中華民族的抗日戰(zhàn)爭 單元作業(yè)設計

第六單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭作業(yè)是學生課堂學習和教師課堂教學的延伸。為了全面貫徹落實“雙減政策”，進一步推進教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，更好的實現(xiàn)減負增效，促進學生身心健康發(fā)展，這就需要教師設計出有效的單元作業(yè)，促進其歷史學習能力的提升，給予學生自主、合作、探究的機會，激發(fā)其學習興趣，使其在作業(yè)完成過程中建構系統(tǒng)的知識結構，加深對所學知識的理解。我們在設計《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元的作業(yè)時，主要從以下幾個方面做起：一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱歷史八年級第一學期統(tǒng)編人教版中華民族的抗日戰(zhàn)爭單元

組織方式自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1從九一八事變到西安事變第六單元第18課2七七事變與全民族抗戰(zhàn)第六單元第19課3正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)第六單元第20課4敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)第六單元第21課5抗日戰(zhàn)爭的勝利第六單元第22課二、單元分析（一）課標要求

本單元內容是統(tǒng)編版《中國歷史》八年級上冊第六單元，單元標題為“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》對本單元的教學要求如下：

1、通過了解九一八事變、一二·九運動、西安事變、七七事變、正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)等史事，認識日本侵華的罪行及中國人民十四年抗戰(zhàn)的艱苦歷程，認識中國共產黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱。2、知道中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中孕育出的抗戰(zhàn)精神，認識抗日戰(zhàn)爭勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。3.通過了解中共七大，認識確立毛澤東思想作為黨的指導思想的重大意義。（二）、教材分析

1、知識框架2、教學內容分析

本單元主要講述了從1931年至1945年這14年間的抗戰(zhàn)歷史。1931年，日本關東軍發(fā)動九一八事變，挑起侵華戰(zhàn)爭。日軍很快占據(jù)中國東北，并威脅華北。中華民族面臨嚴重的民族危機，中國人民的局部抗戰(zhàn)開始了。中國共產黨高舉抗日救亡的旗幟。同各方面一起努力，和平解決西安事變。推動了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。1937年，日軍制造七七事變，發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭。以國共兩黨第二次合作為基礎的全民族抗戰(zhàn)從此開始。在正面戰(zhàn)場，中國軍隊組織多次戰(zhàn)役，英勇殺敵。在敵后戰(zhàn)場，中國共產黨放手發(fā)動群眾，建立抗日根據(jù)地，展開人民游擊戰(zhàn)爭。正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場相互配合，為抗戰(zhàn)勝利作出了重要貢獻。在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，中國各民族、各政黨、各政治派別求同存異，共同抗敵。中國共產黨在全民族團結抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用。中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。經歷了14年艱難曲折的斗爭，特別是8年全民族艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)。中國人民抗日戰(zhàn)爭取得了最后的勝利。（三）學情分析

學生在五年級《道德與法治》下冊第10課已經從勿忘國恥、眾志成城、中流砥柱、走向勝利這四個方面了解了抗日戰(zhàn)爭的基本史實，這有利于學生對本單元內容的學習。但五年級時，學生對這些事件的學習主要停留在較淺層次的“事”上，而對較深層次的“理”認識不夠深刻。針對八年級學生性格差異較大的情況,教學方法也應有所不同。學生在歷史學習過程中的感性認識大于理性認識，針對這種情況，歷史教學應注重在多媒體教學基礎上進行歸納整理。八年級學生對中國抗日戰(zhàn)爭時期的知識有著濃厚的興趣,充滿了探究新知的欲望和激情。已經掌握了搜集和整理資料的基本途徑和方法具有初步運用史實和分析評價歷史事件的能力，但還需要培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀以及辨別分析史實的方法及能力。三、單元學習與作業(yè)目標1、能敘述全民族堅持抗戰(zhàn)的基本史實，理解事件其內在的聯(lián)系。2、能準確說出中共七大召開的時間、地點及會議的主要內容。3、結合相關史實，聯(lián)系所學思考、討論抗日戰(zhàn)爭勝利的意義和原因，培養(yǎng)學生冷靜地剖析歷史、正視歷史的能力，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態(tài)度面對未來。4、通過講述抗日戰(zhàn)爭的最后勝利和中國人民對世界反法西斯戰(zhàn)爭的貢獻，認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心，進一步增強愛國主義情感。四、單元作業(yè)設計思路本單元作業(yè)設計，緊扣單元主題“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，在分析課標、教材、學情的基礎上制定單元學習與作業(yè)目標，并將這些目標分解、落實到5個課時教學中，再通過5個課時作業(yè)和1個單元檢測作業(yè)加以檢測和鞏固。課時作業(yè)立足課時教學重點、難點和學習目標，以基礎題為主，每課時在10分鐘左右。在課時學習和課時作業(yè)的基礎上，緊扣單元學習和作業(yè)目標，立足單元主題，落實核心素養(yǎng)，整體設計30分鐘左右的單元質量檢測作業(yè)。五、課時作業(yè)第18課 從九一八事變到西安事變作業(yè)時間：10分鐘一、選擇題（必做）

1、它既是中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點，又揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕。這個歷史事件是（ ）

A.西安事變

B.華北危機

C.七七事變

D.九一八事變

評價實施主體：教師

評價標準：D

作業(yè)分析：本題考查抗日戰(zhàn)爭起點的相關知識，A選項中，西安事變揭開了國共兩黨由內戰(zhàn) 到聯(lián)合抗日的序幕，排除；B選項，華北危機引起的“一二.九”運動促進了全國 救亡新高潮的到來，排除；C選項，七七事變是中國全民族抗戰(zhàn)的開始，排除； 綜上選D。設計意圖：通過基礎知識的變相考察，既不脫離課本，又跟課本有所不同，讓學生明確中國抗戰(zhàn)始于“九一八”事變，其不僅僅影響著中國，還影響著世界，從而使學生認識到九一八事變是中國陷入嚴重的民族危機，以此樹立和培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族責任感。2、1936年12月份，一場“兵諫”發(fā)生在西安，這件事情主要策劃人物是（ ）

A.周恩來楊虎城

B.毛澤東張學良

C.楊靖宇張學良

D.張學良楊虎城

評價實施主體：教師

評價標準：D

作業(yè)分析：1936年，在民族危機空前嚴重的情況下，國民黨對日采取不抵抗的妥協(xié)政策，國 民黨將領張學良、楊虎城在多次懇求蔣介石無望的情況下于1936年12月12日在西 安扣押蔣介石，實行“兵諫”，這就是震驚中外的“西安事變”，故D選項準確。設計意圖：西安事變是本課的重難點，設計該作業(yè)一方面是為了鞏固學生基礎知識，另一方面是加深學生對西安事變的了解，使學生感受張學良、楊虎城的愛國精神，認識到共產黨人以民族利益為重的博大胸襟。二、連詞成句（基礎提高必做）

閱讀下列詞句，用自己的話把這些詞句連接和拓展成一句話。西安事變、九一八事變、華北危機、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成、抗日戰(zhàn)爭起點、一二·九運動

評價實施主體：教師或學生互評評價標準：語句通順，無史實錯誤，邏輯清晰，便于記憶，根據(jù)內容的豐富程度，分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個等級進行評價。作業(yè)分析：九一八事變是中華民族抗日戰(zhàn)爭的起點；

面對華北危機，北平學生發(fā)動了“一二·九”運動，促進了全國抗日救亡運動新高潮的到來，面對國民黨政府的不作為，國民黨軍官張學良、楊虎城發(fā)動了震驚中外的“西安事變”，后該事件的和平解決標志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成。設計意圖：通過整課關鍵詞設置，使學生從整體上把握本課內容，以此幫助學生樹立堅定地國家歷史責任感與唯物史觀，同時培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力。三、選做題

新聞小記者：請同學們課下查閱西安事變后，各派政治勢力的態(tài)度、其目的？由四位同學扮演受訪對象——張學良、蔣介石、普通民眾代表、周恩來。其余同學扮演記者，就西安事變的相關問題對這幾位對象進行采訪，最后寫成一篇新聞通訊稿。評價實施主體：教師評價與學生互評相結合

評價標準：采訪內容主題鮮明，問題符合歷史人物所處時代背景，通訊稿語言通順，根據(jù)內 容準確度、通訊稿亮點分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個評價等級，注意發(fā)展 性評價。作業(yè)分析：本題通過制造歷史情境的方式來加深學生對本課的印象，學生圍繞西安事變采訪四位人物，在錯綜復雜的關系里，學生需要通過采訪來明確各方對于抗戰(zhàn)的態(tài)度以及為什么會是這個態(tài)度。引發(fā)學生思考：在今天這個和平時代，我們又該為國家做些什么？設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，營造出一種互動的積極氛圍，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己去把握歷史人物的心理，了解歷史，拉進學生與歷史人物的距離，培養(yǎng)學會獨立思考的能力。第19課七七事變與全民族抗戰(zhàn)作業(yè)時間：10分鐘一、選擇題（必做）

1、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成的標志（ ）

A.西安事變 B.七七事變 C.八一三事變 D.國共合作宣言發(fā)表

評價實施主體：教師

評價標準：D

作業(yè)分析：“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成”是本課的重點內容，故在作業(yè)設計時較為基礎，為 學生做下一項提高作業(yè)題打下基礎，此項作業(yè)設計也符合本課知識性學習目標。A 選項“西安事變”是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成的標志；B選項“七七事變”為 全民族抗戰(zhàn)的開始；C選項“八一三事變”打破了日本三個月滅亡中國的迷夢； 綜上故選D。設計意圖：本項作業(yè)的設計出發(fā)點為學生掌握第二次國共合作形成，同時也是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正式建立，考察學生對基礎知識的掌握與理解情況，歷史基礎知識是一切提升性歷史作業(yè)的基礎，因為“萬變不離其宗”。2、中國人民全民族抗戰(zhàn)的開始與國共第二次合作形成之間是什么關系（ ）

A.因果關系 B.并列關系 C.兩者間沒有任何關系 D.對立關系

評價實施主體：教師

評價標準：A

作業(yè)分析：“全民族抗戰(zhàn)開始”的標志是1937年的七七事變，國共第二次合作形成的標志是 1937年9月的《國共合作宣言》的發(fā)表，后者是在前者爆發(fā)后，國共兩黨分別表 明了積極地抗戰(zhàn)立場，而后建立了合作關系，因此兩者之間的關系屬于因果關系，故選A。設計意圖：本項作業(yè)在基礎知識的基礎上進行了稍微的提高，建立“全民族抗戰(zhàn)”與“國共第二次合作”之間的聯(lián)系，幫助學生理解并建立本課知識體系，加強學生的基礎知識的掌握。二、根據(jù)本課內容，完成下列時間軸空格部分的內容。（基礎提高必做）評價實施主體：教師

評價標準：根據(jù)課本知識，要求歷史事件名稱具有準確性，注重知識的完整性以及內容之間 的因果關系的準確性。1937年7月7日，七七事變爆發(fā)；1937年8月，淞滬會戰(zhàn) 爆發(fā)，打破了日軍企圖三個月滅亡中國的迷夢；1937年9月，國共兩黨發(fā)表《國 共合作宣言》，標志著國共第二次合作形成，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立；1937 年12月，日軍進攻南京，在南京犯下滔天罪行——南京大屠殺。作業(yè)分析：本作業(yè)設計是針對本課知識點散而設計的，通過本題設計讓學生建立本課線索“由全面侵華到全民族抗戰(zhàn)”，并通過本題的歷史事件推進順序獲得對本課知識的線索認知，培養(yǎng)學生歸納總結的能力，并幫助學生樹立正確的歷史價值觀。設計意圖：本題設計體現(xiàn)了直觀性原則，通過直觀展示讓學生掌握本課關鍵信息，鍛煉學生提取關鍵詞的能力，從而把本課四個子目的內容建立起一定的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的整體史觀以及歸納建構能力的同時也增強學生對基礎知識把握。三、選做題

假如你是南京大屠殺遇難同胞紀念館的一名講解員，請你結合下列圖片，寫一篇有關南京大屠殺的解說詞。評價實施主體：教師評價與學生互評

評價標準：要求解說詞語言流暢，符合歷史事實，結論合理，要充分體現(xiàn)“論從史出”。根 據(jù)內容的因果關聯(lián)性與合理性，由學生按照“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個等級 來集體評價作業(yè)分析：通過歷史事實與時政新聞、圖片相結合的方式，學生自主歸納南京大屠殺相關信息，讓學生了解到抗日戰(zhàn)爭時期日本軍隊在中國發(fā)下的滔天罪行，認識到日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質。設計意圖：本題作業(yè)設計出發(fā)點在于培養(yǎng)學生的書面表達能力和口頭表達能力，通過對南京大屠殺史實的了解和學生角色扮演，讓學生融入情境認識到這個事件是中國人永遠不能忘卻的傷痛，要隨時警惕日本軍國主義復活，樹立反對戰(zhàn)爭，愛好和平的信念。第20課正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)作業(yè)時間：10分鐘一、選擇題（必做）

1、歷史記憶口訣是學習歷史的重要方法?！?938三月初，徐州門戶______。愛國將領______，正面戰(zhàn)場大勝利”。最合適空缺部分的內容是（）D.臺兒莊李宗仁A.長沙薛岳B.萬家?guī)X薛岳C.平型關李宗仁評價實施主體：教師

評價標準：D

作業(yè)分析：本題通過順口溜的方式考察正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的知識點。題干中已知的信息有“徐州 門戶”“正面戰(zhàn)場”，由此可知這是指臺兒莊戰(zhàn)役，此戰(zhàn)役領導人是李宗仁?？疾?學生對課本基礎知識的掌握。A選項中，長沙處于湖南，薛岳是武漢會戰(zhàn)中萬家?guī)X 戰(zhàn)役的指揮者；B選項中，萬家?guī)X處于江西；C選項平型關處于太原，屬于平型關大 捷，指揮官是林彪；故選D。設計意圖：臺兒莊戰(zhàn)役是正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)中取得的最大的一次勝利，是本課教學的重點之一。 通過本題的設計，學生有效掌握臺兒莊戰(zhàn)役的基本信息。2、觀察下列圖片，圖片反映的歷史事件發(fā)生于哪個時期（ ）A.十年內戰(zhàn)時期B.抗日戰(zhàn)爭時期C.解放戰(zhàn)爭時期D.北伐戰(zhàn)爭時期評價實施主體：教師

評價標準：B

作業(yè)分析：本題通過圖片直觀展示，學生獲得基本信息“臺兒莊”。臺兒莊戰(zhàn)役發(fā)生于1938 年，處于抗日戰(zhàn)爭時期，故選B；A選項，十年內戰(zhàn)是從1927-1936，不符合題中時 間；C選項解放戰(zhàn)爭是從1946-1949年不符合題中事件時間；D選項，北伐戰(zhàn)爭從 1926-1927年，亦不符合題中事件時間。設計意圖：臺兒莊戰(zhàn)役是本課重點內容。通過本題設計，考察學生讀圖能力和對本課基礎知識的掌握情況，培養(yǎng)學生看圖找關鍵信息的能力。二、段落改錯（基礎提高必做）

七七事變后，驕橫的日軍大舉進攻，企圖速戰(zhàn)速決，一舉滅亡中國。1938年3月，日軍對徐州門戶——臺兒莊發(fā)起攻擊，在薛岳的指揮下，此次戰(zhàn)役共殲敵1萬余人，是抗戰(zhàn)以來中國敵后戰(zhàn)場取得的最大的一場勝仗，振奮了中國軍民的精神。1938年在太原會戰(zhàn)中，萬家?guī)X戰(zhàn)役中國軍隊殲敵三千余人。這次會戰(zhàn)歷時四個月，使日本企圖迅速滅亡中國的既定戰(zhàn)略徹底破滅，抗日戰(zhàn)爭進入相持階段以后，日軍對武漢先后發(fā)動了三次大規(guī)模的會戰(zhàn)。中國軍隊在第三次會戰(zhàn)中獲得勝利，在國內外產生了積極影響。評價實施主體：教師或學生

評價標準：“薛岳”改為“李宗仁”、“敵后戰(zhàn)場”改為“正面戰(zhàn)場”、

“太原”改為“武漢”、“武漢”改為“長沙”

根據(jù)完成度的不同，分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個層次的評價標準。作業(yè)分析：第1處中關鍵詞為臺兒莊，此處的戰(zhàn)役指揮者是李宗仁，發(fā)生在正面戰(zhàn)場，故需要改兩處；第2處中，關鍵詞為“萬家?guī)X”“相持階段”

，由此得出本題考查武漢會戰(zhàn)的內容，故需改“長沙”為“武漢”：

第3處關鍵詞為“國內外產生了積極影響”，據(jù)此得出此題考察“第三次長沙會戰(zhàn)”，故改“太原”為“長沙”。設計意圖：臺兒莊戰(zhàn)役、武漢會戰(zhàn)、第三次長沙會戰(zhàn)都是本課重點內容，設計段落改錯，增加學生的探求欲望。從多個方面對本課的三個重點內容易混淆處進行關鍵詞考察，且題目覆蓋知識點較為全面，為學生做提升題打下基礎。三、選做題為收復失地，第三十一師長池峰城選定57位組成敢死隊……戰(zhàn)斗結束后，英勇的敢死隊僅剩下13人。池峰城決定每人獎大洋30元，勇士們對池峰城表示道:“我們以必死的決心去戰(zhàn)斗的目的，是要確保我們以及我們的子孫不做日本帝國主義的奴隸，是為了爭取民族的生存。比起死去的弟兄，我們是幸運的。如果收下了錢，我們將對不起死難的弟兄們。當中山艦官兵發(fā)現(xiàn)艦長薩師俊血流不止，準備以舢舨載往岸上搶救，薩師俊說:“各人盡可離艦就醫(yī)，惟我身任艦長，職資所在，應與艦共存亡，絕不離此一步?！币淮⑿勖灐猩脚灒K因傷過重，長埋江底，薩師俊等全艦官兵殉難。全團將士在團長葛先才的率領下，誓與長沙共存亡，奮勇迎敵，與日軍展開肉搏。炊事兵、馬夫都加入了戰(zhàn)斗。經過殊死拼殺，全團僅剩58人，最終守住了陣地。從以上材料中，你能感受到中國軍民在抗戰(zhàn)中體現(xiàn)了哪些精神？評價實施主體：教師評價標準：要求語言流暢，結論合理，充分體現(xiàn)“論從史出”。按照優(yōu)秀、良好、合格三個 等級進行評價。作業(yè)分析：讓學生通過對中國軍隊血戰(zhàn)臺兒莊、武漢會戰(zhàn)等史實的認識，體會中國軍民在抗 日戰(zhàn)爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神。設計意圖：通過圖片考察學生對正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)史實的掌握；認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主 權和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；培養(yǎng)學生論從史出的能力。第21課敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)作業(yè)時長：10分鐘一、配對題（必做）

彭德懷

百團大戰(zhàn) 華北

“囚籠政策”

破壞日軍交通線，摧毀日偽據(jù)點 提高了共產黨和八路軍的威望 林彪

平型關大捷 粉碎日軍“不可戰(zhàn)勝”神話

中國軍隊主動對日作戰(zhàn)的第一個大捷評價實施主體：教師

評價標準：

彭德懷

百團大戰(zhàn) 華北

“囚籠政策”

破壞日軍交通線，摧毀日偽據(jù)點 提高了共產黨和八路軍的威望平型關大捷林彪粉碎日軍“不可戰(zhàn)勝”神話中國軍隊主動對日作戰(zhàn)的第一個大捷作業(yè)分析：平型關大捷和百團大戰(zhàn)是本課的兩大重點內容，通過該題加強學生對敵后戰(zhàn)場重 要戰(zhàn)役的了解，正確認識敵后戰(zhàn)場在整個中國抗戰(zhàn)中的重要作用

設計意圖：通過連線配對，考察這兩大戰(zhàn)役的基本信息，一方面降低作業(yè)的難度，另一方面 也可以用趣味的方式起到鞏固基礎知識的作用，符合本課學習目標中的知識目標， 培養(yǎng)學生抓取關鍵信息的能力。二、選擇題（基礎提高必做）

1、狼牙山五壯士的故事流傳至今，感動和激勵著眾多中華兒女奮勇向前。該故事發(fā)生于（ ）A.正面戰(zhàn)場 B.敵后戰(zhàn)場 C.歐洲戰(zhàn)場 D.太平洋戰(zhàn)場

評價實施主體：教師

評價標準：B

作業(yè)分析：敵后戰(zhàn)場是中國抗戰(zhàn)的重要組成部分，狼牙山五壯士是中共領導八路軍戰(zhàn)士在反 “掃蕩”斗爭中英勇犧牲，該故事真實發(fā)生在敵后戰(zhàn)場，故選A。設計意圖：通過對敵后戰(zhàn)場上犧牲的抗戰(zhàn)英雄的考察，引導學生正確認識敵后戰(zhàn)場上的重大犧牲及敵后戰(zhàn)場在中國抗戰(zhàn)中的重要作用，同時培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立遠大理想。2、為了駁斥國民黨內流行的“亡國論”和“速勝論”，毛澤東發(fā)表了著名的（ ）A.《論持久戰(zhàn)》B.《實踐論》C.《矛盾論》D.《論反對帝國主義的策略》評價實施主體：教師

評價標準：A

作業(yè)分析：通過對毛澤東《論持久戰(zhàn)》論斷的直接考察，是學生了解到中共與國民黨對于抗 戰(zhàn)態(tài)度的對立，更好的認識到中共方針政策的正確性以及更深入的體會毛澤東思想 論斷的正確性。設計意圖：本題通過對《論持久戰(zhàn)》的設計，讓學生進一步了解抗日戰(zhàn)爭中，毛澤東論斷對全黨全民族的精神指導作用，使學生認識到抗日戰(zhàn)爭的正義性，同時增強學生愛黨愛國情感。三、選做題

請同學們參照各抗日根據(jù)地的地理位置，繪制一幅《創(chuàng)建敵后抗日根據(jù)地形勢圖》，并結合史料對自己繪制的地圖進行講解。評價實施主體：教師評價和學生互評結合

評價標準：評價時要從繪制地圖和講解地圖的準確性、完整性等方面進行考量

作業(yè)分析：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，八路軍和新四軍挺進敵后，建立抗日根據(jù)地，將敵人的后方變 成抗日的前線。晉察冀、晉綏、晉冀豫、山東和蘇南等根據(jù)地先后建立起來。陜 甘寧邊區(qū)首府、中共中央所在地延安成為敵后戰(zhàn)場的戰(zhàn)略總后方和指揮中樞?？?日根據(jù)地軍民在中國共產黨領導下，以廣大群眾為基礎，組織各方力量，展開群 眾性的人民游擊戰(zhàn)爭。敵后戰(zhàn)場涌現(xiàn)出許多抗日英雄和模范人物。中國共產黨以 堅定意志和模范行動在抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用。設計意圖：學生動手繪制地圖，加強歷史和地圖指示的整合，加深對抗日根據(jù)地的認識和理 解。培養(yǎng)學生的時空觀念。第22課 抗日戰(zhàn)爭的勝利作業(yè)時長：10分鐘一、選擇題（必做）

1、抗日戰(zhàn)爭勝利后，重慶一家報紙出了一則謎語，謎面是日本投降，謎底是一位中國古代歷史人物，最終答案有四個：屈原（屈服于美國投下的原子彈）、蘇武（蘇聯(lián)政府的武力宣戰(zhàn)）、蔣干（蔣介石為首的國民黨軍隊的奮戰(zhàn)）、共工（中國共產黨的領導）。意在說明抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，那么你認為抗日戰(zhàn)爭取得完全勝利的決定性因素是（ ）

A.中國共產黨在全民族抗戰(zhàn)中發(fā)揮的中流砥柱作用

B.國民黨正面戰(zhàn)場的巨大作用

C.蘇聯(lián)的軍事援助

D.美國向日本投下的兩顆原子彈

評價實施主體：教師

評價標準：A

作業(yè)分析：本題考查抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，運用有趣的字謎游戲引出，有很強的針對性，且 也有助于加深學生記憶。從題干材料可知，參加抗日戰(zhàn)爭的任何一方起的作用都 不能構成抗日戰(zhàn)爭勝利的唯一原因，而抗戰(zhàn)取得勝利的決定性因素還得從中共的 角度出發(fā)，因此A選項最符合題意。設計意圖：通過本題的設計，考察抗戰(zhàn)勝利的原因，使學生鞏固基礎知識的同時能夠明確抗戰(zhàn)勝利是多重因素決定的，另一方面也可以培養(yǎng)學生從多角度分析歷史問題的能力，培養(yǎng)辯證的唯物史觀。2、“從鴉片戰(zhàn)爭以來，中國反抗外國侵略的戰(zhàn)爭總是失敗，像甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭..........這次抗日戰(zhàn)爭卻取得了完全的勝利?！边@說明（ ）

A.中國抗日戰(zhàn)爭促進了中華民族的覺醒

B.中國抗日戰(zhàn)爭是中國近代以來反抗外來侵略的第一次完全勝利C.中國抗日戰(zhàn)爭使中國的國際地位得到提高

D.中國抗日戰(zhàn)爭帶領中國人實現(xiàn)了民族獨立

評價實施主體：教師

評價標準：B

作業(yè)分析：本題意在考察抗日戰(zhàn)爭的歷史意義，這是本課的重點也是難點。通過題干材料分 析，引導學生根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn) 爭等四次戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的史實，得出結論：中國抗日戰(zhàn)爭的勝利，是中國近代以 來反抗外來侵略的第一次完全勝利，故B符合題意。設計意圖：通過展示材料對抗日戰(zhàn)爭勝利的意義進行考察，論從史出。讓學生感受中國抗戰(zhàn)勝利的偉大之處，增強民族自豪感，同時認識到抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。二、你說我談（基礎提高必做）

甲同學:“自鴉片戰(zhàn)爭以來,中國反抗外國侵略的戰(zhàn)爭老是失敗，像甲午戰(zhàn)爭……這次抗日戰(zhàn)爭可是取得了完全的勝利?！?/p>

乙同學:“日本不僅侵略中國,還發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭，侵略了亞洲許多國家，中國的抗日戰(zhàn)爭也支援了他們的反侵略戰(zhàn)爭?！?/p>

丙同學:“抗日戰(zhàn)爭的勝利來得不容易呀!中國人民付出了巨大的民族犧牲，軍民傷亡3500多萬人，直接經濟損失1000多億美元……”

結合上述3名同學關于抗日戰(zhàn)爭的說法，談談你對中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的感悟。評價實施主體：教師或學生互評

評價標準：語言組織順暢，歷史事件邏輯合理且具有準確性。評價標準根據(jù)學生語言組織合 理程度設置“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個評價等級評價。作業(yè)分析：本題考查抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大意義。通過補充世界反法西斯戰(zhàn)爭的相關知識，幫助學生理解中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重要貢獻。有助于學生對抗日戰(zhàn)爭勝利原因的理解。對學生基礎知識的運用有較高要求，比較適用于基礎提高。設計意圖：本題設計出發(fā)點在于幫助學生把握本課知識的同時加深學生對抗日戰(zhàn)爭勝利的感悟，使學生樹立一種高尚的、理性的愛國主義精神和歷史使命感。培養(yǎng)學生歷史語言組織與表達能力。三、選做題

歷史小導游：歷史不能忘卻，借助下圖，以沈陽為起點，探訪抗戰(zhàn)紀念館、或相關城市，感受當年的崢嶸歲月，制定一份旅游攻略評價實施主體：教師評價和學生互評結合評價標準：考查學生空間概念的建立及對歷史現(xiàn)象的認識程度，設計準確合理并具有完整性， 語言解說流暢與歷史符合。評價有利于學生的發(fā)展，對學生的閃光點給予肯定。作業(yè)分析：通過抗日戰(zhàn)爭英雄事跡的搜集，結合地圖中這些地點發(fā)生的重要事件以及影響，加深對抗戰(zhàn)的了解，培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強學生的時空觀念素養(yǎng)，并在此過程中增強學生的愛國主義情感。設計意圖：要求學生有較高的歷史時空觀念素養(yǎng)較高，同時在作業(yè)設計中旨在培養(yǎng)學生的歷 史時空觀念，通過作業(yè)設計有效促進學生的進步與全面發(fā)展。六、單元質量檢測作業(yè)（一）單元質量檢測作業(yè)內容作業(yè)時間：30分鐘

一、選擇題（必做）

1、湯因比的“挑戰(zhàn)-應戰(zhàn)”理論中指出文明的產生既不靠種族優(yōu)越，也不靠地理環(huán)境的良好，而是人們面對環(huán)境的不斷“挑戰(zhàn)”而進行成功“應戰(zhàn)”的結果。這種理論也同樣適用于抗日戰(zhàn)爭，下列符合“挑戰(zhàn)-應戰(zhàn)”理論的是（ ）

A.九一八事變——中共派楊靖宇在東北組織抗日游擊隊

B.九一八事變——日本扶植溥儀在長春建立偽滿洲國

C.華北危機——七七事變

D.華北危機——“攘外必先安內”

評價實施主體：教師

評價標準：A

作業(yè)分析：根據(jù)題干意思，A選項是中共面對挑戰(zhàn)而進行的成功應戰(zhàn)，故選A；B選項不符合 題意；C選項中針對華北危機，中共積極抗日應戰(zhàn)，國民黨消極抗日，北平學生 發(fā)動“一二.九”運動積極應對挑戰(zhàn)；綜上D選項不符合題意。設計意圖：通過對新概念的引用，從另一角度對歷史進行理解，豐富學生的歷史理論，幫助從不同角度學生理解歷史問題，樹立歷史唯物觀點，并在做題的過程中感受中共勇于迎接挑戰(zhàn)的大無畏精神。2、某同學對“抗日戰(zhàn)爭”進行學習，得出以下四行筆記，不正確的是（ ）

A.九一八事變后，東三省不到半年淪陷

B.百團大戰(zhàn)的主要目標是破壞敵人的交通線

C.楊靖宇是中國共產黨領導下的抗日英雄

D.臺兒莊戰(zhàn)役是抗戰(zhàn)以來敵后戰(zhàn)場取得的重大勝利

評價實施主體：教師

評價標準：D

作業(yè)分析：本題考查抗日戰(zhàn)爭的相關知識，九一八事變以后，日本擴大侵略，相繼占領了東 北三省，故A正確；1940年下半年，為了粉碎日軍對敵后的掃蕩與封鎖，八路軍發(fā) 動百團大戰(zhàn)，主要目標是破襲日軍交通線，故B正確；九一八事變爆發(fā)后，中共積 極響應抗日，派楊靖宇等人在東北組織游擊隊，開展游擊戰(zhàn)爭，故C正確；臺兒莊 戰(zhàn)役是抗戰(zhàn)以來正面戰(zhàn)場取得的最大的一場勝利，故D錯誤。設計意圖：本題出發(fā)點在于考察學生對本單元歷史事件的總體掌握，通過本題的設計，培養(yǎng) 學生冷靜分析歷史、正視歷史的能力，樹立理性的愛國主義情感。3、“敵后抗戰(zhàn)有成果，日軍瘋狂大掃蕩；破襲交通拔據(jù)點，中共組織上百團....打擊日軍很輝煌”與材料中所述的歷史事件有關的人物是（ ）

A.毛澤東 B.林彪 C.李宗仁 D.彭德懷

評價實施主體：教師

評價標準：D作業(yè)分析：本題題干中所描述的歷史事件是百團大戰(zhàn)，百團大戰(zhàn)是中共敵后戰(zhàn)場針對日軍“囚 籠政策”而發(fā)動的一場大規(guī)模對日作戰(zhàn)，其指揮官是彭德懷。故選擇D選項。設計意圖：本題圍繞百團大戰(zhàn)進行的考察，根據(jù)順口溜，加深學生記憶，了解中共敵后戰(zhàn)場為突破敵軍封鎖圈而進行的英勇抗戰(zhàn)，從中感受共產黨人敢于直面日軍封鎖的不屈的精神氣節(jié)，增強民族自豪感。4、班級在進行“抗日戰(zhàn)爭的勝利”話題探究時，李華在他的發(fā)言里這樣寫道：“1941年4-6月，中共在瑞金召開了第七次全國代表大會，這次大會制定了黨的政治路線，確立了鄧小平思想為我黨的指導思想并寫入黨章，中共七大為爭取抗日戰(zhàn)爭的最后勝利準備了條件”該發(fā)言中共有幾處錯誤（）C.3處D.4處A.1處B.2處評價實施主體：教師

評價標準：C

作業(yè)分析：本題考查中共七大的內容，題干中中共七大的召開時間為1945年，地點為延安， 會議上確立了毛澤東思想的領導地位，共有3處知識錯誤，故選C

設計意圖：通過考查中共七大，使學生認識到中共七大在抗戰(zhàn)勝利中起到的重要作用，從而 認識到中國共產黨在抗戰(zhàn)勝利中所起到的中流砥柱作用，增強民族自豪感與責任 感。5、丘吉爾曾表示：“如果日本進軍西印度洋，必然會導致我方在中東的全部陣地奔潰，而能防止上述局勢出現(xiàn)的只有中國”。在這場關乎世界和平、人類命運的世界反法西斯戰(zhàn)爭中，中國抗日戰(zhàn)爭（ ）

A.使近代中國實現(xiàn)了統(tǒng)一

B.推動了世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立

C.是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場

D.使中華民族由衰敗走向復興

評價實施主體：教師

評價標準：C

作業(yè)分析：題干中丘吉爾的表達的意思是中國抗日戰(zhàn)爭開始時間最早，持續(xù)時間最長，抗擊 和消滅日軍最多，付出代價最大，對徹底戰(zhàn)勝日本法西斯起到了決定性作用，中 國是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，故選C。設計意圖：通過史論結合，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生冷靜剖析歷史、正視歷史的能力。樹立 理性的愛國主義情感，以積極的態(tài)度面對未來。二、信息提取（基礎提高必做）

6、從下列圖片中找出關鍵詞，寫出與之相關的抗戰(zhàn)歷史事件（1） （2） （3） （4）評價實施主體：教師

評