解讀新課標(biāo)中的“口語交際”

解讀新課標(biāo)中的“口語交際”解讀新課標(biāo)中的“口語交際”摘要：從新課標(biāo)中發(fā)掘?qū)τ诳谡Z交際的具體目標(biāo)、表現(xiàn)形式、訓(xùn)練方式及評價，呼喚口語交際評價的具體化與口語交際的系統(tǒng)化。關(guān)鍵詞：口語交際口語交際評價人類社會進(jìn)入高效率化、高信息化、高社交化以來，對口語交際的能力提出了更高的要求。越來越多的國家把語言教育作為母語教育的重要目標(biāo)，美國早在二戰(zhàn)時期就把原子彈、美元和演說當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，而當(dāng)今則把舌頭、美元、電腦當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，口語表達(dá)被提到第一位。聯(lián)邦德國的中學(xué)德語教科書前言指出：中學(xué)德語教學(xué)目的就是要指導(dǎo)學(xué)生“會讀、會說、會寫、會交際”?？梢姽沤裰型饨逃缍忌羁陶J(rèn)識到口語交際能力的高低，是人類智慧文明乃至人類整體素質(zhì)的直接體現(xiàn)。一、新課標(biāo)中的口語交際在2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，把必修課的課程目標(biāo)分成兩個部分，“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”，其中的“交流”，就是指的“口語交際”。在新課標(biāo)中，分別在七個不同的地方提到口語交際，其重要性可見一般。由于新課標(biāo)沒有集中對口語交際進(jìn)行闡述，下面，根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，把其中口語交際的部分抽取出來，解讀對口語交際要求：首先，關(guān)于口語交際的定義：口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。（Ｐ17）其次：關(guān)于口語交際的目標(biāo)：口語交際的目標(biāo)，在新課標(biāo)中分為必修課的口語交際目標(biāo)和選修課的口語交際目標(biāo)。必修課的口語交際目標(biāo)是在兩個地方分說的，在新課標(biāo)的第二部分課程目標(biāo)中，對“表達(dá)與交流”提出了九個目標(biāo)，其中有關(guān)“交流”的，也就是有關(guān)“口語交際”的有三點要求：１、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。２、注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。３、學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。朗讀文學(xué)作品，能準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。（Ｐ9）解讀新課標(biāo)中的“解讀新課標(biāo)中的“口語交際”全文共6頁，當(dāng)前為第1頁。選修課的課程目標(biāo)中，把口語交際的目標(biāo)放在了“語言文字應(yīng)用”的目標(biāo)中，要求“在實踐活動中增強口頭應(yīng)用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合，提出話題，敏捷應(yīng)對，注意表達(dá)效果。參加演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會、演出等活動”。（Ｐ12）第三，關(guān)于口語交際的表現(xiàn)形式：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有直接表明口語交際的具體表現(xiàn)形式是什么，但是，通過對口語交際目標(biāo)的分析，我們不難看出，新課標(biāo)中，把口語交際能力分為日常說話式（善于傾聽、敏捷應(yīng)對、恰當(dāng)表達(dá)）和公開演講式兩個方面。并主要突出了公開演講式的口語交際項目，明確提出要“學(xué)會演講”，是“學(xué)會”而不是“熟悉”，尤其特別提出了三種口語交際方式：演講、辯駁、朗讀。在新課標(biāo)的第三部分實施建議中，又提出了“報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演”等五種方式（Ｐ27），應(yīng)當(dāng)說，這五種形式只是演講、辨駁、朗讀的另外一種說法罷了。新課標(biāo)的附錄中，還提供了一些選修課程的舉例，其中課程舉例七就是演講與辯論，提出了具體的實施方案：“討論若干典型的演講、辯論案例，從多方面進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中獲得啟示。觀摩演講、辯論活動，感受在演講、辯論過程中表現(xiàn)出來的機(jī)智與藝術(shù)。分析演講者、辯論者的文化修養(yǎng)、思想深度、應(yīng)對策略、語言技巧、神態(tài)風(fēng)度等，觀察聽眾的反應(yīng)，了解演講者、辯論者表達(dá)的效果?！耙龑?dǎo)學(xué)生平時加強積累，擴(kuò)大知識面，熟悉一些典范的演講、辯論案例；提高思想文化修養(yǎng)，增強觀察事物的敏銳性和思考問題的深刻性。設(shè)計豐富多采的活動，指導(dǎo)學(xué)生在每一次活動前做好充分準(zhǔn)備，通過反復(fù)實踐豐富臨場經(jīng)驗，提高語言藝術(shù)水平和應(yīng)變能力。（Ｐ33）第四，關(guān)于口語交際的訓(xùn)練方式：口語交際的訓(xùn)練方式，新課標(biāo)中提到了兩個方面：在課內(nèi)方面，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識?！痹谡n外方面，“還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”（Ｐ17）第五，關(guān)于口語交際的評價：新課標(biāo)中，對于口語交際的評價有明確的要求：“口語交際的評價，應(yīng)考察學(xué)生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，關(guān)于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。”（Ｐ23）二、“口語交際”新在何處解讀新課標(biāo)中的“口語交際”全文共6頁，當(dāng)前為第2頁。在2000年以前的高中語文教學(xué)大綱中表述為“說話能力”或“聽說能力”，兩個概念并行于大綱中：“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！薄霸诔踔械幕A(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。”（《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱?高中部分》1995年6月第3版Ｐ2）并且把“說話能力”的具體表現(xiàn)形式“即席發(fā)言”、“辯論”、“演講”分屬于高一、高二、高三三個年級。（同上Ｐ解讀新課標(biāo)中的“口語交際”全文共6頁，當(dāng)前為第2頁。至2000年的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》，“聽”、“說”整合成“口語交際”，確立了“口語交際”的基本理念：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。其中，關(guān)于“口語交際”的內(nèi)容和要求有兩條：一條是“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”，另一條是“根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際”。（《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社P59）在2002年的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中，對口語交際作了更詳細(xì)的說明：“自信地表達(dá)，文明得體地交流，善于傾聽，敏捷應(yīng)對?！梆B(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。表達(dá)簡潔明了，力求流暢、生動，體現(xiàn)口語特點。“能根據(jù)不同的交際場合，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口頭表達(dá)的效果。“在討論中能尊重、理解他人，有自己的主見，并能條理清楚地加以陳述?！熬哂幸欢ǖ难葜v和辯論能力，力求觀點鮮明，理由充分，有風(fēng)度，有說服力和感染力。（P4）從說話能力到口語交際，不僅僅是一個詞語表述的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置重點的轉(zhuǎn)變。以前的說話能力或聽說能力，是附屬于寫作能力的，比如2000年之前的大綱中，在論述口頭表達(dá)的意義時說“口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義”就是在寫作能力中論述的。（《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱?高中部分》Ｐ6）在能力的訓(xùn)練上，很顯然，口語交際更能體現(xiàn)出語文的學(xué)科性質(zhì)，即“語文是最重要的交際工具”，通過口語交際的教學(xué)，使語文課程能“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文能力……為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于口語交際的要求與以前的口語交際、說話能力相比，有以下幾點明顯的不同：第一：更強調(diào)口語交際中的“情感態(tài)度和價值觀”。新課標(biāo)提出了設(shè)計課程目標(biāo)三個方面，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。作為交際活動，交際雙方的“情感態(tài)度和價值觀”就非常重要。美國語用學(xué)家格賴斯在1967年提出了口語交際中的合作原則，包括四個具體的準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。其中質(zhì)量準(zhǔn)則就是要求說話人的話是真實的，至少他本人認(rèn)為是真實的，有根據(jù)的，不能自相矛盾。真實與否，自然就體現(xiàn)出說話人的“情感態(tài)度和價值觀”。新課標(biāo)中要求“在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方”，正是要在培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度和價值觀”做出自己的貢獻(xiàn)。第二：更重視口語交際的實用效果。解讀新課標(biāo)中的“口語交際”全文共6頁，當(dāng)前為第3頁。解讀新課標(biāo)中的“口語交際”全文共6頁，當(dāng)前為第3頁。第三：具體提出了口語交際的技巧?！吧朴趦A聽，敏捷應(yīng)對”、“借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果?！毙抡n標(biāo)中不僅提出了口語交際的目標(biāo)，更重要的是，也指出了增進(jìn)口語交際效果的途徑，僅僅有說話的能力是不夠的，還是說巧，說好，還要“錦上添花”，充分發(fā)揮近距離口語交際的優(yōu)勢，讓有聲語言（語調(diào)和語氣）、身體語言（表情和手勢）和溝通技巧（傾聽和應(yīng)對）完全融入到口語交際中去。第四：特別強調(diào)了演講的重要性。在新課標(biāo)中，共有10處提到演講（包括演講者）并且明確提出了要“學(xué)會”演講，要求是“觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度”。2002年的教學(xué)大綱中，只是提出“具有一定的演講和辯論能力”。由“一定”到“學(xué)會”，在目標(biāo)要求是是有質(zhì)的區(qū)別的。在江蘇教育出版社出版的實驗教科書語文必修四中，關(guān)于演講的文章選擇了５篇：恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、馬丁?路德?金的《我有一個夢想》、孫中山的《對嶺南大學(xué)黃花崗紀(jì)念會演說詞》、帕特里克·亨利的《不自由，毋寧死》和顧拜旦的《奧林匹克精神》，用了20頁的篇幅，占整個必修四的五分之一。在演講、辯駁、朗讀三種交際方式中，很顯然，只要做好了演講一項，那么辯駁與朗讀自然不在話下。第五：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)個性。在對辯論的提法上，由討論，到辯論，再到辯駁，一字之差，“駁”字更強調(diào)自我的表達(dá)，更強調(diào)對自我的信任，更能充分展現(xiàn)自我的個性和風(fēng)采，符合“促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展”課程基本理念。三、新課標(biāo)中口語交際中的兩點不足：首先沒有表明表達(dá)與交流的關(guān)系。在新課標(biāo)中，把表達(dá)定位為寫作，而把交流定位為口語交際。那么，口語交際與寫作的關(guān)系是什么呢？課標(biāo)中沒有明確示出。倒是在95年的大綱中說的明白：“指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等，不僅可以提高口頭表達(dá)能力，對提高書面表達(dá)能力也有促進(jìn)作用?！保ǎ?）“我手寫我口”，沒有一定的口語交際作基礎(chǔ)，就不可能達(dá)到新課標(biāo)中關(guān)于表達(dá)的要求：“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神?！保ǎ?）其次關(guān)于口語交際的評價語焉不詳?！翱谡Z交際的評價，應(yīng)考察學(xué)生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情?！保?4（第三部分實施建議必修課程的評價）解讀新課標(biāo)中的“解讀新課標(biāo)中的“口語交際”全文共6頁，當(dāng)前為第4頁。他山之石，可以攻玉，下面列舉出美國賓西法尼亞州公立學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中學(xué)生需要掌握的關(guān)于如何進(jìn)行討論的聽說技巧的內(nèi)容，以資借鑒：1、關(guān)于討論，每個學(xué)生需要掌握如下技巧：*問與討論話題相關(guān)的清楚的問題*對與討論話題相關(guān)的信息和觀點作出反應(yīng)*去聽并領(lǐng)會別人對這個話題的貢獻(xiàn)*以適當(dāng)?shù)恼Z音#語調(diào)參與討論，以鼓勵平等參與*促進(jìn)全組成員參與*介紹與討論話題相關(guān)的!能促進(jìn)整個組討論的信息、想法和觀點，來豐富本組的討論*在必要的時候做出解釋和總結(jié)2、參與小組討論和大組討論及陳述性發(fā)言，每個學(xué)生需要掌握如下技巧：*促使每個成員發(fā)言*選擇并介紹一個關(guān)于此次任務(wù)的口頭材料*組織見面會*參加一個正式的見面會（如為了找工作或上大學(xué)等)*圍繞一個特定的話題組織和參與一個非正式的辯論*運用評估指南(國家關(guān)于問題討論會和主持人的規(guī)定)去評估小組或大組討論（例如電視上關(guān)于貴族的討論）?D?D轉(zhuǎn)引自《中學(xué)語文教學(xué)》2004年第7期Ｐ7－8通過比較，不難看出，美國的教學(xué)內(nèi)容實用性，可操作性很強，更能從每個學(xué)生的角度去考慮教學(xué)的內(nèi)容，有利于對每個學(xué)生的評價。相反，我們的口語交際內(nèi)容顯得零碎、籠統(tǒng)而缺乏系統(tǒng)性。在教學(xué)中，無法進(jìn)行具體的內(nèi)容評價。急需把口語交際課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，建構(gòu)一套適合我國學(xué)生需要的獨立、細(xì)致、完整的口語交際評價系統(tǒng).參考書目：１、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社2003年4月第一版２、《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛蔣紅森主編華中師范大學(xué)出版社2003年10月第一版３、《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱?高中部分》中華人民共和國國家教育委員會制訂人民教育出版社1995年6月第3版４、《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中華人民共和國國家教育委員會制訂人民教育出版社2002年4月第1版5、《中學(xué)語文教學(xué)