翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的有效性研究 論文

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的有效性研究

摘要：隨著信息化時代的帶來，對初中英語教育帶來了前所未有的沖擊和機遇。英語教學(xué)改革迫在眉睫。通過實踐教學(xué)的表明，信息化教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂

的有效融合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為英語教學(xué)改革提供了新方法。

關(guān)鍵字：信息化，翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)改革引言

快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)”時代，信息技術(shù)給外語教學(xué)帶來了前所未有的沖擊，傳統(tǒng)課堂的外語教學(xué)模式已經(jīng)不再能滿足學(xué)生的要求?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)

劃（2011-2010年）》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注意信息技術(shù)與教育的全面深度融合。外語教學(xué)模

式正經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)的歷史性變革。一、翻轉(zhuǎn)課堂

廣義上，翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是將學(xué)習(xí)過程的兩個階段—知識傳輸和知識內(nèi)化進行了顛倒；而狹義上，則是借助信息技術(shù)的手段將原本發(fā)生在課

堂內(nèi)的知識傳輸環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外發(fā)生，在課內(nèi)師生通過多種活動完成知識的內(nèi)化[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式分為知識的傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段，其中教師主導(dǎo)和知識的[3]

傳遞，而學(xué)生要內(nèi)化傳遞的知識，二者以計算機輔助為媒介，實現(xiàn)貫通融合。與之相對應(yīng)，該模式下的師生角色關(guān)系、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、評價方式等都發(fā)

[4]

生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上全程教授知識點，學(xué)生接受知識并在教師的要求下進行回答問題，學(xué)生的參與度低。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在有限的

課堂里傳授的知識量大，學(xué)生因英語基礎(chǔ)和接受能力的差異導(dǎo)致知識內(nèi)容的掌握也不同。課后對于不明白的知識點，也沒有辦法再進行討論和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是

學(xué)生在課前在線自主學(xué)習(xí)，完成知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺的搭建讓視頻永久存在，就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中時效性的缺點，學(xué)生可以自由的選擇時間反復(fù)觀看視頻。翻

轉(zhuǎn)課堂模式顛倒了傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化的過程，強調(diào)先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵學(xué)生以學(xué)生為中心的方式參與學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。對于英語教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語言輸入學(xué)習(xí)成

[5]

功過渡到課堂環(huán)境的語言輸出、運用，二者互動、協(xié)同發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式改革實踐

1.課前活動-知識預(yù)習(xí)與討論

教師按照“以優(yōu)帶弱”的原則將班級化成6個小組，在微信建立班級群和小組群。教師在上課文的前3天在班級群中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料。以九年級

unit13的課文SavetheSharks為例。教師發(fā)布任務(wù)：任務(wù)1：學(xué)生觀看視頻Thissoupkills73millionsharksayear!(這碗湯每年殺害了7千300百萬條

鯊魚)，并以小組為單位完成表1問題。表1

問題1問題2

問題3Wheresharkfinsoupispopular

NumberofsharkcaughtandtradedeveryyearHowmuchthenumberofsomekindsofsharkshavefallen

inthelast20to30years問題4

Twoenvironmentalgroupsagainst“finning”任務(wù)2：瀏覽全文，掌握文章大意和教師勾選的單詞、詞組，并在群里打卡。

如：在課前活動中，教師并不是完全放任學(xué)生自己完成任務(wù)的。教師在固定的時

間登錄班級群參與學(xué)生討論，給予指導(dǎo)性意見，并對學(xué)生完成的情況給予評價。教師的及時參與和反饋能有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.課中活動-知識鞏固與應(yīng)用

1）課前導(dǎo)入（翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)入不同于傳統(tǒng)課堂的課前導(dǎo)入。首先教師檢查每個小組對

課前任務(wù)的完成情況，并對每個小組進行檢點的點評，選出完成最出色的小組。然后教師播放視頻：environmentalpollution(環(huán)境污染)，播放視頻前，教師

提出問題what’stherelationshipbetweenenvironmentandhumanbeings(人類與自然的關(guān)系是什么？)，學(xué)生小組討論之后隨機選取小組回答，教師給出關(guān)

鍵詞：coexistence（共存）（2）課文檢查與運用

教師通過任務(wù)2和任務(wù)3檢查學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，如表2、3.并對每組學(xué)生表現(xiàn)給予點評，教師最后給予參考答案便于學(xué)生檢查。

表2段落段落大意

Paragraph1Paragraph2

Paragraph3A.It’sharmfulforoceanlifewhenpeoplecutoff

sharks’finsB.Environmentalprotectiongroupsareagainst

finning”.“C.Abowlofsharkfinsoupwillkillashark.

表3組別討論題型

小組1、2小組3、4

小組5、63b：readthepassageagainandfillintheblankswith

thewordsinthebox.4a:fillintheblankswiththecorrectformoftheverbs

inbrackets.4b:fillintheblankswiththeappropriatemodalverbs

fromthebox.（3）教師總結(jié)

教師對于整堂課的知識進行歸納總結(jié)，便于學(xué)生能快速的回顧課堂知識，加深記憶。

3.課后活動-知識拓展與活用

課堂時間的結(jié)束在翻轉(zhuǎn)課堂中并不意味學(xué)習(xí)的停止。教師提出任務(wù)的引導(dǎo)，督促學(xué)生閱讀課外知識，通過熱點事件的了解、討論，一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，

另一方面讓學(xué)生意識到保護環(huán)境的重要性。課后任務(wù)如表4。表4

小組任務(wù)全部小組觀看微課視頻：waste

classification(垃圾分類)

討論問題：Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylife？（我們能在日常生活中做哪些保護環(huán)境的事

情？）三、總結(jié)

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師是教學(xué)過程中是權(quán)威者的角色。學(xué)生是被動接受，多數(shù)學(xué)生是聽眾的角色。不但教學(xué)方式單一，而且課堂結(jié)束后，教師

和學(xué)生的聯(lián)系也終止了，學(xué)生對課堂的知識的吸收以及課后疑問的出現(xiàn)都得不到解決。翻轉(zhuǎn)課堂中教師發(fā)生了巨大的變化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)的組

織者、學(xué)習(xí)過程的參與者和評價者。同時，教師還是知識的學(xué)習(xí)者。在快速發(fā)展[6]

的信息化時代，教師應(yīng)不斷的加強自身知識的學(xué)習(xí)，提升信息化教學(xué)能力。.思政教育的有效融入

注重課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，時政的結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能了解世界，避免只讀書，知識課本化的現(xiàn)象。學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，了解到海洋

的保護、自然環(huán)境的保護和人類的可持續(xù)發(fā)展是息息相關(guān)的。讓學(xué)生深刻認(rèn)識到習(xí)總書記說“綠水青山就是金山銀山”的深刻意義，并激發(fā)學(xué)生付出實際行動去

保護環(huán)境，從身邊小事做起，垃圾分類，減少塑料袋和環(huán)保餐具的使用。3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

通過本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂深受學(xué)生喜愛。信息化的教學(xué)手段和課堂教學(xué)能夠很好的融合，適應(yīng)E+時代的教學(xué)要求。通過教學(xué)的改革，很大程度商提高的學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。有學(xué)生表示本來學(xué)習(xí)英語是為了考試，每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是現(xiàn)在這種翻轉(zhuǎn)課堂形式讓

他們非常喜愛，課前愿意主動的花時間去找資料，課中愿意說英語，英語口語和寫作能力都得到了鍛煉，真正達到了教學(xué)改革的目的。

參考文獻：[1]科教[2012]5號文件，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)專規(guī)劃(2011-

2020年)》的通知[Z].

2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，201310）：59-64

[（[3]胡國良，黃美初.成人高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度測量及影響因素研究—

—基于MOOCs的實證分析[J].遠程教育雜志，2