言絕句---------草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來

早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。學(xué)生看這色彩鮮明的畫面，聽著這對(duì)仗工整，音節(jié)協(xié)調(diào)的朗讀，就好像和詩人一樣，欣賞春日的情致之美。學(xué)生一邊吟誦，一邊想象畫面，

陶醉其中。3.古詩誦讀是一個(gè)從解讀到表達(dá)的過程。古人自幼學(xué)習(xí)《千字文》《百家姓》

時(shí)，都是在那搖頭晃腦地吟誦直至背誦，先生并不講解其中的含義，學(xué)生而是在吟誦中領(lǐng)悟其中的意境。葉圣陶也說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智

的了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！蓖ㄟ^反復(fù)誦讀，既可以語言積累，培養(yǎng)良好的語感，

也可以讓學(xué)生更快更深地把握詩意，進(jìn)入詩境，領(lǐng)略那震撼心靈的思想美，圖畫美，音律美，受到美的熏陶。

二、古詩篇幅短小，老師可以引導(dǎo)孩子展開豐富的聯(lián)想和想象。

每一首詩都是一幅有情感的畫。學(xué)生品詞析句，了解古詩大意之后，就能在大腦形成一個(gè)畫面，此所謂“詩中有畫，畫中有詩”。目前，在小學(xué)古詩教學(xué)有

些爭(zhēng)議的問題，關(guān)于古詩的意思要不要講，如果不理解，需不需要背誦？1.我認(rèn)為老師在教學(xué)古詩時(shí)，不能講得支離破碎，而是抓住一首詩中的重點(diǎn)

字詞去理解，應(yīng)該有一種畫面感。如：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！敝械摹坝帧保瑢W(xué)們很好理解，但詩眼“綠”用得絕妙之處，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生

體會(huì)“綠”是吹綠的意思，是使動(dòng)用法。了解詩人王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字?！熬G”給

看不見的春風(fēng)賦予了神奇的力量，它帶給大地一片碧綠艷麗的春色美?！坝志G”更能反襯出詩人思念家鄉(xiāng)的心情。又如：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”

中的“怨”字運(yùn)用擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。范成大的“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，學(xué)生仿佛看到果園里的梅子成熟了，金燦

燦的，掛滿枝頭，杏子也長(zhǎng)得很肥美，格外誘人。田野里蕎麥花開花了，雪白一片，油菜花漸漸凋謝了，顯得稀稀落落。這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字仿佛變成美若仙境的

畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。.應(yīng)該讓孩子對(duì)詩意有淺顯的了解，詩意的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在詩人寫詩的背景之

上的，一詩帶多詩，放在大的環(huán)境中理解。比如：張繼《楓橋夜泊》，張繼在深秋時(shí)節(jié)，聽到姑蘇城外寒山寺傳來鐘聲時(shí)，又有秋的蕭瑟，淡淡的鄉(xiāng)愁在里面，

當(dāng)老師講授這首詩時(shí)，不能僅僅停留在這一首詩表達(dá)的層面。比如景物月亮，烏鴉，江邊的楓樹，漁船上星星點(diǎn)點(diǎn)的燈光，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，展開聯(lián)

想。想象這首詩所描繪的畫面，在想象的同時(shí)，感悟詩人的愁緒。當(dāng)詩人愁緒滿懷時(shí)，就會(huì)有很多景物的渲染。所以老師在教授這首詩時(shí)，讓孩子明白像“月亮”

“秋天”“蕭瑟的江面”都是愁緒滿懷的表達(dá)，這些元素是表達(dá)鄉(xiāng)愁的思緒。通

過景物的渲染，表現(xiàn)詩人的內(nèi)心。入詩境、悟詩情是一種個(gè)性化的閱讀行為，在交流中強(qiáng)調(diào)情感的激發(fā)，讓學(xué)生與詩人的情、詩句的境形成共鳴。課堂上老師可

以一詩帶多詩，還有哪些關(guān)于月亮的詩，關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩？這樣，學(xué)生在這種大的語言環(huán)境中，更易理解詩的意境。

三、學(xué)以致用，特定的語境能運(yùn)用古詩。古詩自魏晉以來，發(fā)展到唐朝是鼎盛時(shí)期，宋詞元曲，到清朝，古詩不再是

學(xué)問的象征，清代的學(xué)者也都不注重了，而是研究論著目錄，對(duì)傳統(tǒng)六書提出了質(zhì)疑等。古人自幼學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，《笠翁對(duì)韻》，現(xiàn)代人自幼學(xué)習(xí)白話文，語言

載體不一樣，思考的方式不一樣，現(xiàn)代人不再以一種印象化的形象化的東西去思考，發(fā)生了語言靜悄悄地改變。如果我們?cè)俨贿\(yùn)用古詩，古詩將會(huì)消亡?，F(xiàn)代人

已不具備寫古體詩的能力，甚至創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩都不簡(jiǎn)單。小學(xué)生在習(xí)作時(shí)能引用古詩句就很不錯(cuò)了，能創(chuàng)作一兩首現(xiàn)代詩也是鳳毛麟角。時(shí)過境遷，要想真正

的理解詩意是很難做到的。老師在教授古詩時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生大概了解詩意，抓住關(guān)鍵字詞的含義，并理解整首詩所蘊(yùn)含的意境直至學(xué)會(huì)運(yùn)用。怎樣引導(dǎo)孩子運(yùn)用古

詩？1.創(chuàng)設(shè)情境，制造氛圍。

1）現(xiàn)在的語言環(huán)境下，不說一句古詩是很正常的，僅僅學(xué)習(xí)語文課本上（的古詩是不行的，老師可以讓學(xué)生每天推薦一首古詩，課前寫在黑板上，老師利

用10分鐘，讓學(xué)生當(dāng)小老師，帶同學(xué)讀詩，介紹詩人及寫詩背景，說說詩意及推薦的理由。學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，抄寫并背誦古詩，做到大量積累。

（2）在一、二、三年級(jí)時(shí)，老師就應(yīng)要求背誦古詩；在四年級(jí)時(shí)，老師可

以利用課前2分鐘或課后2分鐘，考考同學(xué)，老師說上句，學(xué)生說下句；五六年級(jí)，老師可以引導(dǎo)孩子寫文包詩，更深入地了解詩的意境；

2.開展多種形式的活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。如：在班級(jí)舉辦詩詞大

會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母一起背古詩，進(jìn)行pk;制作關(guān)于各種主題的詩詞手抄報(bào)和黑板報(bào)等，營(yíng)造詩詞環(huán)境，增加趣味。

3.作為語文老師，留住古詩現(xiàn)象，應(yīng)多運(yùn)用古詩。在課堂上引經(jīng)據(jù)典的引用

詩句，不僅取得孩子的佩服，同時(shí)成為行動(dòng)的指南針，學(xué)生認(rèn)為平時(shí)也能這樣運(yùn)用古詩。

如：新春佳節(jié)，家家戶戶貼春聯(lián)，孩子們會(huì)情不自禁吟誦一句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”春天百花爭(zhēng)艷，你會(huì)脫口而出“春色滿園關(guān)不住，一

枝紅杏出墻來”；池塘里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；來到人間仙境的西湖，想到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；北京的香山“停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花”；八月十五，月亮圓圓，爸爸在外地工作生活，無法回家團(tuán)聚時(shí)，想到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“但愿人長(zhǎng)久，

千里共嬋娟”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；受到愛國志士的熏染時(shí)，會(huì)吟誦“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”等。

四、結(jié)束語：生活中不乏美，古詩中更是充盈著美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是經(jīng)過時(shí)間長(zhǎng)河淘洗之后的耀眼真金。詩歌如

歌，在平平仄仄中宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；古詩如畫，描繪出凄美，壯闊，靜謐，熱烈的絕美意