六年級(jí)上語文教學(xué)片段及賞析我的戰(zhàn)友邱少云-人教版

/六年級(jí)上語文教學(xué)片段及賞析-我的戰(zhàn)友邱少云人教版在新課程理念下,課堂教學(xué)被視作是師生生命體交往互動(dòng)的特有活動(dòng)方式。在教學(xué)中,教師和學(xué)生構(gòu)成了相輔相成共同開展的共在主體?，F(xiàn)代的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)以教學(xué)內(nèi)容為中介的師生生命交流和碰撞的過程,是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成,課程意義不斷提升的過程。動(dòng)態(tài)生成的課堂,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是互動(dòng)的,是教師與學(xué)生的互動(dòng),是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)教師而言,教師與學(xué)生真心交流,彼此溝通,分享快樂,共同成長。對(duì)學(xué)生來說,互動(dòng)意味著主體性的表達(dá),個(gè)性化的開展與創(chuàng)造性的解放。由此看來,在新課程實(shí)施的背景下,加強(qiáng)課堂教學(xué)中“互動(dòng)〞的實(shí)踐與研究是十分必要的,具有現(xiàn)實(shí)的、深遠(yuǎn)的意義,是從根本上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生開展為本〞的一項(xiàng)重要舉措。[案例1]下面是俞老師執(zhí)教?我的戰(zhàn)友邱少云?時(shí)的一段課前談話——師：同學(xué)們,課后咱們收集了有關(guān)我們故事的主人公邱少云的資料,你有什么新發(fā)現(xiàn)？〔學(xué)生的手幾乎全舉了起來,都很著急,想和大家一起分享自己的新發(fā)現(xiàn)?！成何伊私獾角裆僭飘?dāng)時(shí)還很年輕,沒有作戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。而且在前一次的戰(zhàn)斗中,他的表現(xiàn)不太出色。所以在這次的戰(zhàn)斗中,他一定要好好表現(xiàn),不讓指導(dǎo)員失望。生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)：當(dāng)年邱少云剛?cè)胛槟悄瓴?8歲,他一米六五左右的個(gè)子,一臉肉疙瘩,人長得很結(jié)實(shí),但不愛說話。新兵入伍要參加培訓(xùn),沉默寡言的邱少云表現(xiàn)不算很積極；在參加勞動(dòng)時(shí)還有些自私,拿著一把好鐵鍬就不愿跟其他人換,有一次因跟一名老兵爭鐵鍬,竟打了起來。見此情況,作為副班長的曾紀(jì)有要拉他一把,就將他列為自己的“幫扶對(duì)象〞,經(jīng)常給他開“小灶〞,談心。漸漸地,邱少云紀(jì)律性有了很大好轉(zhuǎn)。進(jìn)入朝鮮后,部隊(duì)加強(qiáng)了訓(xùn)練力度和思想教育力度,在革命的大熔爐里邱少云進(jìn)步很快,他對(duì)武器特別有悟性,部隊(duì)裝備的蘇式武器如轉(zhuǎn)盤沖鋒槍、爆破筒、莫洛托夫手雷,他一摸就會(huì),成為了一名標(biāo)兵。師：看來邱少云已經(jīng)成長為一名十分優(yōu)秀的戰(zhàn)士了。那關(guān)于這次的戰(zhàn)斗誰有什么要說的嗎？生：那是1952年10月,志愿軍決定打響上甘嶺戰(zhàn)役,給敵人以沉重打擊。而要取得戰(zhàn)役勝利,必須炸掉敵軍增援必經(jīng)的康平橋；要炸掉康平橋,又必須先拿下391高地。391高地半山腰敵軍布下了一個(gè)加強(qiáng)營,不僅火力強(qiáng)大,還構(gòu)筑了鞏固的地下碉堡,強(qiáng)攻是不可能的。指揮部決定派一支部隊(duì)秘密潛入敵軍后沿的半山腰,埋伏24小時(shí),一旦進(jìn)攻時(shí)間到,迅速搶占391高地。“這次行動(dòng)特別重要,上級(jí)對(duì)我軍的要求也十分嚴(yán)格,進(jìn)入陣地后,我們只能臉埋在地上,雙手趴在地上,一動(dòng)也不能動(dòng)地待命。因?yàn)槲覀冎痪嚯x敵人陣地30米左右,稍發(fā)出點(diǎn)聲響,弄出點(diǎn)動(dòng)靜,就可能被發(fā)現(xiàn)。即使敵人發(fā)現(xiàn)了他們中的哪個(gè),誰也不能有任何動(dòng)靜,更不能還擊。〞生：我還了解到當(dāng)時(shí)在執(zhí)行任務(wù)前進(jìn)行戰(zhàn)前發(fā)動(dòng)時(shí),戰(zhàn)士們很激昂,紛紛表了態(tài),可邱少云卻悶不吭聲,因此連里對(duì)他很不放心。于是王指導(dǎo)找邱少云談心,給他講了許多革命道理,他表了態(tài)：就是被敵人的子彈打中了,也不暴露目標(biāo),暴露目標(biāo)就是革命的罪人。第二天,他向黨支部交了一份入黨申請書,在申請書中他表示：為了戰(zhàn)斗勝利,愿奉獻(xiàn)自己的一切?？刹辉系?第二天他便犧牲了,真的用年輕的生命換來了戰(zhàn)斗的勝利。生：我想補(bǔ)充,邱少云犧牲時(shí)只有20歲。“生生互動(dòng)〞為學(xué)生提供了更為廣闊、豐富、生動(dòng)和個(gè)性化的主動(dòng)開展的可能空間與舞臺(tái)。在這個(gè)案例中,俞老師利用課前的談話安排學(xué)生將收集的資料進(jìn)行交流。這其實(shí)可以理解為教師有意設(shè)計(jì)的一個(gè)有利于學(xué)生開展的課程場。在這個(gè)“場〞里,學(xué)生們個(gè)個(gè)都很踴躍,因?yàn)樗麄儗⒂袝r(shí)機(jī)展示自己的成果了。同學(xué)們你說一點(diǎn),我說一些,關(guān)于邱少云的了解一下子由原來的一點(diǎn)增加到很多,這對(duì)接下來學(xué)習(xí)課文無疑是很大的幫助,也節(jié)省了課堂上由老師介紹時(shí)代背景的時(shí)間,而且效果尤佳。是學(xué)生之間積極地互動(dòng)使他們獲取了更多的來自學(xué)習(xí)伙伴的信息,到達(dá)了集思廣益的目的,學(xué)生的了解在互動(dòng)中不斷增值,不斷深入,使課堂出現(xiàn)和諧共振。建構(gòu)主義理論指出,學(xué)習(xí)是在一定的情況下,借助他人的幫助,通過人際協(xié)作,利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己的知識(shí)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為其根本理念之一。在課堂教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生互相討論,互相切磋,這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種有效手段。一方面,學(xué)生通過自讀思考,已獲得了課文中有關(guān)知識(shí)信息,對(duì)它們有了初步的分析和理解,形成了自己的見解,通過互動(dòng)交流,他們在學(xué)習(xí)中的所得所悟得到驗(yàn)證,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)了創(chuàng)新的欲望;另一方面,學(xué)生積極地互動(dòng)使他們獲取了更多的來自學(xué)習(xí)伙伴的信息,到達(dá)了集思廣益,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步,協(xié)同開展的目的。同時(shí),生生互動(dòng)也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,提高了他們的交往能力,這同樣是學(xué)生個(gè)性開展中一個(gè)極其重要的方面。[案例2]請看在指導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖——烈火中的邱少云的時(shí)候,俞老師的預(yù)設(shè)和課堂的即時(shí)生成。師：同學(xué)們,看到此時(shí)此刻的情景你有什么問題嗎？生：他隨身攜帶的物品會(huì)不會(huì)爆炸呀？生：前面說‘蜷一下腿都會(huì)發(fā)現(xiàn)’,后面的‘望一望’會(huì)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)呢？生：……師：當(dāng)你仔仔細(xì)細(xì)看著這幅圖時(shí)候,你又看到了什么？你有沒有聽到什么呢？生：我仿佛聽到了他牙齒咬得“咯咯〞的響。生：我仿佛聽到了邱少云在吶喊,為了革命他可以犧牲自己。生：……“生生互動(dòng)〞讓學(xué)生成為孜孜不倦的探究者。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈。〞針對(duì)學(xué)生這種心理,我們不應(yīng)該將知識(shí)輕易地告知學(xué)生,而是要通過巧妙的切入點(diǎn),激起學(xué)生的探究欲望。在這個(gè)案例中,我們不難發(fā)現(xiàn)在觀看課文插圖——烈火中的邱少云的時(shí)候,俞老師的一問〔同學(xué)們,看到此時(shí)此刻的情景你有什么問題嗎？〕已是激起了千層浪：有人擔(dān)憂地說：“他隨身攜帶的物品會(huì)不會(huì)爆炸呀？〞還有人有了疑義：“前面說‘蜷一下腿都會(huì)發(fā)現(xiàn)’,后面的‘望一望’會(huì)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)呢？〞……學(xué)生通過自己思考,已獲得了課文中有關(guān)知識(shí)信息,對(duì)它們有了初步的分析和理解,形成了自己的見解,通過互動(dòng)交流,他們希望能在學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)或驗(yàn)證,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)了創(chuàng)新的欲望。這是“互動(dòng)〞的成效。是互動(dòng)給了學(xué)生交流表達(dá)的時(shí)機(jī),是互動(dòng)讓學(xué)生成了課堂的主人。這一切入點(diǎn),引起學(xué)生積極發(fā)表見解,很多時(shí)候還會(huì)使幾種見解產(chǎn)生沖突,喚起學(xué)生討論的積極情感。因此,在整個(gè)探究過程中,學(xué)生始終處于一種緊張、積極、活潑、亢奮狀態(tài),他們?yōu)榕逭嫦喽e極發(fā)言、各抒己見,思維的火花不斷碰撞,個(gè)性化的語言得到展示和開展。當(dāng)老師說：“看著圖,你看到了什么？又聽到了什么？〞這時(shí)候,學(xué)生的思維一下子被激活了。他們的答復(fù)給了我們一個(gè)又一個(gè)驚喜。有同學(xué)說：“我仿佛聽到了他牙齒咬得咯咯的響。〞話音剛落,有同學(xué)馬上有了新的體驗(yàn)：“我仿佛聽到了邱少云在吶喊,為了革命他可以犧牲自己。〞多好的想法??！多深的體驗(yàn)??！多么富有個(gè)性化的語言??！我想,如果沒有生生互動(dòng),就不會(huì)有如此深刻、如此多元的感悟。精彩的生生互動(dòng)展示了雙方思維“碰撞〞的過程,在“碰撞〞中閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的奇妙而有美好的想法,在“碰撞〞中,課堂上涌現(xiàn)了一個(gè)接一個(gè)的高潮,在“碰撞〞中,學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽與傾訴,感悟和思考,理解和體驗(yàn)。在這兩個(gè)案例中,我就強(qiáng)烈地感受到了“互動(dòng)〞的魅力——在“互動(dòng)〞中,學(xué)生的思維在逐漸深刻；在“互動(dòng)〞中,學(xué)生的情感在升華；在“互動(dòng)〞中學(xué)生的個(gè)性得到開展；也是在“互動(dòng)〞中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。這是課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)。這時(shí)候的“互動(dòng)〞無疑是很有意義的。“天生其人必有才〞,樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力,教師要大膽放手,尊重他們探究的需要,創(chuàng)設(shè)可供探究的條件,引導(dǎo)他們在探究中學(xué)習(xí)、感悟,讓學(xué)生的個(gè)性不斷地開展。這兩個(gè)精彩環(huán)節(jié)留給我長時(shí)間的深思：在注重素養(yǎng)教育的今天,在新課程理念的指導(dǎo)下,如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？如何讓學(xué)生的個(gè)性得到開展？使我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻地反思,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)技能目標(biāo),突出對(duì)知識(shí)的了解、理解掌握和運(yùn)用。于是在課堂教學(xué)中,接受學(xué)習(xí)占了教學(xué)過程的大局部時(shí)間,缺乏學(xué)生之間的互動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到開展。因此,我們要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,充分表達(dá)學(xué)生的主體地位,讓課堂成為他們的學(xué)堂,通過課堂學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化開展。?課標(biāo)?也明確指出：“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。〞換言之,就是要讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn),要讓學(xué)生形成個(gè)性化的語言,讓學(xué)生的個(gè)性得以開展。所以,教學(xué)過程的價(jià)值取向從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個(gè)性化的主動(dòng)開展,關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命色彩。由以上的兩個(gè)案例中,我強(qiáng)烈地感受到“生生互動(dòng)〞對(duì)于學(xué)生個(gè)性開展具有極其重要的意義?；蛟S在互動(dòng)過程中學(xué)生的思維還很幼稚,考慮問題也不如成人那樣全面而