翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究 論文

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究

摘要：隨著信息化時(shí)代的帶來(lái)，對(duì)初中英語(yǔ)教育帶來(lái)了前所未有的沖擊和機(jī)遇。英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的表明，信息化教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂

的有效融合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新方法。

關(guān)鍵字：信息化，翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)改革引言

快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，信息技術(shù)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊，傳統(tǒng)課堂的外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再能滿足學(xué)生的要求?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)

劃（2011-2010年）》提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注意信息技術(shù)與教育的全面深度融合。外語(yǔ)教學(xué)模

式正經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)的歷史性變革。一、翻轉(zhuǎn)課堂

廣義上，翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是將學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段—知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒；而狹義上，則是借助信息技術(shù)的手段將原本發(fā)生在課

堂內(nèi)的知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外發(fā)生，在課內(nèi)師生通過(guò)多種活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式分為知識(shí)的傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段，其中教師主導(dǎo)和知識(shí)的[3]

傳遞，而學(xué)生要內(nèi)化傳遞的知識(shí)，二者以計(jì)算機(jī)輔助為媒介，實(shí)現(xiàn)貫通融合。與之相對(duì)應(yīng)，該模式下的師生角色關(guān)系、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)

[4]

生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上全程教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)并在教師的要求下進(jìn)行回答問(wèn)題，學(xué)生的參與度低。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在有限的

課堂里傳授的知識(shí)量大，學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力的差異導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容的掌握也不同。課后對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有辦法再進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是

學(xué)生在課前在線自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建讓視頻永久存在，就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)效性的缺點(diǎn)，學(xué)生可以自由的選擇時(shí)間反復(fù)觀看視頻。翻

轉(zhuǎn)課堂模式顛倒了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)生為中心的方式參與學(xué)習(xí)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)成

[5]

功過(guò)渡到課堂環(huán)境的語(yǔ)言輸出、運(yùn)用，二者互動(dòng)、協(xié)同發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式改革實(shí)踐

1.課前活動(dòng)-知識(shí)預(yù)習(xí)與討論

教師按照“以優(yōu)帶弱”的原則將班級(jí)化成6個(gè)小組，在微信建立班級(jí)群和小組群。教師在上課文的前3天在班級(jí)群中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料。以九年級(jí)

unit13的課文SavetheSharks為例。教師發(fā)布任務(wù)：任務(wù)1：學(xué)生觀看視頻Thissoupkills73millionsharksayear!(這碗湯每年殺害了7千300百萬(wàn)條

鯊魚)，并以小組為單位完成表1問(wèn)題。表1

問(wèn)題1問(wèn)題2

問(wèn)題3Wheresharkfinsoupispopular

NumberofsharkcaughtandtradedeveryyearHowmuchthenumberofsomekindsofsharkshavefallen

inthelast20to30years問(wèn)題4

Twoenvironmentalgroupsagainst“finning”任務(wù)2：瀏覽全文，掌握文章大意和教師勾選的單詞、詞組，并在群里打卡。

如：在課前活動(dòng)中，教師并不是完全放任學(xué)生自己完成任務(wù)的。教師在固定的時(shí)

間登錄班級(jí)群參與學(xué)生討論，給予指導(dǎo)性意見，并對(duì)學(xué)生完成的情況給予評(píng)價(jià)。教師的及時(shí)參與和反饋能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.課中活動(dòng)-知識(shí)鞏固與應(yīng)用

1）課前導(dǎo)入（翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)入不同于傳統(tǒng)課堂的課前導(dǎo)入。首先教師檢查每個(gè)小組對(duì)

課前任務(wù)的完成情況，并對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行檢點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，選出完成最出色的小組。然后教師播放視頻：environmentalpollution(環(huán)境污染)，播放視頻前，教師

提出問(wèn)題what’stherelationshipbetweenenvironmentandhumanbeings(人類與自然的關(guān)系是什么？)，學(xué)生小組討論之后隨機(jī)選取小組回答，教師給出關(guān)

鍵詞：coexistence（共存）（2）課文檢查與運(yùn)用

教師通過(guò)任務(wù)2和任務(wù)3檢查學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，如表2、3.并對(duì)每組學(xué)生表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，教師最后給予參考答案便于學(xué)生檢查。

表2段落段落大意

Paragraph1Paragraph2

Paragraph3A.It’sharmfulforoceanlifewhenpeoplecutoff

sharks’finsB.Environmentalprotectiongroupsareagainst

finning”.“C.Abowlofsharkfinsoupwillkillashark.

表3組別討論題型

小組1、2小組3、4

小組5、63b：readthepassageagainandfillintheblankswith

thewordsinthebox.4a:fillintheblankswiththecorrectformoftheverbs

inbrackets.4b:fillintheblankswiththeappropriatemodalverbs

fromthebox.（3）教師總結(jié)

教師對(duì)于整堂課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生能快速的回顧課堂知識(shí)，加深記憶。

3.課后活動(dòng)-知識(shí)拓展與活用

課堂時(shí)間的結(jié)束在翻轉(zhuǎn)課堂中并不意味學(xué)習(xí)的停止。教師提出任務(wù)的引導(dǎo)，督促學(xué)生閱讀課外知識(shí)，通過(guò)熱點(diǎn)事件的了解、討論，一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，

另一方面讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。課后任務(wù)如表4。表4

小組任務(wù)全部小組觀看微課視頻：waste

classification(垃圾分類)

討論問(wèn)題：Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylife？（我們能在日常生活中做哪些保護(hù)環(huán)境的事

情？）三、總結(jié)

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師是教學(xué)過(guò)程中是權(quán)威者的角色。學(xué)生是被動(dòng)接受，多數(shù)學(xué)生是聽眾的角色。不但教學(xué)方式單一，而且課堂結(jié)束后，教師

和學(xué)生的聯(lián)系也終止了，學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)的吸收以及課后疑問(wèn)的出現(xiàn)都得不到解決。翻轉(zhuǎn)課堂中教師發(fā)生了巨大的變化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)的組

織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和評(píng)價(jià)者。同時(shí)，教師還是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在快速發(fā)展[6]

的信息化時(shí)代，教師應(yīng)不斷的加強(qiáng)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升信息化教學(xué)能力。.思政教育的有效融入

注重課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，時(shí)政的結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能了解世界，避免只讀書，知識(shí)課本化的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解到海洋

的保護(hù)、自然環(huán)境的保護(hù)和人類的可持續(xù)發(fā)展是息息相關(guān)的。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到習(xí)總書記說(shuō)“綠水青山就是金山銀山”的深刻意義，并激發(fā)學(xué)生付出實(shí)際行動(dòng)去

保護(hù)環(huán)境，從身邊小事做起，垃圾分類，減少塑料袋和環(huán)保餐具的使用。3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂深受學(xué)生喜愛。信息化的教學(xué)手段和課堂教學(xué)能夠很好的融合，適應(yīng)E+時(shí)代的教學(xué)要求。通過(guò)教學(xué)的改革，很大程度商提高的學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有學(xué)生表示本來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試，每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是現(xiàn)在這種翻轉(zhuǎn)課堂形式讓

他們非常喜愛，課前愿意主動(dòng)的花時(shí)間去找資料，課中愿意說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力都得到了鍛煉，真正達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

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2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，201310）：59-64

[（[3]胡國(guó)良，黃美初.成人高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度測(cè)量及影響因素研究—

—基于MOOCs的實(shí)證分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2