高三語文第一次教學研討會散文閱讀復習

高三文第次教研討江高考四年三年了“小說管此，但們?nèi)徊缓雎陨⑽摹遍喿x的復習；“文”然是考文類文本命題的一大選擇。下面謹以校“文”讀的復習思路、復習計來談?wù)劇拔摹绷暤囊恍┫敕āＪ?，我的所思路計劃，來自于“研究”反饋。只有際研，才找出實際問題，從找出決問的實有效的策略和方法。一研究考，中包高考的選文與命題。二研究習，究往高三的復習計劃、策略及其得失。三研究生，生的際閱讀能力，審題能力，解題能力語言織表能力其，在究的礎(chǔ)之，對本屆高三的散文復習做出如下構(gòu)思計劃一范例本的擇。過研究高考“散文”類的選文特征我們選文題材角度將散文閱分解三大分景事抒情類活感悟理類化歷反思類過學案將每類散的閱要點學生加以點化，讓學生內(nèi)化出一種覺地文本行理性化的分類的能力意識進而閱讀過程中能夠自覺地運用相關(guān)的一些念、法來行文本的解讀，或許有功利但有于學更加快速、高效地把握文本，做到八九離十在案編過程中對于例文的選，廣泛搜獵，從蘇教版的讀本、選教材再到教版、滬教版、人教版精選中的家的秀的文章，如的昏日朗麗宏歡樹田山居河一掬光墨文字驥鄉(xiāng)言）二考點習的實。究高考“散文”的命題思路10年《溜》小化的文，屬于“活感哲理”散，命題角度有：形象的作用、意義牛對境描和人物刻畫的作用，領(lǐng)的形意義言的表特色（文中劃線部分的表特色本的主探究（深刻意蘊和情取向的《上善若水于文化史反類角度：語的作（開頭三個問象意義讀（都江堰才是人類智慧的結(jié)果，者評的理章的藝術(shù)特色（文章以描見長說明藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色題究善水”在都江堰上展現(xiàn)出的

幾深意年的《幅煙雨牛鷺圖于“化歷史反思類”散，命角度：文章的藝術(shù)色（頭兩的寫特色、修辭手法（意象）的作用（描寫時裝計師詩人畫家的度的用雨”作為牛鷺的活動場景，用意何在者感取向（結(jié)合畫線句子，說明者對老農(nóng)文明態(tài)度年的命中實上可發(fā)現(xiàn)出高考側(cè)重于兩大方：一文本容表技巧面上考查；而是文本情感主旨上的查。這一面可能大家的研究結(jié)果會有大的異，此不作過多的解讀。三計劃路的定。究復習。在今年我校的新老高三研會上老高的老師們就提出了個問：在習過中，一些選文被反復多次的使用，管選很精，具有典型性，但多次用到未免顯得濫”了，實質(zhì)上的一種“浪源我們習都傳統(tǒng)的“踩點”復，是照考的考目錄進行復習，一篇文章四道題目個考，不避免的至少要被“蹂躪四次因，本高三復習劃的思路與以往有很大的不同。整思路“整閱讀帶動考點滲透是樣設(shè)的我們將文按材角分成類養(yǎng)成學“分閱讀的意和習，拿一篇章，以先文章分分類，屬于哪一種，然后按這一類型散文特征的進行針對性閱讀在此礎(chǔ)上依據(jù)各種類型的散文的不同特質(zhì)將試說上的個考點分散穿插于其中如在寫景事抒類”散文的復習中，將現(xiàn)代文閱讀學類本閱考點中的“分析作品結(jié)，概作品題”“體會重要語句的豐富含義，品味彩的言表藝術(shù)”滲透其中，其中體會重語句的豐富含義味彩的語言表達藝術(shù)后體會語言達術(shù)在生活悟哲類（句的解讀的復習，將現(xiàn)代文閱讀文學類文閱讀點中“分析品結(jié)，概作品題”和“體會重要語句的豐富含義品味彩的言表達藝術(shù)”滲透其中其中點“會重語句的豐富含義，品味精彩的語言達藝于后者體會句的豐含義史思類（主題的解讀、探討的復習中，將考點分析品題的基本征和要表手法和“主題探究”穿插于其中。這樣到了立足整體的閱讀，外展學生閱讀圍，聚學的閱讀素養(yǎng)；同時又兼顧考點的復，點結(jié)合并“散”每專題后一課時，還設(shè)置一課時的考點綜回顧匯總從而讓學生對考點一個確清的認、了解。四復習點的定。一部分基于學生能力的實際情況的究，要有下幾個方面：閱讀力，題能，解能力，語言組織表達能力。

本期中試雖沒有察“散文是能說明一些問題。比如第題第2小節(jié)補的內(nèi)有何用？的得分情況并不理想，實際上本并不，關(guān)是學生未能夠整體的握好章。說的題“捐款整部作品的核心情節(jié)、關(guān)鍵事，以說文的有的人物都圍繞一點開，如果學生能夠扣住“捐款”這核心件，可以分析得出，第小的內(nèi)無非是從個方面來說明肖力為什么就捐款：力有定的濟實力，肖力有為鄉(xiāng)人力的意，親有望肖力多為家鄉(xiāng)做貢獻的渴求，前者從力自角度出發(fā)，為捐款的“部因三從外部環(huán)境出發(fā)，為捐款的“外部素是為“捐款”做鋪墊的。但是學并沒這樣思路析，都是按照常規(guī)的“作用題”去套，至不無中生有。從這一現(xiàn)象映出當一分學并沒有一套完整合理成熟的閱讀方，也造成閱讀能力的低下，導致讀效的低。故先要決學的“讀”問題，要多讀，要精讀與泛讀結(jié)合要讀結(jié)合，文章后面的應(yīng)該讀文一個路、一個誘餌，結(jié)合題目，利用題中或或隱信息去覓得讀文的切入；通閱讀累閱經(jīng)驗，提升文本整體的把握能力，一種體，一類文章，都應(yīng)該形成定的讀思模式比如小說的閱讀核心應(yīng)該是“關(guān)鍵件散文的閱讀核心是“神是或是。學在閱的時候，就應(yīng)該扣住這些“閱讀核”去讀文中的內(nèi)容，無論是其內(nèi)，還其作，都該基于此。其學生審題力并高，這主要表現(xiàn)為，題目中的核心抓不，或是誤讀為另一種題。如中小的最一題，問的是“作者的寫作意圖學都被前半句話導，圍繞小情節(jié)作用做文，而忽略了“寫作意圖”這一“題核心以兩點其實是基學生的“閱讀”能力上欠缺，抓不文章題目“核心致生最的閱的“驗化化泛化再從學的解能力來看，由于閱讀的低效，導致解題低能只能術(shù)語，背模式，沒深層驗、讀之的思考作為基礎(chǔ)。得分之低，可想知。還學生題的句組表達上來看常常成分殘缺配不用不當錯誤“達作者故鄉(xiāng)深深思念（的情感了者對暫人的珍惜之情表出作者心的寂有就是嗦，生怕沒寫到，少寫了，被扣分感覺于答的就統(tǒng)統(tǒng)寫上，不做舍整。第種是答案點之間的重復，這是學生思維零散致?？?，從生層而言”“表達”兩塊的能力都是我們在復之時必須重的兩

大升點在習時我想下一做法應(yīng)該可以行之有效。針學生整體讀把能力不足的情況，讓學生多讀，然用最潔的言概括文章內(nèi)容，小就概核心件，文就概括“神或；還要多進行層次的理訓練理清路相當要。針審題力不的現(xiàn)，可以采取，相同類型不同表述方的題比較相同出題點但命題向不的題對比或者是教師在授課的過程中，靈活現(xiàn)有題目行改編，從而提高