高中地理教學(xué)中教師對(duì)尺度思想滲透現(xiàn)狀調(diào)查 -以某地理教師群為例 論文

高中地理教學(xué)中教師對(duì)尺度思想滲透現(xiàn)狀調(diào)查

—以某地理教師群為例—摘要：尺度思想是近年來的熱門地理學(xué)思想，在新新修地理課程標(biāo)準(zhǔn)中尺度思想也是

一種重要的隱形思維，在基礎(chǔ)教育階段其主要體現(xiàn)為尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)，本文主要就高中地理教學(xué)中教師尺度思想的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并提出相應(yīng)的一些建議。

關(guān)鍵詞：尺度思想，現(xiàn)狀調(diào)查，滲透建議尺度是地理學(xué)的核心概念之一，是研究地理事物、地理現(xiàn)象和地理過程的空

間單位和時(shí)間單位，尺度的不同會(huì)讓地理事象呈現(xiàn)一定的規(guī)律性和復(fù)雜差異性。尺度思想是一種研究地理的問題的思維和能力，學(xué)生能夠根據(jù)問題的情景選擇合

[1]

適尺度來劃分區(qū)域，從而解決地理問題。根據(jù)張家輝的研究高中地理教材中的尺度思想主要高中階段的尺度思想包含三個(gè)維度，分為六個(gè)方面是，其中尺度劃

分分為空間尺度的劃分和時(shí)間尺度的劃分，尺度關(guān)聯(lián)分為大尺度地理事象變化對(duì)[2]

小尺度的影響和小尺度地理事象對(duì)大尺度的影響，尺度效應(yīng)分為空間角度的尺度效應(yīng)和時(shí)間角度的尺度效應(yīng)。

在新修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然沒有很顯形指出尺度思想的重要性，但在課程的基本理念如“形成關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題

的意識(shí)“，體現(xiàn)了空間尺度的劃分；課程目標(biāo)中“人地協(xié)調(diào)觀”里要“理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因”，體現(xiàn)了時(shí)間空尺度的結(jié)合；“綜合

思維”里要求學(xué)生能從多個(gè)維度分析地理事象從而認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特征，體現(xiàn)了尺度效應(yīng)思想；“區(qū)域認(rèn)知”的方法介紹中“運(yùn)用區(qū)域綜合分析、

區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域”體現(xiàn)了尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)的思想；“地理實(shí)踐力”雖沒有與尺度思想直接相關(guān)的表述，但是在現(xiàn)實(shí)的地理實(shí)踐活動(dòng)中要

去解決實(shí)際問題脫離不了一定的尺度范圍和尺度分析[3]。由此可見，尺度思想是新修訂的課標(biāo)中的一種重要的隱性思維。

那么在目前的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)尺度思想的的培養(yǎng)現(xiàn)狀如何呢？哪些因素影響了尺度思想的培養(yǎng)？筆者就這兩個(gè)問題做詳細(xì)的調(diào)查，以便為高中地理

教學(xué)中尺度思想的培養(yǎng)提供相應(yīng)的建議。調(diào)查問卷主要剖析教師教學(xué)中對(duì)尺度思想的研究意識(shí)、教學(xué)過程中對(duì)尺度思想各方面的關(guān)注度、影響尺度思想培的因素

和尺度思想對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。問卷中的答案采用了賦分分析，“完全符合”到“完全不符合”分為五個(gè)等級(jí)，依次記為5分到1分。問卷以問卷星的

形式發(fā)放在了某地理教師群中，共回收問卷共92份，調(diào)查結(jié)果如下。一、地理教師需待進(jìn)一步提高尺度思想培養(yǎng)意識(shí)

教師的研究意識(shí)體現(xiàn)在教師平時(shí)的閱讀、教研和積累方面，從表1中選擇“完全符合”和“大多符合”兩項(xiàng)的結(jié)果來看，第1至3題中，教師對(duì)其他自然科學(xué)

和文學(xué)閱讀興趣非常大，達(dá)到了76.08%；對(duì)教學(xué)專業(yè)書籍的閱讀重視的達(dá)到64.13%；對(duì)地理學(xué)專業(yè)書籍的閱讀重視的只有48.91%。說明了教師比較關(guān)注綜

合閱讀，這與地理學(xué)科兼?zhèn)淇茖W(xué)屬性和人文屬性密切相關(guān)，并且大部分教師非常重視教學(xué)研究，而對(duì)地理學(xué)專業(yè)的內(nèi)容則的閱讀積極性不高。第4、5題中，教

師在地理教學(xué)中會(huì)有意識(shí)進(jìn)行尺度思想案例收集的教師僅有58.69%，會(huì)跟同組教師就尺度思想內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)探討和教學(xué)探討的教師占比更少僅有54，35%。說

明教師尺度思想的教研意識(shí)還不夠高。在17題中對(duì)人教17版課標(biāo)教材與03版課標(biāo)版教材中對(duì)尺度思想的反應(yīng)差異，選擇了“完全符合”和“大多符合”的教

師有74.65%，說明了教師普遍認(rèn)為17版教材中對(duì)尺度思想的體現(xiàn)更好。表

1

教師對(duì)尺度思想培養(yǎng)的意識(shí)

為了解教師對(duì)尺度思想關(guān)注的意識(shí)的差異，筆者就上述問題進(jìn)行了相關(guān)分

析，看上述調(diào)查中題目

1至4作為自變量，題目5（教師尺度思想教研意識(shí)）作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表2。

表

2

教師尺度思想教研的意識(shí)的分析

(n=92)在模型中

VIF值全部均小于5，意說明各因變量與自變量不存在著共線性問

題，并且D-W值在數(shù)字2附近，說明該模型非常好，因?yàn)樵撃Ｐ筒淮嬖谧韵嚓P(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系。R方值為0.651，說明題目

1～4的行為是教師尺

度思想教研意識(shí)的65.1%的變化原因，p值是能反映題目1～4的行為對(duì)題目5的的顯著性，其中題目2和題目4的p值分別是0.29和0.000均小于0.05，其對(duì)

教師尺度思想教研意識(shí)有明顯的正相關(guān)關(guān)系。也就是說，閱讀較多教學(xué)專業(yè)書籍和具有尺度思想問題積累習(xí)慣的教師其對(duì)尺度思想的教研意識(shí)就越突出。

二、地理教師應(yīng)提高其對(duì)尺度思想培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)識(shí)教師對(duì)尺度思想培養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)主要從興趣、知識(shí)和核心素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行

進(jìn)行分析，主要參考平均值和各選項(xiàng)的百分比，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3。從各題目中“完全符合”和“大多符合”這兩項(xiàng)的比例總和來看，尺度思想的的培養(yǎng)價(jià)值略有不

同，其中教師普遍認(rèn)為尺度思想的培養(yǎng)對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力（72.82%）的作用最大，其次是有利于建構(gòu)學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)（70.65%），再次是有助于培養(yǎng)學(xué)生的人

地協(xié)調(diào)觀和地球公民責(zé)任感（68.48%），而對(duì)綜合思維能力（64.13%）和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（63.04%）的提高相對(duì)要小。5個(gè)題目的平均值主要集中在3.79—4.00

之間，說明教師普遍認(rèn)為尺度思想的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)興趣、有助于建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、有助于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能為、有助于學(xué)生形成

人地協(xié)調(diào)的觀念。由此可見在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尺度思想的培養(yǎng)是有必要的。從選擇“完全符合”的教師的百分比來看，教師認(rèn)為有助于建構(gòu)學(xué)生的知

識(shí)結(jié)構(gòu)的比例最高，但也僅有38.04%，各選項(xiàng)中選擇“完全不符合”還有2%～3%左右，說明大部分教師對(duì)尺度思想培養(yǎng)價(jià)值的的認(rèn)識(shí)提升空間，還有部分教師對(duì)

尺度思想的培養(yǎng)價(jià)值持不認(rèn)同或者認(rèn)知不高，這也說明地理教師在尺度思想的培養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)知上還存在差異。

表

3

對(duì)尺度思想培養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)知三、教師對(duì)尺度思想各內(nèi)容的培養(yǎng)情況存在差異

教師對(duì)尺度思想各項(xiàng)內(nèi)容的重視情況的調(diào)查情況如表4所示，11題～16題依次反映了空間尺度的劃分、時(shí)間尺度劃分、大尺度地理事象的變化對(duì)小尺度的

影響、小尺度地理事象的變化對(duì)大尺度的影響、不同空間尺度效應(yīng)的分析和不同時(shí)間尺度效應(yīng)的分析的情況。

11題和12題的反映的尺度劃分情況可以看出在地理教學(xué)中有

80.44%的教師

會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生空間尺度的劃分，而僅有70.66%的教師會(huì)經(jīng)常注意培養(yǎng)時(shí)間尺度的劃分。13題和14題反映的尺度關(guān)聯(lián)情況，有73.92%的教師重視在地理教學(xué)

中滲透大尺度變化對(duì)小尺度的影響，僅69.56%的教師會(huì)注意經(jīng)常滲透小尺度變化對(duì)大尺度的影響。15題16題反映教師對(duì)尺度效應(yīng)的關(guān)注，有77.17%的教師重

視在地理教學(xué)中滲透空間尺度效應(yīng)的分析，75%的教師注重滲透時(shí)間尺度效應(yīng)的分析。這說明地理教師更重視空間尺度的劃分、空間尺度效應(yīng)和時(shí)間尺度效應(yīng)的

分析，對(duì)尺度關(guān)聯(lián)思想不太重視。表

4

教師對(duì)不同尺度思想培養(yǎng)的重視情況

筆者將地理教師對(duì)尺度思想的個(gè)項(xiàng)目的關(guān)注程度進(jìn)行賦分后計(jì)算出了平均值，結(jié)果如圖1所示，以此來反應(yīng)教師在教學(xué)中對(duì)尺度思想各項(xiàng)目的滲透情況，

數(shù)據(jù)越大，代表教師越重視，在教學(xué)中的滲透情況越好。從圖1中可以看出，地理教師在課堂教學(xué)中對(duì)尺度思想各項(xiàng)目的關(guān)注度不同，最大的是空間尺度的劃分

（4.20）、空間尺度效應(yīng)的分析（4.03）、再次是大尺度變化對(duì)小尺度影響（4.02）和時(shí)間尺度效應(yīng)的分析（4.02），較小的是小尺度變化對(duì)大尺度的影響（3.90）、

最小的是時(shí)間尺度的劃分（3.88）。用比例分析結(jié)果是對(duì)空間尺度效應(yīng)的重視度不同的是時(shí)間尺度效應(yīng)的分析和空間尺度效應(yīng)的分析和大尺度變化對(duì)小尺度變

化的影響差距縮小，這主要是因?yàn)樵趯?duì)空間尺度的分析關(guān)注情況中教師選擇“大多符合”的比較多。綜合看來教師尺度思想各內(nèi)容的培養(yǎng)情況存在較大差異，對(duì)

空間尺度的劃分、尺度效應(yīng)思想重視，而對(duì)小尺度變化對(duì)大尺度的影響不太重視。圖

1

教師對(duì)尺度思想各項(xiàng)目培養(yǎng)的關(guān)注情況統(tǒng)計(jì)

四、影響地理教師尺度思想培養(yǎng)因素分析筆者采用方差分析看教師背景（性別、教齡、職稱、受教育程度、學(xué)校類型）

如表5，對(duì)教師尺度思想各方面的培養(yǎng)具有怎樣的相關(guān)性，最后結(jié)果如下表6所示。

由表6中可以看出，性別、教齡和學(xué)校性質(zhì)三項(xiàng)內(nèi)容的p值均大于

0.05，因而這三個(gè)方面對(duì)尺度思想各項(xiàng)內(nèi)容的差異性影響不大。

從教師受教育程度對(duì)學(xué)生尺度思想各項(xiàng)目培養(yǎng)的影響來看，本科學(xué)歷和研究生（及以上學(xué)歷）學(xué)歷的教師分別占到了85.87%和14.13%，說明高中地理教師

總體的學(xué)歷較高。從學(xué)歷對(duì)尺度思想培養(yǎng)的方差分析中可以看出其僅對(duì)時(shí)間尺度的劃分培養(yǎng)（0.014）表現(xiàn)出差異性，對(duì)時(shí)間尺度效應(yīng)的分析（0.010）表現(xiàn)出顯

著差異。對(duì)時(shí)間尺度劃分培養(yǎng)的情況中，本科的平均值(4.01)，會(huì)明顯高于碩士及以上的平均值(3.23)，對(duì)時(shí)間尺度效應(yīng)分析的培養(yǎng)中本科的平均值(4.15)，

也明顯高于碩士及以上的平均值(3.38)。筆者對(duì)教師的受教育程度和教師的教齡做Pearson相關(guān)分析，得到教齡跟受教育程度的相關(guān)系數(shù)值為-0.218，并且呈現(xiàn)

出0.05水平的顯著性，說明教師的受教育程度與教齡之間有負(fù)相關(guān)關(guān)系。筆者推測學(xué)歷的高教師可能因?yàn)榻听g較短，對(duì)高中地理教學(xué)的知識(shí)的還沒有完全吃透

，造成了較高學(xué)歷教師對(duì)學(xué)生時(shí)間尺度思想培養(yǎng)的關(guān)注不夠高。

從教師的職稱來看，參與調(diào)查的教師主要是二級(jí)教師和一級(jí)教師占到了84.78%，從職稱對(duì)尺度思想培養(yǎng)的方差分析結(jié)果中可以看其對(duì)時(shí)間尺度的劃分培

養(yǎng)（0.001）表現(xiàn)出顯著的差異。對(duì)時(shí)間尺度劃分培養(yǎng)的情況中，一級(jí)教師的重視的平均值（4.33）最高，其次是高級(jí)及以上教師（4.21），最小的是二級(jí)教師（

4.00），總體來看職稱相對(duì)較高的教師更注重對(duì)學(xué)生時(shí)間尺度的劃分的培養(yǎng)。

表

5

教師的背景狀況表

6

尺度思想各方面培養(yǎng)的方差分析

注：*p<0.05表示存在差異；**p<0.01表示存在顯著差異

從表7中的平均值來看，教師認(rèn)為尺度思想培養(yǎng)策略和培養(yǎng)工具（多媒體）的缺乏是對(duì)尺度思想培養(yǎng)的影響最大的因素（3.87），其次是對(duì)尺度思想的系統(tǒng)

了解程度（3.65），最小的是課標(biāo)中對(duì)尺度思想沒有明確提出（2.58）。表

7

影響尺度思想培養(yǎng)的因素分析

總體來看教師對(duì)尺度思想的理論認(rèn)識(shí)、尺度思想教學(xué)策略的欠缺和教學(xué)工具

的缺乏以及職稱均對(duì)尺度思想的培養(yǎng)有較大影響，職稱本質(zhì)上也反映了教師的經(jīng)驗(yàn)和研究意識(shí)對(duì)尺度思想的影響。

五、尺度思想的培養(yǎng)策略1.重視教師自身尺度思想培養(yǎng)的理論水平和實(shí)踐積累

教師是課堂建構(gòu)的核心，教師本身的地理素養(yǎng)必然會(huì)對(duì)學(xué)生的尺度思想的培養(yǎng)有重要影響，通過閱讀地理教學(xué)類的專業(yè)雜志如《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教

學(xué)參考》可以獲取高中教學(xué)中尺度思想的運(yùn)用案例和理論片段，但是這上面的文章因?yàn)槠拗疲诶碚摳拍畹慕榻B上難成系統(tǒng)，因此筆者建議教師可以通過閱

讀尺度思想在地理教學(xué)中應(yīng)用的博士論文或出版刊物進(jìn)行系統(tǒng)了解并加強(qiáng)對(duì)對(duì)尺度思想培養(yǎng)的素材的積累。

2.統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容建立尺度思想的培養(yǎng)框架尺度思想的培養(yǎng)并非一蹴而就，不是一個(gè)課時(shí)兩個(gè)課時(shí)就能完成，這就需要

教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，從全局統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，在適合尺度思想培養(yǎng)的章節(jié)中確定尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)的滲透的詳略安排，同時(shí)對(duì)教學(xué)課時(shí)安

排更加合理連貫，例如人教17版課標(biāo)教材必修一第一章非常適合尺度劃分的培養(yǎng)，其中“地球在宇宙中的位置”“太陽的大氣層”“地球的圈層結(jié)構(gòu)”非常適

合體現(xiàn)空間尺度劃分，而不同尺度太陽黑子活動(dòng)的的變化情況以及“地球歷史”能較好體現(xiàn)時(shí)間尺度劃分基于尺度劃分的培養(yǎng)可以將本章的結(jié)構(gòu)梳理如圖2下，

由此教師就能確定好本章內(nèi)容對(duì)尺度思想培養(yǎng)的大方向。在此基礎(chǔ)上依照課標(biāo)可以確定每個(gè)小章節(jié)的具體內(nèi)容，如必修1中“地球歷史”的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)

如下問題：利用以下地質(zhì)年代表（如圖2）從宙、代、紀(jì)三個(gè)角度對(duì)地球發(fā)展的歷史進(jìn)行描述。引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注到時(shí)間尺度的劃分，并注意到從不同時(shí)間尺度出

發(fā)對(duì)地球的發(fā)展歷史進(jìn)行描述的詳略和關(guān)鍵存在一定差異，了解時(shí)間尺度效應(yīng)。最終讓學(xué)生建立可以將將復(fù)雜的空間范圍大時(shí)間跨度長的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行

劃分從而有序認(rèn)識(shí)的思維。圖

從尺度劃分看“宇宙中的地球”結(jié)構(gòu)

3.根據(jù)滲透目的選取適宜的滲透方式教師可以根據(jù)尺度思想的不同特點(diǎn)選擇不同的圖表資料。尺度劃分強(qiáng)調(diào)分層

次認(rèn)識(shí)地理事物，可以通過繪制結(jié)構(gòu)圖或分層設(shè)色圖等區(qū)分不同尺度的地理事物。如圖3水循環(huán)按照地理空間尺度的不同可以進(jìn)行如下劃分，將外流區(qū)的水循環(huán)

歸在海陸間循環(huán)的較小空間尺度中有利于學(xué)生理解海陸間循環(huán)的重要環(huán)節(jié)入海徑流。

圖

3

水循環(huán)的空間劃分尺度關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)某一尺度地理事物的變化對(duì)另一尺度的影響，更加強(qiáng)調(diào)因果邏

輯關(guān)系，可以通過在合理設(shè)置因果問題鏈的方式進(jìn)行滲透，如在人教17版課標(biāo)教材必修二第二章的問題探究中，分析“我國近些年大氣污染較為嚴(yán)重的原因”

可以設(shè)置如下問題：（1）試分析導(dǎo)致我國近些年來大氣污染較為嚴(yán)重的原因？2）采取哪些措施可以有效的的解決大氣污染的問題？問題（1）考慮大背景全球變

暖，對(duì)我國北方這個(gè)小尺度區(qū)域的天氣影響；問題（2）我國居民可以從自身出發(fā)，低碳出行、政府可以加強(qiáng)公共交通的發(fā)展等小尺度角度出發(fā)，是小尺度對(duì)大

尺度的影響。尺度效應(yīng)強(qiáng)調(diào)尺度不同，觀察地理事象的結(jié)論不同，尺度效應(yīng)的培養(yǎng)可以結(jié)

合景觀圖和地理位置圖呈現(xiàn)。也可以采用嵌套圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生從不同尺度提