九年級語文下冊同步備課第17課《屈原（節(jié)選）》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級語文下冊同步備課第17課《屈原（節(jié)選）》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)17《屈原（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)，整體感知主要內(nèi)容，理解作品深刻的思想內(nèi)涵。

2.體會文章熾烈的語言以及雷霆萬鈞的氣勢，理解文中使用的修辭手法和象征手法。

3.體會屈原抨擊黑暗、追求光明的思想感情，學(xué)習(xí)屈原英勇無畏的斗爭精神。

【重難點(diǎn)】

1.理解作品的思想內(nèi)容，初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。

2.體會課文抓住事物的特征展開豐富想象的特點(diǎn)，理解多種修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

3．品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

【課時安排】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

（播放有關(guān)屈原事跡的視頻）通過上面的故事我們對屈原有了一定的了解。那么在屈原愛國愛民、英勇無畏的背后，他的心理活動是什么樣的呢？今天我們一起來隨著郭沫若走進(jìn)屈原的內(nèi)心。（板書課題）

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

課件出示——

1.了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)，整體感知主要內(nèi)容，理解作品深刻的思想內(nèi)涵。

2.體會文章熾烈的語言以及雷霆萬鈞的氣勢，理解文中使用的修辭手法和象征手法。

3.體會屈原抨擊黑暗、追求光明的思想感情，學(xué)習(xí)屈原英勇無畏的斗爭精神。

——學(xué)生齊讀

三、檢查預(yù)習(xí)（ppt顯示）

1.作品簡介

郭沫若（1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人，中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會活動家。1921年8月出版中國現(xiàn)代文學(xué)史上的著名詩集《女神》，成為中國新詩的奠基人。他的主要作品還有歷史劇《屈原》《棠棣之花》《虎符》《蔡文姬》《武則天》《高漸離》《南冠草》等。

2.寫作背景

《屈原》1942年寫于重慶。當(dāng)時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨反動統(tǒng)治極為黑暗的時期。半壁河山淪于敵手，蔣介石集團(tuán)消極抗日，并悍然發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填膺，創(chuàng)作了《屈原》，以鞭撻國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治。借歷史上的屈原的悲劇，展示了現(xiàn)實(shí)世界的光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳、激烈的斗爭，起到了“借古諷今”的作用。

3．知識鏈接

（1）戲劇文學(xué)

概念：“戲劇文學(xué)”有狹義和廣義之分，狹義的戲劇文學(xué)專指話劇劇本；廣義的戲劇文學(xué)指話劇劇本、歌劇劇本、戲曲劇本。一般多取其廣義的概念。

分類：根據(jù)容量的大小，可以分作獨(dú)幕劇和多幕?。桓鶕?jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為話劇和歌??；根據(jù)戲劇文學(xué)所反映的矛盾沖突的性質(zhì)和所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，以及對讀者的感染作用，則可分為悲劇、喜劇和正劇。

基本特點(diǎn)：突出的舞臺性(一是指時間、場景和人物的高度集中性；二是指人物形象的行動性)。

四大審美特征：戲劇人物的逼真性、戲劇沖突的尖銳性、戲劇場面的集中性、臺詞的口語化和動作性。

（2）話劇

話劇是以對話為主的戲劇形式，主要敘述手段為演員在臺上無伴奏的對白或獨(dú)白。話劇藝術(shù)具有以下幾個特點(diǎn)：

第一，舞臺性。話劇演出要借助舞臺完成。

第二，直觀性。話劇先通過演員的姿態(tài)、動作、對話、獨(dú)白等表演，直接作用于觀眾的視覺和聽覺；再通過化妝、服飾等手段，使觀眾直接觀賞到劇中人物的外貌特征。

第三，綜合性。話劇是一種綜合性的藝術(shù)，借助所塑造的具體藝術(shù)形象，向觀眾展現(xiàn)社會生活情景。

第四，對話性。話劇通過大量的舞臺對話展現(xiàn)劇情、塑造人物和表達(dá)主題。

（3）屈原

屈原——名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國主義詩人，戰(zhàn)國時楚國人。他用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但心仍系國。楚國被攻后，自投汩羅江而死。有聯(lián)評為：哀怨托離騷，生而獨(dú)開詩賦立；孤忠報(bào)楚國，余風(fēng)波及漢湘人。

（4）《屈原》

（學(xué)生閱讀課文103頁《劇情梗概》）《屈原》是一部歷史劇，也是一部多幕劇。全劇分為五幕：“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”。課文節(jié)選的是第五幕的第二場，是全劇的高潮。

4.字詞積累

（1）字音識記——給加點(diǎn)字注音。

佇立（zhù）睥睨（pìnì）徘徊（páihuái）波瀾（lán）稽首（qǐ）迸射（bèng）

虐待（nüè）國殤（shāng）咆哮（páoxiào）鞺鞺鞳鞳（tāngtà）嘩眾取寵（huá）

（2）詞語釋義

【國殤】為國犧牲的人。文中指這些人死后變成的神靈。殤，戰(zhàn)死者。

【詭譎】狡詐，狡黠。文中指鬼鬼祟祟的樣子。

【名望】好的名聲；聲望。

【憤憤不平】非常氣憤，心中不服。

【非難】指摘和責(zé)問。

【口實(shí)】假托的理由；可以利用的借口。

【小題大做】比喻把小事當(dāng)作大事來辦，有不值得這樣做或有意擴(kuò)大事態(tài)的意思。

【嘩眾取寵】用言論行動迎合眾人，以博得好感或擁護(hù)。

【大義滅親】為了維護(hù)正義，對違反國家人民利益的親人不徇私情，使受國法制裁。

【佇立】長時間地站著。

【睥睨】眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

【徘徊】在一個地方來回地走。

【浩浩蕩蕩】原形容水勢廣闊浩大。后用來形容人群、事物等聲勢壯、規(guī)模大。

【鏜鏜鞳鞳】擬聲詞。原指鐘鼓等的聲音，文中形容波濤聲。

【犀利】（武器、言語等）鋒利；銳利。

【拜手】古代男子跪拜禮的一種。跪下后，兩手拱合，俯頭至手與心平，而不至地，故稱“拜手”。

【稽首】古代的一種跪拜禮，叩頭至地。

【土偶木?！考赐僚寄九肌Ｎ闹兄赣媚嗤了艹珊陀媚绢^雕刻而成的神像。

【拖泥帶水】形容說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

四、初讀課文，整體感知

（播放課文朗讀音頻）學(xué)生聽讀思考以下問題：

1.這篇課文可以分為幾個部分？每部分寫了什么？

【明確】

本文分為兩部分：

第一部分：靳尚和鄭詹尹密謀要毒死屈原。

第二部分：屈原的內(nèi)心獨(dú)白。

2.劇本主要由人物對話組成，有時也會安排大段獨(dú)白表達(dá)人物的心理和情感。課文節(jié)選的這一場，靳尚和鄭詹尹對話的主要內(nèi)容是密謀要毒死屈原，那么二人的對話與屈原的獨(dú)白有什么聯(lián)系？

【明確】

他們的陰謀把他們和屈原的矛盾推到了頂點(diǎn)。

3.第二部分屈原的內(nèi)心獨(dú)白是本文的核心，他的內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了哪兩個方面的思想內(nèi)容？

【明確】

一方面歌頌風(fēng)雷電，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

另一方面怒斥神衹，借怒斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

五、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們疏通了字詞，并了解了這篇課文的大致內(nèi)容。下節(jié)課我們將對課文進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

我們都很熟悉屈原這個名字，可是我們是否具體地了解他究竟是個什么樣的人呢？作者又是通過什么方法和怎樣的語言表現(xiàn)出人物形象的？這些是我們這節(jié)課將要探究的問題。

二、精讀課文

（一）精讀課文，體會舞臺說明。

1.舞臺說明是文章開頭的文字，文中一些人物的表情、動作、上下場等（一般用括號括起來）。課文開頭的舞臺說明是：“東皇太一廟之正殿……各室均有燈，光甚昏暗，室外雷電交加，時有大風(fēng)咆哮?！痹O(shè)置這一場景的作用是什么？

【交流點(diǎn)撥】

這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫，室內(nèi)空寂昏暗，渲染了靳尚與鄭詹尹陰謀加害屈原的緊張氛圍；室外雷電交加，大風(fēng)咆哮，為屈原的內(nèi)心獨(dú)白——“雷電頌”提供了自然背景，增添了悲壯的氣氛，同時也推動了情節(jié)的發(fā)展。

2.文章在屈原出場時的舞臺說明有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】

這一舞臺說明，是屈原的肖像描寫和動作描寫，對屈原的形象外貌做了必要的交代，為讀者理解下文中屈原震天撼地的內(nèi)心獨(dú)白做了鋪墊。為讀者塑造了一個堅(jiān)持真理的愛國者，一個受到奸佞殘酷迫害的形象。

（二）精讀課文，體會人物形象。

有感情地朗讀文段“雷電頌”部分，思考：

1.屈原呼喚了哪幾種事物？痛斥了哪些神鬼偶像？

【交流點(diǎn)撥】

呼喚了風(fēng)、雷、電、光明。痛斥了東皇太一、云中君、東君、大司命、少司命、湘君、湘夫人、河伯等神鬼偶像。

2.屈原為什么“思念那洞庭湖”“思念那長江”“思念那東?！?？

【交流點(diǎn)撥】

因?yàn)槎赐ズ㈤L江、東海象征了人民群眾，這幾個句子表達(dá)了屈原對人民群眾的熱愛，以及對人民的力量打破黑暗的希望。

3．你認(rèn)為屈原是一個怎樣的人？從哪些語句可以看出來？

【交流點(diǎn)撥】

屈原：正義和光明的化身。是戰(zhàn)斗不屈的戰(zhàn)士的形象。（雖九死其猶未悔）

痛恨黑暗，向往光明，蔑視鬼神，鞭撻一切污穢，誓與丑惡奸佞們戰(zhàn)斗到底。對風(fēng)雷電的呼喚和歌頌，表現(xiàn)了他橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。雖桎梏加身，但不屈不撓，浩然正氣凜然不可侵犯，充分表現(xiàn)了忠于祖國，熱愛人民的高尚情操和崇高理想。

（三）精讀課文，體會象征手法。

1.屈原的獨(dú)白寫了哪些景象？這些景象分別象征什么？

【交流點(diǎn)撥】

風(fēng)雷電、洞庭湖、東海、長江——象征人世間追求正義、光明的變革力量，象征人民群眾。

有形的長劍、無形的長劍——象征堅(jiān)定的信念。

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島——是對社會現(xiàn)實(shí)極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土

“土偶木?！钡娜合瘛笳鳠o德無能，欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

（教師點(diǎn)撥）象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感的一種表現(xiàn)手法。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

2.屈原通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？

【交流點(diǎn)撥】

風(fēng)、雷、電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈追求。

三、品讀課文

賞析下列語句，可以從修辭手法及其作用、揭示句子的含義來品味。

1.“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是應(yīng)該你咆哮的時候，應(yīng)該你盡力咆哮的時候！”

【交流點(diǎn)撥】

運(yùn)用呼告、反復(fù)、擬人的修辭手法，寫出了屈原對風(fēng)的熱切呼喚，表達(dá)了他對黑暗世界的憤懣和對光明的熱烈追求。

（教師點(diǎn)撥）呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話。一般運(yùn)用呼告，可以抒發(fā)強(qiáng)烈的思想感情，加強(qiáng)感染力，并引起讀者強(qiáng)烈的感情共鳴?？砂阉譃楹羧恕⒑粑飪煞N形式。

2.“電，你這宇宙中的劍，也正是我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)硬的黑暗劈開，劈開，劈開！”

【交流點(diǎn)撥】

一連串的反復(fù)，一個比一個強(qiáng)烈、一個比一個堅(jiān)決，表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果敢的決心。

3.“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊的燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？”

【交流點(diǎn)撥】

這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，運(yùn)用了排比、反問，表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。

4.“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！”

【交流點(diǎn)撥】

深刻的指出了產(chǎn)生黑暗的社會根源，表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

5.“我要看那滾滾的波濤，我要聽那鞺鞺鞳鞳的咆哮，我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大海，—同跳進(jìn)那沒有邊際的沒有限制的自由里去！”

【交流點(diǎn)撥】

表達(dá)了屈原對社會現(xiàn)實(shí)極端憎惡而祈求寄托靈魂的一方凈土和對光明未來的熱烈追求。這不僅不是逃避現(xiàn)實(shí)，而且恰恰表現(xiàn)了屈原對自由的強(qiáng)烈渴望。

6.“炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風(fēng)一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”

【交流點(diǎn)撥】

充分表現(xiàn)了屈原渴望犧牲自己、摧毀黑暗、獻(xiàn)身光明的偉大精神。

四、熟讀課文

本文的主旨是什么？

【交流點(diǎn)撥】

本文通過寫靳尚和鄭詹尹密謀陷害屈原以及屈原充滿奇特想象、火一般熾烈的獨(dú)白，展現(xiàn)了以屈原為代表的聯(lián)齊抗秦的愛國者和以南后、靳尚為代表的降秦賣國的反動派之間的尖銳矛盾和斗爭，鞭撻了賣國求榮、昏庸無道和陷害忠良的反動派，塑造了屈原追求光明、橫掃一切黑暗邪惡的光輝形象，表達(dá)了作者對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對光明的熱烈追求。

五、賞讀課文

1．課文使用了哪些修辭手法？有什么表達(dá)效果？試舉例說明。

【交流點(diǎn)撥】

反復(fù)、呼告。如：“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”熱切的呼告表現(xiàn)了屈原對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱切渴望，有力地表達(dá)了愛憎的感情；反復(fù)修辭手法的運(yùn)用，使語句回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，朗朗上口，鏗鏘有力。

擬人、比喻、排比。如：“啊，這宇宙中的偉大的詩！你們風(fēng)，你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。你們宇宙中偉大的藝人們呀，盡量發(fā)揮你們的力量吧?！敝苯颖磉_(dá)了對風(fēng)、雷、電的殷切贊頌，增強(qiáng)了語句的氣勢。

反問、設(shè)問。如：“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？……但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”反問、設(shè)問修辭手法的運(yùn)用，更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。

文章運(yùn)用多種修辭手法，增強(qiáng)語句的氣勢和情感色彩，達(dá)到了最大限度的抒情效果，使文章以火一般的激情直接感染讀者。

2．第二部分在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？

【交流點(diǎn)撥】

作者進(jìn)行了大膽的藝術(shù)虛構(gòu)，運(yùn)用夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借急風(fēng)、怒雷、閃電的翅膀，展開美妙的幻想，飛向光明的境地；也借助他們的力量，毀滅一切黑暗。這樣，就使屈原的形象顯得更加神采飛揚(yáng)，光輝奪目。這段獨(dú)白想象奇特，氣勢宏偉，表現(xiàn)了作者浪漫主義的激情。

3．本文有哪些寫法可以供我們借鑒？

【交流點(diǎn)撥】

(1)高度緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。劇作把屈原坎坷悲壯的一生濃縮在一天的時間里集中表現(xiàn)，尖銳激烈的矛盾斗爭緊緊圍繞著投降與反投降這一情節(jié)線索展開，收到了爆發(fā)力大、感染力強(qiáng)的藝術(shù)效果。戲劇沖突的營造不僅靠緊張曲折的情節(jié)、尖銳的性格沖突，更有賴于層層推進(jìn)的感情。

(2)成功地運(yùn)用對比手法塑造人物形象。

劇作處處將忠良與奸佞、愛國與賣國、光明磊落與陰險狡詐等截然對立的形象系列和性格特征對照來寫，使其在對比映照中突現(xiàn)出不同的性格特征。

(3)運(yùn)用獨(dú)白，具有鮮明的浪漫主義色彩。文中穿插了屈原大