小學(xué)語(yǔ)文-驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行"，"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程"。這里的"對(duì)話"，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了，它是"互動(dòng)"的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。對(duì)話是一種全新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師把教參對(duì)課文的分析和教師自己的理解，生硬灌輸給學(xué)生，這種灌輸帶有強(qiáng)制色彩：學(xué)生的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規(guī)定、按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，其結(jié)果是造成了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵把握的千篇一律，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生有不同的個(gè)性、不同的生活背景、知識(shí)儲(chǔ)備，肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生不同的理解。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?；?dòng)也是當(dāng)前課程改革中的常用語(yǔ)詞。所謂互動(dòng)，按照字面的意思，就是互相作用、互相影響。在新課程改革中，它的意義有了升華和豐富。筆者理解，教育教學(xué)中的互動(dòng)就是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式。三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，理解能力不是很強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎(chǔ)上，懸念已經(jīng)不能當(dāng)作秘密來(lái)講了。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的?！具_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】用課文的內(nèi)容來(lái)造句因?yàn)椤浴?、朗讀訓(xùn)練（分角色朗讀）：更羸說(shuō)：“大王，我只拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)?！蔽和跣挪贿^(guò)自己的耳朵，問(wèn)道：“是嗎？你有這樣的本事？”更羸說(shuō)：“請(qǐng)讓我試一下?！保ㄖ宦?tīng)得嘣一聲響，大雁從半空掉了下來(lái)）魏王大吃一驚：“?。≌嬗羞@樣的本事！”更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”魏王更加奇怪了，問(wèn)：“你怎么知道的？”更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)。”【拓展提升】更羸向魏王解釋完后，你覺(jué)得魏王會(huì)有什么樣的動(dòng)作表情，會(huì)說(shuō)些什么呢？（寫(xiě)一寫(xiě)）【課后作業(yè)】1、講述這個(gè)成語(yǔ)故事給父母聽(tīng)。2、自選一個(gè)成語(yǔ)故事讀一讀，想想從中明白看什么道理1、主線分明，層層剖析。李老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。2、重視朗讀，以讀悟情在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，李老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺(jué)很好，我感受到李老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。3、巧用課件和實(shí)物，加深印象在進(jìn)入課文前，李老師播放課件“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)弓的了解。學(xué)生說(shuō)出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對(duì)后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果李老師介紹大雁時(shí)說(shuō)大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵(lì)的群居鳥(niǎo)類，這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開(kāi)了同伴，所以心里才會(huì)更加害怕，也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理?！扼@弓之鳥(niǎo)》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國(guó)策.楚策論》的一則成語(yǔ)故事。這則成語(yǔ)故事講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2.理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

學(xué)前準(zhǔn)備

教師課件

1.你能猜猜是什么成語(yǔ)嗎？（課件出示圖片）

2.今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，也是一個(gè)成語(yǔ)故事。（課件出示題目）

3.你知道這個(gè)題目是什么意思嗎？

4.你想知道什么？

1.猜成語(yǔ)：亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。

2.齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)。

3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥(niǎo)：被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)。

4.質(zhì)疑：大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？

二、

初讀課文，

自主識(shí)字

1.仔細(xì)聽(tīng)故事，你從故事里聽(tīng)懂了什么？（課件播放課文錄音）

2.哪個(gè)是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）

3.自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

4.課件出示詞語(yǔ)、生字。

5.指名分段讀課文。

6.說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？

1.聽(tīng)故事錄音。

2.看圖回答問(wèn)題。

3.自讀課文。

4.同桌互讀、開(kāi)火車教讀、男女生賽讀生字詞。

5.分段讀課文，正音。

6.課文主要講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。

三、

分析字形，

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1.出示寫(xiě)字表生字。

2.擴(kuò)詞、造句練習(xí)。

3.指導(dǎo)寫(xiě)字。

1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。

2.用這些字?jǐn)U詞，并選詞造句。

3.先在書(shū)上田字格描紅，再在拼音本上練習(xí)寫(xiě)字。

一、

回顧課文，

復(fù)習(xí)引入。

1.“驚弓之鳥(niǎo)”主要講的是一個(gè)什么樣的故事？

2.課件出示詞語(yǔ)。

3.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》。

.古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。

2.開(kāi)火車認(rèn)讀語(yǔ)。

3.齊讀課題。

二、

細(xì)讀勾畫(huà)，自主探究。

1.指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手？

2.這句話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？

3.既然大雁不是射下來(lái)的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來(lái)。

4.為什么說(shuō)“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？

5.你能學(xué)一學(xué)更羸的動(dòng)作嗎？

6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？

7.引導(dǎo)：聽(tīng)到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會(huì)拼命往高處飛。

8.魏王看到了，他有什么樣的感受？

9.引導(dǎo)：魏王見(jiàn)更羸不用箭，便使大雁掉下來(lái)，心里感到很驚訝?，F(xiàn)在你就是魏王，你該如何讀？

10.學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)？

11.哪一段告訴了我們?cè)颍扛吹搅耸裁?？?tīng)到了什么？又是怎樣進(jìn)行分析的？

12.課件出示填空練習(xí)：

（1）大雁因?yàn)?/p>

，所以飛得

。

（2）它因?yàn)?/p>

，所以叫得

。

（3）它一聽(tīng)到弦響，因?yàn)?/p>

，所以

。

（4）因?yàn)?/p>

，所以傷口

。

（5）因?yàn)閭?/p>

，所以

。

13.現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來(lái)的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（

），而在于（

）。）

15.我們也要向更羸學(xué)習(xí)，對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

16.讀了更羸的話，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

17.究竟是誰(shuí)害死了這只大雁？

18.你知道“驚弓之鳥(niǎo)”的意思了嗎？

19.我們學(xué)這個(gè)故事有什么意義？

20.你知道和“驚弓之鳥(niǎo)”類似的事情嗎？

1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

2.讀出更羸的氣魄。

3.默讀，思考，圈畫(huà)：“嘣”的一聲響。

4.討論匯報(bào)：只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

5.表演動(dòng)作：左手拉弓，右手拉弦。

6.模仿“嘣”的聲響。

7.有感情朗讀第四自然段。

8.大吃一驚。

9.表演讀：驚訝的語(yǔ)氣和表情。

10.更羸怎么知道這是一只受過(guò)傷的大雁？

11.自讀第八自然段，邊讀邊畫(huà)。

12.完成填空，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子。

13.會(huì)，不管是誰(shuí)拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會(huì)害怕，就會(huì)掉下來(lái)。

14.更羸的本事不在于射箭射得準(zhǔn)，而在于仔細(xì)觀察、善于分析、仔細(xì)判斷。

15.齊讀第八自然段。

16.自由發(fā)言。

17.交流探討：大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸?/p>

18.“驚弓之鳥(niǎo)”用來(lái)比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。

19.這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹O(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語(yǔ)言并能初步地運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對(duì)話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師