小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿范文集錦6篇

第頁共頁關(guān)于小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿范文集錦6篇關(guān)于小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿范文集錦6篇小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿篇1今天我說課的內(nèi)容是人教版二年級下冊第四單元“表內(nèi)除法的整理與復(fù)習(xí)”一課。本節(jié)課教材安排的內(nèi)容是把前面所學(xué)習(xí)的除法算式整理成表，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。整理復(fù)習(xí)這一內(nèi)容可以幫助學(xué)生回憶與反思所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化，并且這一節(jié)課又是后面學(xué)習(xí)較復(fù)雜的多位數(shù)除法的根底。因此，根據(jù)這一內(nèi)容在教材中的地位，我擬定了如下教學(xué)目的。1.根底知識目的：讓學(xué)生經(jīng)歷除法算式的整理過程，體驗(yàn)整理、歸納的思想方法，進(jìn)一步進(jìn)步利用乘法口訣求商的才能。2.才能訓(xùn)練目的：培養(yǎng)有序思維才能。3.創(chuàng)新素質(zhì)目的：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的才能。4.個(gè)性品質(zhì)目的：養(yǎng)成自覺整理知識的良好習(xí)慣。為了到達(dá)以上教學(xué)目的，結(jié)合二年級學(xué)生分析^p綜合、抽象概括才能不是很強(qiáng)的特點(diǎn)，我主要選定引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，將整個(gè)教學(xué)過程安排在以下三大活動中?；顒?：激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究;活動2：觀察分析^p，拓展應(yīng)用;活動3：課后理論，延伸興趣。下面我詳細(xì)談一談這節(jié)課的教學(xué)過程?；顒?：激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊說課稿《表內(nèi)除法的整理與復(fù)習(xí)》：整堂課以很多的除法算式要參加家族會議的情境導(dǎo)入新課。由于算式太多，會議現(xiàn)場亂糟糟的，怎樣才能有秩序地入座呢?這一擬人化的問題能激起學(xué)生整理這些算式的欲望。接下來，師生共同交流，歸納出按商一樣、除數(shù)一樣、被除數(shù)一樣的方法進(jìn)展整理，進(jìn)而學(xué)生4人一組在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的方法進(jìn)展整理，最后展示整理的結(jié)果。估計(jì)這三種方法都會有學(xué)生選擇。為了培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，在展示時(shí)，我特意選擇兩張都是按商一樣進(jìn)展排列的除法表格，其中一張既按商一樣進(jìn)展了排列，還將除數(shù)按照從小到大的順序進(jìn)展了排列;另外一張表格中的除數(shù)在每一列中都是無序排列。學(xué)生在比照的過程中，體驗(yàn)到既要按商一樣進(jìn)展排列，還可以在每一列中將除數(shù)按從小到大的順序進(jìn)展排列。最后引導(dǎo)學(xué)生對整理的方法進(jìn)展優(yōu)化。通過操作，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)按商一樣的方法進(jìn)展整理比擬簡便。這一活動安排為4個(gè)小環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生整理知識的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷自主整理知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?；顒?：觀察分析^p，拓展應(yīng)用這一活動主要是引導(dǎo)學(xué)生通過橫向、縱向等多角度進(jìn)展觀察、比擬，發(fā)現(xiàn)表內(nèi)除法算式之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)以及其中蘊(yùn)涵的規(guī)律，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們盡情地表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣課堂才會不斷閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生思維的碰撞。學(xué)生通過自主交流會發(fā)現(xiàn)：豎著看，當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)一樣時(shí)商是1，每一豎列的商一樣;被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘一個(gè)一樣的數(shù)，商不變。橫著看，當(dāng)一個(gè)數(shù)除以1還得原數(shù);每一橫排的除數(shù)都一樣。這樣，知識讓學(xué)生自己整理。規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會愈來愈濃。為了讓學(xué)生感知這些規(guī)律的價(jià)值，緊接著，我便安排學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)有層次的問題。1.÷=1。這道題是讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)展發(fā)散性思維的練習(xí)。老師還可以將知識進(jìn)展拓展，引導(dǎo)學(xué)生說出表內(nèi)除法以外的等于1的算式，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能，又能培養(yǎng)不完全歸納概括的才能。2.÷5=。在這一題中，學(xué)生可以根據(jù)5的乘法口訣按照被除數(shù)從小到大的順序來填，還可以將知識進(jìn)展拓展。個(gè)別學(xué)生可能填出50÷5=10、55÷5=11等這些表內(nèi)除法以外的算式。這一題既能穩(wěn)固用乘法口訣求商的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的才能。3.6÷2=3：(6×3)÷(2×3)=;(6×4)÷(2×__)=3。結(jié)合前面所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這一題浸透了要到四年級才學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)，并且有意識地培養(yǎng)和開展學(xué)生的逆向思維才能。這里不要求每一位學(xué)生都掌握，只要能感悟到這一性質(zhì)就行。4.生活中的應(yīng)用。1瓶鈣片24片，1個(gè)小朋友吃，每天吃3片，可以吃多少天?2瓶同樣的鈣片，2個(gè)小朋友吃，每人每天吃3片，可以吃多少天?接著要求學(xué)生自己往下編，3瓶同樣的鈣片呢?這一題是用商不變的性質(zhì)解決生活中的實(shí)際問題，主要是培養(yǎng)學(xué)生的類推才能，也只需要學(xué)生能有所感悟就行了，不要求全面掌握?；顒?：課后理論，延伸興趣為了發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生提供一個(gè)自主創(chuàng)造的平臺，在課后作業(yè)的布置中，我讓學(xué)生選擇其他不同的方法親自動手制作“表內(nèi)除法”表。對于學(xué)生的課外作業(yè)，我會抽時(shí)間將他們的優(yōu)秀作品進(jìn)展分析^p并展示，讓他們有成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動中，可以說學(xué)生一直處在考慮的狀態(tài)，每個(gè)活動對學(xué)生來說既有興趣性又有探究性。整堂課我的設(shè)計(jì)表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，學(xué)生經(jīng)歷了整理知識、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，體驗(yàn)到了應(yīng)用規(guī)律解決問題的樂趣，學(xué)會了整理和歸納知識的方法。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿篇2現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性表達(dá)著思維的周密性，語言的層次連接性表達(dá)著思維的邏輯性，語言的多樣性表達(dá)著思維的豐富性。眾所周知才能和思維相輔相成，而思維的開展同語言的開展又嚴(yán)密相關(guān)，這說明要進(jìn)步學(xué)生思維才能，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，從而促進(jìn)思維才能的開展。1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者互相依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與開展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的開展又能促進(jìn)語言才能的進(jìn)步。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的時(shí)機(jī)。可采?。簜€(gè)人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比擬多的，比方：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中老師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生考慮、理解、掌握知識。老師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維開展。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)展討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，也有聽別人說的時(shí)機(jī)；既有面對幾個(gè)人發(fā)表自己見解的時(shí)機(jī)，又有面對全班同學(xué)說的時(shí)機(jī)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動地考慮、傾聽、組織，靈敏運(yùn)用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。2、老師示范，讓學(xué)生知道怎么說。兒童具有很強(qiáng)的模擬力，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，老師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言形式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以老師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連接、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學(xué)生進(jìn)一步明確、標(biāo)準(zhǔn)了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過老師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維才能的形成施以良好的影響。3、動手操作，開展兒童的數(shù)學(xué)語言。動手操作是開展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動。在教學(xué)中老師要根據(jù)兒童這一思維活動特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動，來開展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以到達(dá)統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的時(shí)機(jī)，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的才能較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完好地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識，逐步到達(dá)抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、明晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的開展與語言的開展是親密聯(lián)絡(luò)的，增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目的。4、學(xué)會傾聽，成為數(shù)學(xué)語言的中介我們低年級的絕大局部學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個(gè)翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完好性，語言的組織才能比擬弱，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)才能非常有限，答復(fù)下列問題更是殘缺不全，在平時(shí)的上課中，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完好，用詞準(zhǔn)確。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿篇3尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。我叫×××，來自于×××小學(xué)，很快樂有這次時(shí)機(jī)和大家一起學(xué)習(xí)交流。今天，我說課的內(nèi)容是人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時(shí)，“毫米的認(rèn)識”。下面我將從教材分析^p、教法學(xué)法分析^p、教學(xué)設(shè)計(jì)這三個(gè)方面對本節(jié)課加以說明?！策^渡：首先我談?wù)劷滩牡牡匚缓妥饔谩！骋?、說教材〔一〕教材的地位和作用“毫米的認(rèn)識”這局部內(nèi)容，從知識方面來講有厘米的認(rèn)識做根底，從經(jīng)歷方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)展測量的經(jīng)歷。這時(shí)，水到渠成的學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識”，能讓學(xué)生對長度單位有一個(gè)比擬完好的認(rèn)識。這局部知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要根底，也為進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能和理論才能創(chuàng)造了條件。〔二〕教學(xué)目的確實(shí)定根據(jù)小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主的特點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知程度，我制定了以下教學(xué)目的：1、知識與技能目的〔1〕使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進(jìn)展簡單的換算。〔2〕使學(xué)生會用毫米作單位測量物體的長度。2、過程與方法方面的目的〔1〕使學(xué)生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程?！?〕使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能和簡單的推理才能。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的目的〔1〕結(jié)合操作活動，使學(xué)生初步體驗(yàn)逐步逼近的數(shù)學(xué)思想和方法?！?〕使學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生浸透長度單位來于理論又應(yīng)用于理論的觀念。〔三〕教學(xué)重難點(diǎn)〔根據(jù)以上教學(xué)目的，我確定本節(jié)課的教學(xué)——〕重點(diǎn)是：認(rèn)識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。難點(diǎn)是：讓學(xué)生建立毫米的長度觀念。二、說教法本著“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的原那么，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我所采用的教法是：1、談話引入法2、現(xiàn)有知識與實(shí)際需要矛盾沖突法3、直觀教具和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合三、說學(xué)法新課標(biāo)指出：動手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學(xué)活動中我選擇如下學(xué)法：1、操作理論法2、聯(lián)想類比法四、教學(xué)準(zhǔn)備〔為了開展教學(xué)活動，我打算做如下教學(xué)準(zhǔn)備?！?、電教媒體2、為每小組準(zhǔn)備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。3、老師準(zhǔn)備一把米尺、一枚一分硬幣、一張卡等。學(xué)生自己準(zhǔn)備常用直尺。五、教學(xué)程序根據(jù)以上對教材的分析^p，以及教法學(xué)法的選擇，我把本節(jié)課的教學(xué)分為三個(gè)階段。第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課在這一階段里，我按照談話引入、復(fù)習(xí)舊知—→理論活動、引起沖突—→現(xiàn)實(shí)需要、引入新課這一流程開展活動。2、談話引入，復(fù)習(xí)舊知我抓住這一節(jié)課是新學(xué)期開場的第一節(jié)課這個(gè)契機(jī)，圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話題展開討論。我準(zhǔn)備這樣設(shè)計(jì)談話：今天是開學(xué)的第一天，老師有個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大家都長高啦！你知道你如今有多高嗎？請大家估一估，這個(gè)同學(xué)的身高是多少？然后讓學(xué)生進(jìn)展實(shí)際測量。并提問：剛剛我們測量的數(shù)據(jù)中，有幾個(gè)學(xué)過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？通過估測學(xué)生身高這一活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)生對長度單位有關(guān)知識的回憶和對經(jīng)歷的總結(jié)，架好了學(xué)習(xí)新知識的橋梁。3、理論活動，引起沖突接著，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：剛剛通過測量，我們知道了這個(gè)同學(xué)的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？學(xué)生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學(xué)可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學(xué)會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認(rèn)識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等我由學(xué)生身高測量這一個(gè)體事件擴(kuò)展開來，引導(dǎo)學(xué)生放眼周圍，通過對生活現(xiàn)象的舉例，使學(xué)生對測量的重要性和生活中測量應(yīng)用的廣泛性有一個(gè)感性的認(rèn)識，體會到掌握測量方法的必要性。然后，組織學(xué)生小組合作，估計(jì)數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。最后，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚進(jìn)展測量。學(xué)生測量時(shí)，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結(jié)果。紙尺上只有厘米的刻度，學(xué)生準(zhǔn)確測量非常困難。我有意制造這個(gè)矛盾，是為了使學(xué)生的現(xiàn)有知識和現(xiàn)實(shí)需要發(fā)生矛盾沖突，讓學(xué)生體會到：只有米和厘米兩個(gè)長度單位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想準(zhǔn)確的量出物體的長度還必須尋找一個(gè)更小的長度單位，從而產(chǎn)生要探究新知識的強(qiáng)烈欲望。這就為下面新知識的探究設(shè)置了有利的懸念。3、現(xiàn)實(shí)需要，引入新課這時(shí)我很自然的提出問題：同學(xué)們，要想準(zhǔn)確知道它的長度，有什么好方法嗎？在小組討論內(nèi)一下。學(xué)生經(jīng)過一翻考慮會提出這樣的設(shè)想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個(gè)比厘米更小的長度單位就好了，有的學(xué)生也可能會直接說出可以用毫米做單位。這時(shí)我就根據(jù)實(shí)際情況有針對性的進(jìn)展引導(dǎo)：你從哪兒知道毫米的？大家都認(rèn)為厘米作單位太大了，要創(chuàng)造一個(gè)比厘米更小的長度單位。剛剛有同學(xué)說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下。從而進(jìn)入第二階段。第二階段：探究體驗(yàn)，形成知識〔在這個(gè)階段，我根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)了如下版塊〕版塊1、認(rèn)識毫米及毫米和厘米的關(guān)系這一階段，首先讓學(xué)生獨(dú)立觀察直尺，然后配合學(xué)生的匯報(bào)我準(zhǔn)備采用多媒體進(jìn)展演示。〔這是一個(gè)放大的直尺〕通過動畫，明晰的反映出毫米和厘米的關(guān)系，對學(xué)生的有意注意進(jìn)展正確的導(dǎo)向，進(jìn)步課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。版塊2、建立1毫米的長度觀念〔我準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)展如下活動〕〔1〕讓學(xué)生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米?！?〕我借助1分硬幣、卡等讓學(xué)生明白這些東西的厚度大約1毫米?！?〕讓學(xué)生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。〔4〕讓學(xué)生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米?！?〕用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度?！?〕說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位?！?〕完成p3做一做，讓學(xué)生體驗(yàn)測量的過程。設(shè)計(jì)這一系列的活動，目的是使學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)展類比，幫助學(xué)生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學(xué)生對毫米的認(rèn)識逐步深化，從而打破教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅進(jìn)步了估測的才能，而且還能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來于生活，數(shù)學(xué)又能為解決生活中的問題效勞的思想。版塊3、小結(jié)我由學(xué)生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。第三階段：理論應(yīng)用，拓展深化首先，我組織學(xué)生完成教材第5面練習(xí)一的第一題和第二題。然后，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)課本的厚度〔用毫米做單位〕接著，要求學(xué)生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜歡的方法驗(yàn)證一下。設(shè)計(jì)這一理論活動的意圖，是想通過估計(jì)、測量、驗(yàn)證的活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對長度單位毫米的理解，有利于學(xué)生毫米長度觀念的形成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生用毫米做單位進(jìn)展測量的才能，而且還使學(xué)生體驗(yàn)了逐步逼近的數(shù)學(xué)思想，有利于數(shù)學(xué)思想和方法的形成。其中量數(shù)學(xué)書的厚度解決了學(xué)生先前遇到的問題，也起到了前后照應(yīng)的作用，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來于生活又應(yīng)用于生活。最后讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中完畢本節(jié)課的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用“做”數(shù)學(xué)的教育理念，主要注重新課的引入，注重學(xué)生活動的開放性、有序性和有效性?？偟脑O(shè)計(jì)思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點(diǎn)展開教學(xué)；接著，在測量數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚的活動中引起認(rèn)知沖突；然后讓學(xué)生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認(rèn)識毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學(xué)生在實(shí)際測量活動中深化拓展知識。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而變化。我的課說完了，有許多不成熟的地方敬請大家指導(dǎo)，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，謝謝大家！小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿篇4各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：下午好。今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的第一課時(shí)《銳角和鈍角》。一、說教材通過二年級上冊《角的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何識別角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個(gè)角是否是直角。本單元在此根底上，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和直角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)展比擬，表達(dá)了方法的前后一致性，學(xué)生比擬容易掌握。二、說教法、學(xué)法這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，利用生動有趣的游樂場情境，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我還采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活潑了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。通過這局部知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語言描繪生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)展數(shù)學(xué)交流。例如，在描繪紅領(lǐng)巾上的三個(gè)角時(shí)，可以說出“有兩個(gè)銳角和一個(gè)鈍角”的結(jié)論，二年級上學(xué)期就只能說有三個(gè)角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定根底。根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學(xué)目的如下:知識和技能目的：能結(jié)合生活情景識別銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。過程和方法目的：通過觀察、操作、分類、比擬等數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手才能，合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探究過程中，開展空間觀念。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：通過理論，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、總體設(shè)計(jì)和說明本節(jié)課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、感知角。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先利用學(xué)生較感興趣的游樂場為情境圖〔實(shí)物投影：書本第37頁的情境圖〕，讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識——角。目的在于引發(fā)學(xué)生的`親切感，營造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情景。再復(fù)習(xí)舊知，回憶上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。第二環(huán)節(jié)：分類比擬、認(rèn)識銳角和鈍角。在這一局部內(nèi)容里，我分了兩個(gè)步驟來完成：第一個(gè)步驟是畫角、分類，產(chǎn)生銳角和鈍角。我首先注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和新舊知識間的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再通過四人小組合作，把這些角合在一起進(jìn)展分類，讓學(xué)生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。學(xué)生在分類的過程中可能會出現(xiàn)這樣的分法：直角一類〔板書〕，不是直角的一類〔板書〕。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的分法時(shí)，我會引導(dǎo)學(xué)生把不是直角的一類再分細(xì)一點(diǎn)：有的比直角大，有的比直角小〔板書〕。同時(shí)，通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比〔用三角板比一比板書上的任一個(gè)角〕，為本課的教學(xué)重點(diǎn)“能識別銳角和鈍角”提供了根據(jù)。再告訴學(xué)生，他們的分類方法與數(shù)學(xué)家想得完全一樣，讓學(xué)生感受獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。最后，我從詳細(xì)的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，即讓學(xué)生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認(rèn)識，給這兩類角分別取名。這樣從詳細(xì)的素材出發(fā)，適時(shí)地上升到抽象概念，表達(dá)了新的教學(xué)理念，本課題的教學(xué)內(nèi)容：銳角和鈍角也順理成章地提醒了〔板書〕。第二個(gè)步驟是建立三種角的關(guān)系。為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系，我先讓學(xué)生運(yùn)用活動角〔演示活動角〕先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學(xué)生得出三種角開口大小的關(guān)系是：銳角＜直角＜鈍角〔板書〕，這樣進(jìn)一步加深學(xué)生對三種角的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去理論。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分重視了學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在畫角、分類、交流、擺角、想特征幾個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)活動都給學(xué)生充分提供了“看、想、說、動”的時(shí)機(jī)。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為利用已有經(jīng)歷進(jìn)展“動手實(shí)驗(yàn)——分類考慮——概念概括——表達(dá)陳述”的探究過程，使學(xué)生對銳角、鈍角的認(rèn)識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。第三環(huán)節(jié)：穩(wěn)固練習(xí)，豐富進(jìn)步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我寓教于樂，讓學(xué)生在玩樂中穩(wěn)固知識。在這里我主要設(shè)計(jì)了四項(xiàng)練習(xí)：找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創(chuàng)作畫。這樣的練習(xí)把學(xué)生的思維從課堂帶到了生活中，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)有困難，學(xué)有疑問，學(xué)有考慮，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其中創(chuàng)作畫這種綜合理論的練習(xí)，通過學(xué)生用角來創(chuàng)造美麗的圖案，培養(yǎng)了他們的動手才能以外，也讓他們感受幾何圖形的美。第四環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說在這課堂里進(jìn)一步研究了角，有什么新的收獲。讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)展整理、穩(wěn)固。四、說板書本堂課板書比擬精簡，首先板示學(xué)生的分類結(jié)果。再板示課題，最后板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關(guān)系。這樣板書不但便于學(xué)生區(qū)分，也突出了本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿篇5一、說教材1.教材內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級上冊第38頁,角的認(rèn)識。2.教材簡析本課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識角，體會角的根本特征，并感知角的大小。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識奠定根底。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是例1，讓學(xué)生在實(shí)物當(dāng)中認(rèn)識角，理解角的根本特征；例2，在學(xué)生認(rèn)識角的根底上，讓學(xué)生學(xué)會畫角；結(jié)合練習(xí)3，感知角的大小。3.學(xué)情分析^p由于學(xué)生已經(jīng)具備有關(guān)角的生活經(jīng)歷，但是他們對角的認(rèn)識是籠統(tǒng)的、模糊的,教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，從常見的物體和平面圖形出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)展一系列操作活動，幫助學(xué)生形成對角的科學(xué)認(rèn)識，開展學(xué)生的空間觀念。4.教學(xué)目的〔1〕.初步認(rèn)識角,掌握角的各局部及名稱。〔2〕.通過動手操作，認(rèn)識到角有大小，并且學(xué)會比擬角的大小。〔3〕.培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維才能，動手操作才能，開展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中。5.教學(xué)重點(diǎn)理解角，掌握角的根本特征6.教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會比擬角的大小7.教具，學(xué)具多媒體課件、卡紙、扇子二、說教法根據(jù)學(xué)生知識的有限性以及學(xué)生的心理開展特點(diǎn)，我對被本課的教學(xué)內(nèi)容采用了一下幾種教學(xué)方法：啟發(fā)式談話法、演繹法、合作交流法，并在課前創(chuàng)設(shè)課堂情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。將這些教學(xué)方法合理地運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過實(shí)際操作過程中自覺地獲取知識，理解角并且學(xué)會比擬大小。三、說學(xué)法動手操作法：讓學(xué)生在動手操作的過程中初步認(rèn)識角的概念及根本特征，學(xué)會比擬大小。合作交流法：讓學(xué)生通過合作交流，體會合作交流的精神，并在交流過程中，把自己想法告訴合作人員，進(jìn)步學(xué)生語言交流才能。四、說教學(xué)過程〔一〕、創(chuàng)收情景，導(dǎo)入新課“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生直觀形象地感受角，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，引出一組圖片，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過觀察，認(rèn)識圖中的平面圖形，從而引出課題認(rèn)識角。并且引導(dǎo)學(xué)生說出角的共同特征。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立豐富的表象，對角有一個(gè)初步的認(rèn)識。(二)、結(jié)合生活，感受角在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將分為以下幾個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)1.找“角”：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分利用教室中的材料找角。同學(xué)互相匯報(bào)。學(xué)生在找角的過程中，可以讓學(xué)生感受就在我們生活中，感受數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。同學(xué)互相匯報(bào)，如有錯(cuò)誤，可以幫助同學(xué)指出錯(cuò)誤，進(jìn)步他們的交流才能。2.摸“角”：讓學(xué)生上來摸一摸老師手中的角，在次直觀的感受角的根本特征，并讓學(xué)生說一說摸角之后的感受?？偨Y(jié)出：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。〔板書〕向?qū)W生介紹角的局部的名稱。邊頂點(diǎn)邊(老師示范畫角)3.畫“角”做“角”：讓學(xué)生自己畫一畫，做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，并且進(jìn)一步穩(wěn)固對角的圖形特征的認(rèn)識。再通過判斷以下列圖形是不是角、從平面圖形中找角，及時(shí)幫助了學(xué)生對角的概念加以穩(wěn)固〔三〕、動手操作，比擬角的大小首先讓學(xué)生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇翻開和合攏的過程，讓學(xué)生直觀感受到角在變化，它是有大小的。再有了直觀的認(rèn)識之后，讓學(xué)生以小組為單位，自己動手操作感受角的大小，浸透比擬的方法，并在小組當(dāng)中進(jìn)展交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，感受數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能以及語言表達(dá)才能?！菜摹场⒎€(wěn)固角1.說一說下面的圖形中有幾個(gè)角？2.練習(xí)八第三題3.角在生活的運(yùn)用通過以上的練習(xí)題，再次幫助學(xué)生穩(wěn)固角的知識。第三題讓學(xué)生感受角在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)的樂趣。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)說課稿篇6《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節(jié)，這是估算正式教學(xué)的開場。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)基于以下幾點(diǎn)考慮：1、理解學(xué)生作好必要的鋪墊低段學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)歷，對“估算”理解模糊。在加減法估算之前，剛學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，一直強(qiáng)調(diào)計(jì)算要仔細(xì)認(rèn)真，估算卻與準(zhǔn)確算形成了一個(gè)反差。學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏估算的經(jīng)歷，學(xué)生不理解老師的意圖，急著準(zhǔn)確算。假設(shè)單刀直入，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)開場階段的目的不明、動力缺乏，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性與思維的展開。因此我認(rèn)為不妨先來一段前奏，為學(xué)生帶帶路，作好認(rèn)知與心理上的鋪墊，待水到渠成之時(shí)再展開教學(xué)。于是，課始，安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過猜人數(shù)、猜體育用品的價(jià)格、讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)【關(guān)鍵詞】：^p“接近”、“大約”，從而提醒估算的意義：不追求準(zhǔn)確的結(jié)果，而只需一個(gè)數(shù)值范圍。2、創(chuàng)造性地使用教材我根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念及培養(yǎng)目的，創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)與生活親密聯(lián)絡(luò)的活動情境，盡量將學(xué)習(xí)材料生活化，大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)?shù)娜∩崤c補(bǔ)充，使學(xué)生親身體驗(yàn)富有興趣的學(xué)習(xí)過程，身臨