高等教育心理學考試重點

實用文檔實用文檔名詞解釋（19個）

?咼等教育心理學2016.1.3bySmile?高等教育心理學：研究在高等學校情境下學與教的基本心理規(guī)律的科學。

（P3，一）（P3，一）二）

（P15,操作性條件反射：機體自發(fā)的反應因強化的伴隨而使反應概率增加。

（P32,三）（P33,三，ppt）態(tài)。（P50,四）步的一種動機。（P51，四）歸因：人們對他人或自己的行為結果產生原因的知覺和判斷。 （P54,四）強化：凡施加某種影響有助于機體反應頻率、速度和強度增加的過程。 （P56,四）學習策略：對學習方法的選擇、運用和調控的能力。）元認知：對自己認知狀況的認知和監(jiān)控。六）問題：必須是個體首次遇到的，且無現(xiàn)成的可回憶的經驗加以解決的那種情景。創(chuàng)造思維：思維活動的產品具有新穎性和社會價值。）學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響。八）

（P96,七）教學效能感：教師對自己影響學生行為和學習成績能力的主觀判斷。 （P150, ）教學監(jiān)控能力：教師將教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)能力。（P155, ）教育機智：教師對學生活動的敏感性，以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應、果斷地采取措施的種獨特的心理品質。（P158, ）教師威信：教師具有的一種使學生感到尊敬和信服的精神感召力量。信度是指測量的一致性和可靠性。）效度是指測量結果的準確性和有效性。（P198,十三）難度是指測驗項目的難易程度。區(qū)分度是指測驗的項目或測驗的鑒別力。

（P159, ）選擇，填空0 個）一，補充）觀察法是指有目的、有計劃地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表據(jù)觀察的結果來推斷學生的心理特點和規(guī)律的方法。 （P5,—）一）

（P3，然后根（P6,1903192411）4（1）連續(xù)性與階段性統(tǒng)一，（2）方向性與順序性，（3）不平衡性，（4）差異性。（P15,二）5二）里格爾的辯證思維觀點：辯證思維是形式運算階段之后的更高級的思維形式。 （P20,二）卡特爾提出流體智力和晶體智力。流體智力：隨著神經系統(tǒng)的成熟而提高，如知覺速度、機械記念、言語理解等。（P24,二，補充）桑代克的學習律（影響學習的因素）：準備律、效果律（情境與反應）、練習律（刺激與反應）。）強化是行為形成和改變的最根本的規(guī)律。三）。（P36,三）社會學習理論的特點：班杜拉提出個體、環(huán)境、行為三者相互影響的交互作用觀。 （P36,三）3（1）有層次的聯(lián)系，（3）（P39,三）動機的認知理論一一成就動機理論一一默里、麥克萊蘭、阿特金森、奧蘇伯爾默里:1）大學生學習的研究中提出成就需要的概, 2）發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗。四）阿特金森：認為，成就動機由追求成功的動機和避免失敗的動機組成。 （P52,四）奧蘇伯爾:認為：成就動機由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力組成。歸因理論一一韋納一一解釋學習動機最系統(tǒng)的理論，自我歸因理論，成敗歸因理論消極的歸因模式可導致習得性無助。）行為主義心理學家用強化來說明動機對行為的推動作用。 （P56,四）

（P53,四）P54,四）赫洛克一一獎勵的效果優(yōu)于懲罰的實驗）現(xiàn)代認知心理學將知識分為陳述性知識（回答是什么） &程序性知識（回答怎么做五）奧蘇伯爾將知識分為符號（代表）、概念和命題三類。）同化模式一一下位學習（類屬學習）&相關類屬（~）（P70,五）布魯納一一陳述性知識的形成實驗（人工概念形成實驗） （P71，五）概念的形成過程是辨別（關鍵屬性）、假設、驗證和概括的過程。五）5高級規(guī)則。（P75,六）麥基奇一一認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。定勢又稱心向，是指心理活動的一種準備狀態(tài)。 （P99,七）創(chuàng)造思維是指思維活動的產品具有新穎性和社會價值。發(fā)散性思維（求異思維）28）賈德一一概括化理論一一水下?lián)舭袑嶒灒?/p>

（P78,六）（P101,七）

（P115,八）個體（自我概念，歸因方式，應對方式，社會比較方式，社會支持，人際關系） 環(huán)境（包括社會和家庭）。社會因素包括：（1）社會因素之一；（3）就業(yè)困難對大學生的心態(tài)也是一個考驗。）大學生心理障礙表現(xiàn)：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，神經衰弱。 （P142,十）大學生心理障礙原因：生理因素，自我修養(yǎng)（始終是關鍵的因素），學校教育方式，社會因素。（P143,十）和注意能力。（P154,—）教師的個性特點：（1）正確的動機；（2）堅強的意志；（5）良好的性格。十一）從職業(yè)的角度來看，教師的成長可歸結為從新手到專家的過程。 （P160,十一）德耶弗斯一一五水平觀。從專家教師形成的過程來看，可將教師的發(fā)展劃分為五個水平：新_水平、優(yōu)新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平。 （P160,—）學習測驗是學習測量與評價的工具，一般分為教師自編測驗和標準化測驗。 （P192,十三）一個有效的測驗都需要有信度、效度、難度和區(qū)分度做保證。教學測量與評價的分類：

（P197,十三）根據(jù)評價的參照標準，分為絕對評價、相對評價和個體差異評價。簡答（2 個）皮亞杰的認知發(fā)展階段論。二）

（P201，十三）（P203,十三）感知運動階段（0-2）；前運算階段7前運算階段是憑借象征性圖式在頭腦中進行表象性思維，兒童的不再依賴動作而是符號為中介。特點：泛靈論，自我中心論性，思維不可逆，缺乏守恒性，思維單一性）；具體運算階段、7-11、12）；形式運算階段、12）。大學生自我意識發(fā)展特點。二）關注自我，自我評價能力提高；自我體驗的發(fā)展，豐富、敏感、強烈；自尊心明顯增強，具有較強的榮譽感；自我控制的發(fā)展。觀察學習的過程。（P34,三）V 劫榜樣示范 制過程圖3-4觀察學習的過程

HL與之匹配的行為-過班杜拉認為，觀察學習由注意、保持、復制和動機四個過程組成。榜樣的特征；第三，觀察者與榜樣的關系。象再轉換為言語編碼（形成動作觀念），表象和言語編碼同時貯存在頭腦中實用文檔實用文檔復制榜樣的行為是觀察學習的第三個過程。復制過程（動作再現(xiàn)）動作監(jiān)控三部。動機過程是觀察學習的第四個過程。觀察學習的動機來自替代性強化和自我強化。自我效能感的功能。（P35,三，補充）決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影星人們在困難任務前的態(tài)度；影響新行為的習得及習得行為的表現(xiàn)；影響活動時的情緒。（P51，四）44/是繇平 國克低 江------咖------------朗 學習效率與動機水平呈曲線關系。的升高而降低，說明學習動機水平適中時，學習效率最高。但這種適中的學習動機水平又隨學習的復雜程度而變化。 對于簡單作業(yè)，達到最高學習效率學習動機水平較高，對于困難作業(yè)，達到最高學習效率的學習動機水平較低。如何合理地開展學習競賽活動？ （P62,四，補充）個人賽與團體賽結合。培養(yǎng)學生團體合作，相互關心的精神。按能力的高低分組競賽。提供獲勝機會，有利于增強學習動機。將超越自我作為奮斗目標。力求“今天要比昨天好，明天更比今天強” 。陳述性知識同化的條件。）1）學習者認知結構中必須具有同化新知識的相應知識基礎（能學） ；學習材料必須具有邏輯意義，即反應人類的認知成果（該學） ；學習者必須具有獲得材料的意義的學習動機（愿學）。元認知的訓練方法。（P90,六）1）言語化訓練法，2）他人提問訓練法，3）自我提問訓練法。他人or自我提問的問題單，四個解題階段，各列舉一個問題即可，如下表。解題階段 問題審題擬定解題方法或策略實際解題回顧

它涉及哪方面的知識？能否用老辦法解決？每一步都是對的么？能運用這個結果或方法于其他問題么/特性。（P101,七）流暢性。單位時間內發(fā)散的數(shù)量，是發(fā)散思維的基礎。變通性。發(fā)散的靈活性，是發(fā)散思維的關鍵。獨特性。發(fā)散的新奇成分，是發(fā)散思維的目的和本質。學習遷移的種類。（P111,八）118,十）能正確認識自我和接納自我；能保持和諧的人際關系；有良好的適應能力；具有頑強的意志；具有良好的情緒狀態(tài)；12）1）認識自我，2）認識世界，3）了解心理健康的標準，4）引導學生做好心理調適。實用文檔實用文檔論述論述7 個）中國教育心理學的發(fā)展，第一階段。）201949這一時期主要是譯介國外的教育心理學。我國出版的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳翻譯，日本小原又一所著的《教育實用心理學》。1924善（1938）、肖榮嶸等編著了教育心理學的教科書。

1935）、陳選(P42，三)認知策略，指對內的、控制與調節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能。如寫作策略。表達的知識。如一個星期有動作技能，指習得的、協(xié)調自身肌肉活動的能力。如游泳。

73(P55,四)?內容/基本觀點：需要按照一定順序逐級上升；只有低一級的需要基本滿足侯，高一級的需要才能成為行為動力；實用文檔實用文檔高一級需要產生時，低級需要并不消失，同一時期內，人有多種需要并存，但有的需要占主導地位。?啟示：馬斯洛的理論對教育的重要意義在于他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。對于學生來講，最重要的缺失需要時愛和自尊的需要。為了調動學習的學習積極性，應注意滿足學生的基本需要，相信學生具有自我實現(xiàn)的傾向4學習階段 I習得階段

（P66,五）II鞏固與轉化階段 III提取與應用階段回答“是什么”問題學習類型 陳述性知識

陳述性知識程序性知識

對外運作（智慧技能）對內調控（認知策略）舉例：1言語信息，古詩文，2.1數(shù)學運算，換數(shù)字仍會做，舉一反三，2.2自控力，先作業(yè)后玩5問題解決的影響因素。（P97,七）問題情境。功能固著。問題解決者常常受物體常見作用的影響，而對其他的作用視而不見，此乃功能固著。多余信息。頓悟。頓悟是指突然的領悟或理解。遷移（原型啟發(fā)）。遷移是指對一個問題的解決影響到對另外問題的解決。定勢。又稱心向，是指心理活動的一種準備狀態(tài)。它影響對問題的解決。專家與新手的差異。7教師的角色。（P147,十」一）7教師的角色。（P147,十」一）（1）授業(yè)的角色；（2）育人的角色；（3）朋友的