六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》評(píng)課稿

六年級(jí)下冊(cè)《六年前回憶》評(píng)課稿聆聽了xx老師執(zhí)教的這篇課《十六年前的回憶》很有收獲?？v觀本課我個(gè)人以為教師在解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，把握課堂有較大步，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：課教學(xué)比較平實(shí)，做到了講練結(jié)合，讀寫合，以文導(dǎo)寫給了學(xué)生識(shí)和方法也培養(yǎng)形成著學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧板書在總結(jié)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾照應(yīng)的寫法，感悟?qū)懙暮锰?，繼而在文中為給定的句子尋找照應(yīng)句，讓前后照的寫法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時(shí)必要的點(diǎn)撥和牽，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人語言和神態(tài)描寫。教師教學(xué)計(jì)有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住“的心被一種偉大的力量占據(jù)著力就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于命事業(yè)的信心?！边@句撐李大釗壯舉顯李大釗人品發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回朗讀，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。值得探討的地方：教師在學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)多注生表現(xiàn)少，

因而不能及時(shí)敏銳的捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學(xué)生高概括的語言細(xì)化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語文能力訓(xùn)。教師情感文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學(xué)生朗讀文語速普遍較快，看來教師平時(shí)教學(xué)中齊讀方式運(yùn)用的多個(gè)體朗讀指導(dǎo)的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。新課改我倡導(dǎo)對(duì)文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時(shí)抓關(guān)詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習(xí)得方法依舊很重要，只有這樣，文課堂才有語文味。如：我又哭了，從地上撿起那張報(bào)紙咬緊牙勉強(qiáng)看了一遍”一個(gè)咬緊牙不但有我對(duì)反動(dòng)的恨，有對(duì)父親的愛，更有下定決心繼承父親意志。一個(gè)勉強(qiáng)孩子失去父親的然，不能接受，不愿接受的心痛現(xiàn)的淋漓盡致，正是對(duì)這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作對(duì)父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年月日我永遠(yuǎn)忘不了那一天。語句裝的深情。教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)還能實(shí)用些。比如：最后出示中共中央對(duì)李大釗的墓碑評(píng)價(jià)我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的話語高度概括，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際理解能有實(shí)效全以根據(jù)配套練習(xí)，設(shè)計(jì)為李大釗寫悼詞者你想對(duì)李大釗說些什么的語言表達(dá)訓(xùn)練，讓有限的時(shí)實(shí)現(xiàn)更多的產(chǎn)出。

對(duì)于文本想內(nèi)涵的挖掘結(jié)合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時(shí)代特征，比如李大釗堅(jiān)貞不屈，毫不畏懼其實(shí)都是