初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：由于初高中教學(xué)的分離，銜接問(wèn)題對(duì)提高中學(xué)化學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要，本人針對(duì)近幾年來(lái)初高中的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)初高中的化學(xué)知識(shí)體系特點(diǎn)，剖析初高中化學(xué)課程目標(biāo)及內(nèi)容的差異，從教師改變教學(xué)方法角度，從學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法角度，提出一些看法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)，差異，銜接

平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，不時(shí)會(huì)聽(tīng)到一部分學(xué)生說(shuō)“高中化學(xué)好難學(xué)啊，初中時(shí)我覺(jué)得挺好學(xué)的，”“上課我都會(huì)聽(tīng)明白啊，為什么作業(yè)都不會(huì)做呢”高一處于初高中的承接階段，要想讓學(xué)生走出化學(xué)難學(xué)的困境，做好初高中的銜接顯得非常重要。

一、初高中課程目標(biāo)的差異

初中化學(xué)是化學(xué)教育的初始階段，從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，初中化學(xué)注重從生活中具體、形象的現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生掌所握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作，并能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些化學(xué)問(wèn)題，它注重形象思維，以定性分析為主，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂。而高中化學(xué)課程內(nèi)容比義務(wù)教育層次高，注重以化學(xué)學(xué)科體系為線索，以為化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的教育，它的內(nèi)容逐漸趨向系統(tǒng)化、理論化，容量較大，知識(shí)理解難度較大，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題難度也加大。課程設(shè)計(jì)中已注意初高中的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，但對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適應(yīng)還有點(diǎn)難度，因些做好初高中的銜接就顯得非常重要。

二、教學(xué)內(nèi)容的差異

從教學(xué)目標(biāo)中可以看出，初高中的化學(xué)知識(shí)體系還是有很大的差別的，準(zhǔn)確的把握兩個(gè)階段的知識(shí)體系將有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)主要從生活、生產(chǎn)入手，對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，因此，知識(shí)的體系并不是很系統(tǒng)化，它強(qiáng)調(diào)從感知現(xiàn)象到理性知識(shí)的構(gòu)建體系。高中階段則強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，以理論基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，探究化學(xué)基本規(guī)律，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

高中化學(xué)知識(shí)是初中知識(shí)的延伸拓展，一些內(nèi)容初中不做要求或要求不高，高中階段在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意補(bǔ)充，以下列舉幾點(diǎn)說(shuō)明。

1、氧化反應(yīng)。

初中氧化反應(yīng)概念為物質(zhì)同氧發(fā)生的反應(yīng)，高中則從元素化合價(jià)發(fā)生改變，電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）角度來(lái)講解氧化還原及應(yīng)。

2、原子結(jié)構(gòu)知識(shí)。

初中只簡(jiǎn)單介紹原子核外電子的排布情況，高中則介紹核外電子的排布規(guī)律。

3、有關(guān)物質(zhì)燃燒。

初中只講可燃物同氧氣發(fā)生一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。屬狹義的燃燒，高中則沒(méi)強(qiáng)調(diào)一定要有氧氣參加。

4、有關(guān)溶解度問(wèn)題。

初中只要求掌握溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)質(zhì)量、溶解度之間的計(jì)算，溶解度曲線及有關(guān)混合物分離。但結(jié)晶問(wèn)題等化學(xué)計(jì)算中較為復(fù)雜的問(wèn)題等，同時(shí)是高考中重要的考點(diǎn)。

5、有關(guān)酸堿鹽知識(shí)。

初中主要介紹物質(zhì)酸堿性及常見(jiàn)的酸堿鹽物質(zhì)性質(zhì)，物質(zhì)簡(jiǎn)單分類(lèi)，物質(zhì)的鑒別，而高中深入學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類(lèi)方法，并將各類(lèi)典型物質(zhì)分散到各章節(jié)學(xué)習(xí)，并且要系統(tǒng)地掌握知類(lèi)物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系，從初中粗淺地認(rèn)識(shí)氧化物，提升到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，物更多涉及物質(zhì)的檢驗(yàn)。

6、涉及計(jì)算方面內(nèi)容。

初中對(duì)化學(xué)方程式的計(jì)算要求較低，只涉及一些基本計(jì)算，但高中要求較高，不僅會(huì)懂得計(jì)算，還要求熟練掌握涉及多步反應(yīng)的關(guān)系法計(jì)算，掌握守恒觀點(diǎn)在化學(xué)計(jì)算中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)應(yīng)用“差量”法進(jìn)行化學(xué)計(jì)算。所有這些，教師都要做到心中有數(shù)，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充并讓學(xué)生逐步掌握。

三、教學(xué)方法的銜接

初中階段，所學(xué)化學(xué)內(nèi)容比較少，課堂節(jié)奏比較慢，一些內(nèi)容在老師的不斷重復(fù)復(fù)習(xí)過(guò)程中，比較容易掌握，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)并不是很難，但進(jìn)入高中后，內(nèi)容一下子增多，一些知識(shí)又比較抽象，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間少，學(xué)生要在短期的時(shí)間內(nèi)把各知識(shí)消化理解，一些學(xué)生難免感覺(jué)吃力。

教學(xué)方法銜接關(guān)健是教師，教師在教學(xué)過(guò)程中要吃透教材，讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些內(nèi)容學(xué)生初中有見(jiàn)過(guò)，但只是精淺了解，哪些內(nèi)容初中沒(méi)學(xué)過(guò)，哪些內(nèi)容初中學(xué)生已很熟練等，要做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)才能有的放矢。

一些內(nèi)容對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，也很抽象，作為教師要注意采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，高一很重要的一章“物質(zhì)的量”，學(xué)生在初中應(yīng)沒(méi)有遇到，又沒(méi)有具體物質(zhì)、具體實(shí)驗(yàn)引入，學(xué)生感覺(jué)很難理解，但他們已學(xué)習(xí)了微觀粒子分子、原子、離子，知道宏觀概念、微觀粒子的區(qū)別，再如電解質(zhì)概念學(xué)習(xí)，初中酸堿鹽知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生已了解了在溶液中大多以都是以離子形式存在等等，這些知識(shí)在初中階段或多或少有接觸一些，在已學(xué)習(xí)的知識(shí)前提下進(jìn)一步加深，教師在注意教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思維，不但要重視演示實(shí)驗(yàn)，更要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)，高中學(xué)生已有一定的自學(xué)理解能力，各種教學(xué)方法如：實(shí)驗(yàn)探究法、討論法、類(lèi)比法、歸納法，自學(xué)指導(dǎo)法等，教師在教學(xué)過(guò)程中都可以有效滲透融合，這樣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，真正成為課堂的主體。

教師教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生從初中階段被動(dòng)式“經(jīng)驗(yàn)型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到高中階段主動(dòng)式“理解型”學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，學(xué)生實(shí)際，采用“低起點(diǎn)

高落點(diǎn)”的教學(xué)策略，教學(xué)方法上多采用啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。

四、初高中學(xué)習(xí)方法的銜接

初中基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，淺顯易懂，教師通常以生活中現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入，學(xué)生較多以“識(shí)記、模仿、練習(xí)”為主，同時(shí)初中化學(xué)又是升學(xué)考試的主要科目之一，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，較多地采用灌輸式的講解方法[1]，狠抓進(jìn)度，而比較少的重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)，但高中的內(nèi)容要難得多，剛進(jìn)入高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)化學(xué)進(jìn)還沿用初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)高中的內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不夠明確，學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，過(guò)多的依賴(lài)?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，思想松懈，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏緊迫感，不遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，多采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，不直接給出答案，多引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，認(rèn)真分析，學(xué)會(huì)歸納、對(duì)比、遷移的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單“接受式”向“理解式”學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，不但要“知其然”而且要“知其所以然”[2]，先理解后記憶，觸類(lèi)旁通，不死記硬背，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單的生搬硬造。

例如學(xué)習(xí)元素化合物鹵族元素及其化合物知識(shí)時(shí)，書(shū)本重點(diǎn)介紹氯氣的性質(zhì)，根據(jù)初中所學(xué)元素原子最外層電子數(shù)相同都是七個(gè)，化學(xué)性質(zhì)相似，可以類(lèi)比出溴單質(zhì)、碘單質(zhì)、氟單質(zhì)等的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)元素原子電子層數(shù)不同，各鹵素元素性質(zhì)又有所差異，從個(gè)例找規(guī)律，再?gòu)墓残哉姨厥猓右跃毩?xí)鞏固思考，順利完成鹵素其他元素對(duì)應(yīng)單質(zhì)及其化合物的學(xué)習(xí)。