高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式構(gòu)建 論文

高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式構(gòu)建

摘要：高中英語詞匯多且應(yīng)用形式變換，于教學(xué)和學(xué)生記憶都是難點，若要打好學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，還需要教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)策略。本文就高中英語詞匯多元教學(xué)策略的構(gòu)建對高中

英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)存問題進行分析，歸納出英語詞匯教學(xué)策略的多元融合可能性，并具體提出多元模式的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；多元模式前言：高中英語詞匯作為英語教學(xué)展開的基礎(chǔ)具有難記憶、難掌握、易混淆

的特點，常常將學(xué)生攔在英語學(xué)習(xí)的“外面”，讓教師們一籌莫展。由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，以往的教學(xué)中教師傾向于編寫口訣來幫助學(xué)生記憶，但到學(xué)生應(yīng)

用詞匯時便顯得靈活度欠佳，對此教師需要重新設(shè)計教學(xué)策略，變單一的策略為[1]

多元，以讓英語詞匯教學(xué)能應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類對詞匯教學(xué)的策略拓展具有一定的參考作用，教師可由此著手對教學(xué)進行

改進。一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題

1.缺乏策略指導(dǎo)

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式都以灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致許多高中英語教師也未接受過專業(yè)的詞匯教學(xué)訓(xùn)練，教師在教學(xué)中不重視教學(xué)策略的構(gòu)建，只是拿出自己總

結(jié)的詞匯學(xué)習(xí)方法，但此類方法多缺少科學(xué)性，不能同時適用于所有學(xué)生。更有教師干脆將單詞的學(xué)習(xí)和記憶設(shè)置成課前預(yù)習(xí)或課下作業(yè)，學(xué)生在缺少一定方法

的前提下很難將單詞理解透，這樣就會造成學(xué)生的英語詞匯量積累達不到要求，[2]

如此往復(fù)循環(huán)，則學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率也勢必會受到影響。新課改環(huán)境下，教師的教學(xué)目標早已不是單純的知識教學(xué)，往往還要負責提升學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)，如

借助教學(xué)策略的實施幫助學(xué)生掌握單詞理解的方法，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.采取模式單一

由于詞匯教學(xué)相對閱讀、寫作教學(xué)的直接分數(shù)占比較少，導(dǎo)致其相關(guān)教學(xué)一直不受教師重視，加之高中英語教學(xué)任務(wù)繁重，用在詞匯教學(xué)的時間更是少之又

少。如此情況下的英語詞匯教學(xué)自然無法衍生出豐富的展開形式，以至于目前為止的英語詞匯教學(xué)方法都比較單一、對學(xué)生而言更是千篇一律、缺乏創(chuàng)新，令教

學(xué)的效果不甚明顯。學(xué)生大多比較排斥詞匯學(xué)習(xí)，教師需要明白的是學(xué)生并非抵觸詞匯本身，而是當前的詞匯教學(xué)方式不能讓他們產(chǎn)生興趣，而對不感興趣的事

物進行往復(fù)接觸、聯(lián)系，難免會令人產(chǎn)生負面情緒。教師在其中需要做的就是扭轉(zhuǎn)當前單一教學(xué)模式，讓學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)、記憶重新燃起興趣，進而強化

其對基礎(chǔ)知識的掌握。3.檢測評價缺乏針對性

對于單詞的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，傳統(tǒng)教學(xué)一般采取隨堂測驗或課下聽寫等形式，通過對學(xué)生背誦拼寫情況的考察，實現(xiàn)對學(xué)生詞匯掌握程度的把握。但這種方式

不僅評價角度單一片面，對學(xué)生的反饋也常常不能及時給出，導(dǎo)致學(xué)生錯誤理解無法得到及時的更正，長此以往會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還會

令學(xué)生降低對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。從以人為本角度來看，不同的學(xué)生應(yīng)當采取不同的評價方式，以令不同詞匯敏感度的學(xué)生都能得到恰當?shù)姆答?，并令其個人發(fā)展

都能得到良好的落實。二、詞匯教學(xué)策略多元模式的可行性

1.Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類

要適應(yīng)2017年頒布的《普通高中英語課程標準》，需要對Oxford語言學(xué)習(xí)策略分類進行借鑒。Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為兩大類六小類，分別為記憶策

略、認知策略、補償策略、元認知測、情感策略和社會策略。其中認知策略是應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、記憶的一種辦法、策略，主要通過支配學(xué)生的認知和行為幫

助其提升學(xué)習(xí)效率；記憶策略則是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的技巧，一般用聲音、圖像輔助學(xué)生聯(lián)想，以此強化學(xué)生的記憶；元認知策略即是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的

認知和控制；以上三個策略在國內(nèi)的英語教學(xué)中應(yīng)用較為成熟，將其應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中可碰撞出新的組合，強化學(xué)生對單詞的印象，促進其對單詞的理解與

[3]

吸收。.綜合多元學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢

所謂多元學(xué)習(xí)策略就是將一個以上的學(xué)習(xí)策略融合到一起，讓英語學(xué)習(xí)策略對具有不同詞匯敏感度的學(xué)生都能得到單詞學(xué)習(xí)方面的有效引導(dǎo)。其主要采取

的路徑是建立知識網(wǎng)-夯實學(xué)生對單詞的記憶-學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏、把控整個對單詞知識的認知過程，以讓學(xué)生逐漸能掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，并逐漸在詞匯學(xué)

習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。綜合多元的學(xué)習(xí)策略比之以往的英語詞匯教學(xué)，其更注重有策略、計劃地開展單詞學(xué)習(xí)，且通過提升學(xué)生感官體驗來加深學(xué)生對詞匯的記憶

鞏固，其評價的開展也更加多樣，以至于學(xué)生能通過不同的評價手段加強對自身學(xué)習(xí)過程的把握。因此可說多元的學(xué)習(xí)策略相互融合可讓學(xué)生在原有詞匯學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)上更進一步。三、高中英語詞匯多元教學(xué)模式構(gòu)建路徑

1.構(gòu)建單詞知識網(wǎng)絡(luò)

基于Oxford對第二語言教學(xué)策略的分類，高中英語詞匯教學(xué)也應(yīng)當具體劃分教學(xué)需求，并采取多種教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中的提升要

求。從詞匯認知角度來說，教師應(yīng)當適當采取詞匯認知策略，以幫助學(xué)生加強對英語詞匯的認識與掌握。比如詞匯知識網(wǎng)的建立，教師可通過建立新舊詞匯間的

聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯演變與應(yīng)用的規(guī)律，以讓學(xué)生對詞匯的認知更加系統(tǒng)，理解更加全面到位。具體教學(xué)中，筆者在講解北師大英語必修二第五單元Rhythm

時曾對以下單詞進行拆分，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：disappoint、extraordinary,impress,represent這

些

單

詞

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點

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詞

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綴

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成

，

disappoint表示失望受挫，是由appoint（任命、安排）+dis（前綴）組合而來，dis是一個常見否定前綴，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生去思考“不去任命、安排某人去做

某事意味著什么”，學(xué)生結(jié)合新學(xué)詞匯的釋義，馬上聯(lián)通了兩個單詞的關(guān)系，答道：“不信任、不安排某人做某事。”“那作為一個使動詞該怎么理解？”“使

某人感到失望和受挫。”如此類推，學(xué)生很快接受了這些帶有前綴的詞語，并形成了良好的記憶。

2.豐富單詞記憶情境

大部分學(xué)生靠知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠更輕松的認識更多單詞，但要讓學(xué)生能夠牢記該單詞的應(yīng)用卻對學(xué)生的思維有著較高的要求。有研究表明人會對親身的

經(jīng)歷、體驗留下更深的印象，因此強化學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的感官體驗和實踐無疑是增強學(xué)生對所學(xué)詞匯的記憶，促進其提升對詞匯應(yīng)用的有效路徑?；贠xford

的學(xué)習(xí)策略分類，可知融合了聲音、圖像等輔助手段的記憶策略在學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯方面有著較高的適用性，因而教師可嘗試借助此策略構(gòu)建豐富的詞匯強化情

境。筆者在第四單元InformationTechnology的教學(xué)中曾借助多媒體向?qū)W生們呈現(xiàn)了信息技術(shù)的概念與應(yīng)用，在不同畫面旁標注有第四單元涉及到的詞匯，以

此來幫助學(xué)生去記憶詞匯。學(xué)生能在此過程中擁有更多想象的空間，而情境之下的內(nèi)容討論（如信息技術(shù)在閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用）則讓學(xué)生對

skip、hacker等詞匯

的應(yīng)用更加順暢。3.借助信息技術(shù)完善教學(xué)評價

完整的高中英語詞匯教學(xué)少不了課下的測試評價與反饋，傳統(tǒng)的評價方式主要依靠單一的單詞測試，但考核內(nèi)容僅局限在認識單詞、會默寫單詞的層面，

而學(xué)生對該單詞的應(yīng)用掌握程度則無從體現(xiàn)，另一方面單詞測試的反饋通常要在下一節(jié)課上才能展開，中間十分影響學(xué)生自主吸收知識、鞏固知識的進度，因

此不利于教師對學(xué)生情況的把握和學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的掌控。從Oxford的學(xué)習(xí)策略分類中可知元認知策略傾向讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)用在詞匯學(xué)習(xí)中

有利于學(xué)生個性化需求的滿足。而微視頻教學(xué)模式的融入不僅能讓學(xué)生隨時隨地與教師交流問題，使教師對學(xué)生的單詞掌握情況有一個清晰的了解，還能強化教

師的課下線上指導(dǎo)，使學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)詞匯的方法、路徑，突顯當前學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)并能完善教學(xué)評價的全面性。因此教師可借助微視頻等線上教學(xué)模式

對詞匯教學(xué)展開元認知策略，以讓學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)中的相關(guān)素養(yǎng)都能得到提升。筆者在開展第五單元教學(xué)時曾將新詞匯制作成教學(xué)微視頻上傳到班級群里，

學(xué)生以小組形式對視頻展開探討學(xué)習(xí)，并在線上與筆者展開交流，最終總結(jié)了詞匯自學(xué)的流程、步驟，并能就自身對詞匯的掌握情況有一個清楚的判斷。

結(jié)語：高中英語詞匯數(shù)量多，記憶難度大，對于大多數(shù)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)英語的一項“障礙”，對此教師應(yīng)采取多元教學(xué)策略，通過構(gòu)建知識教學(xué)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)

生學(xué)習(xí)理解。同時運用情境教學(xué)鞏固學(xué)生的記憶，詞匯教學(xué)要講究科學(xué)，不能只注重數(shù)量而沒有質(zhì)量，當然詞匯教學(xué)還應(yīng)具備一定人文特性，要讓學(xué)生既能認識

又能會應(yīng)用。最后教師還應(yīng)借助信息技術(shù)對英語詞匯的教學(xué)進行評價，以根據(jù)評