春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲-淺談小學(xué)班主任工作中如何滲透德育 論文

春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲——淺談小學(xué)班主任工作中如何滲透德育

摘要：小學(xué)教育適齡兒童正處于道德觀念建立的黃金時(shí)期，這時(shí)學(xué)生在生活中的所見所聞都會(huì)對(duì)其最終人生觀與價(jià)值觀的形成造成深遠(yuǎn)影響，班主任作為日常管

理中與學(xué)生接觸最頻繁的教師，應(yīng)為學(xué)生的童年生活環(huán)境建設(shè)負(fù)起責(zé)任。班主任工作的重心是對(duì)學(xué)生的班級(jí)生活行為進(jìn)行管理，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為并助其養(yǎng)成

良好習(xí)慣?，F(xiàn)階段，隨著教學(xué)理念的更新，德育思想滲透到班主任工作中，小學(xué)班主任應(yīng)用春風(fēng)化雨式的教育讓學(xué)生樹立正確道德觀念。本文針對(duì)小學(xué)班主任工

作中德育的滲透作出探討，旨在為讀者提供思路。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級(jí)管理；班主任工作；道德教育

從生理學(xué)角度分析，小學(xué)生已經(jīng)完成了幼兒向兒童的過(guò)度，其個(gè)人意識(shí)已經(jīng)開始覺醒，正在主動(dòng)地從生活中吸收各類思想觀念，這時(shí)教師與家長(zhǎng)若不能為其

提供良好榜樣或思想教育，辨別能力低下的小學(xué)生很容易受到不良影響?，F(xiàn)階段，德育工作的普及力度有所增大，在設(shè)立單獨(dú)思想教學(xué)課程的同時(shí)，又倡導(dǎo)各學(xué)科

教師都將德育與文化教育結(jié)合，班主任工作也不例外，要滲透德育思想。因此，不論是出于對(duì)學(xué)生思想發(fā)育負(fù)責(zé)的心理，還是為履行班主任工作的要求，小學(xué)班

主任教師都要將德育滲透入日常工作中。一、小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題

（一）教師不夠重視德育工作

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育中，班級(jí)學(xué)生數(shù)目較多，班主任每天為了保證紀(jì)律的良好維持與學(xué)生的身體健康不受損傷就已分身乏術(shù)，常會(huì)忽略道德教育工作。

在素質(zhì)教育后，小學(xué)教育開始實(shí)行“小班化”教學(xué)，班主任工作的壓力相對(duì)減少，但由于成績(jī)與作業(yè)完成情況是一種較為直觀的考察方式，大部分班主任對(duì)學(xué)生的

關(guān)注還是成績(jī)多于思想。可以說(shuō)，班主任對(duì)德育工作不夠重視是當(dāng)前小學(xué)德育滲透面臨的主要問(wèn)題。

（二）德育工作與實(shí)際不貼合

現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展日新月異，主流道德觀念也處于動(dòng)態(tài)變化中，然而許多班主任在滲透德育工作時(shí)，仍以陳舊內(nèi)容為參考，導(dǎo)致小學(xué)生在班級(jí)管理中學(xué)習(xí)到

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的道德思想與實(shí)際生活難以直接結(jié)合。比如，班主任會(huì)用偉人事跡當(dāng)做德育材料，但在介紹歷史人物的事跡時(shí)，只是以當(dāng)時(shí)社會(huì)的道德思想去評(píng)價(jià)該人物的高

尚道德思想，卻沒有從其身上總結(jié)適用于現(xiàn)代生活的道德精神，使這些優(yōu)秀事跡失去了教育作用。

（三）班主任與家長(zhǎng)缺乏溝通

小學(xué)生的生活是由家庭與學(xué)校兩部分組成的，因此小學(xué)生道德思想的成長(zhǎng)需要教師與家長(zhǎng)的共同努力。一直以來(lái)，班主任在處理日常工作時(shí)，考慮到在現(xiàn)代

快節(jié)奏生活中家長(zhǎng)也都有各自的事情要忙，能在學(xué)校范圍內(nèi)解決的問(wèn)題都不會(huì)麻煩家長(zhǎng)，連德育工作也是如此，班主任雖然有告知小學(xué)生在家中也要像在學(xué)校時(shí)

一樣自覺遵守道德規(guī)范，但并沒有有效監(jiān)督手段，使得家庭道德思想培養(yǎng)效果很不顯著。除此之外，部分家長(zhǎng)自身的教育觀念就存在問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生成長(zhǎng)的一切

問(wèn)題都應(yīng)該交給學(xué)校，沒有在家庭中教育學(xué)生的意識(shí)。二、在班主任工作中滲透德育的方法

（一）規(guī)范學(xué)生行為，高度重視德育

隨著社會(huì)整體復(fù)興傳統(tǒng)意識(shí)的崛起，傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代道德的融合更加深入，我國(guó)道德思想的不僅吸納了先進(jìn)國(guó)家的優(yōu)秀思想，更傳承了中國(guó)古代的傳統(tǒng)道德

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思想，實(shí)現(xiàn)了古今交融。在滲透德育時(shí)，班主任可以先從監(jiān)督學(xué)生的禮貌用語(yǔ)與動(dòng)作做起，讓小學(xué)生懂得如何表達(dá)對(duì)他人的尊重，以及學(xué)習(xí)我國(guó)社交規(guī)則中國(guó)

的禮貌行為，在一言一行中表達(dá)對(duì)父母長(zhǎng)輩的尊敬。就目前來(lái)看，小學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)禮貌態(tài)度與道德思想的機(jī)會(huì)比較少，

為讓學(xué)生改變過(guò)去的習(xí)慣，小學(xué)班主任可以制定相關(guān)的班級(jí)行為規(guī)范，讓小學(xué)生在日復(fù)一日履行守則的過(guò)程中養(yǎng)成禮貌與道德習(xí)慣。

例如，班主任可以將基本的日常禮儀標(biāo)準(zhǔn)納入到班規(guī)中，并在正式執(zhí)行前召開班會(huì)，為學(xué)生逐條講解演示。在班會(huì)上，班主任可以先播放一段禮貌用語(yǔ)的集

錦視頻，讓學(xué)生跟讀其中的句子，隨后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行模擬訓(xùn)練。班主任選用的禮貌用語(yǔ)可以是“不好意思，借過(guò)一下！”、“請(qǐng)問(wèn)可以把……借給我用一下

嗎？”、“請(qǐng)坐！”、“謝謝！”等日常生活中經(jīng)常用到的句子。當(dāng)這類班規(guī)開始執(zhí)行后，班主任在班級(jí)生活隨時(shí)抽查學(xué)生對(duì)禮貌用語(yǔ)的使用程度，并在家長(zhǎng)會(huì)上和

家長(zhǎng)交流學(xué)生是否在家庭生活中也能夠?qū)胰耸褂枚Y貌用語(yǔ)，并倡議家長(zhǎng)學(xué)校合力培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐，豐富班級(jí)管理

班級(jí)管理的德育滲透不能止步于班規(guī)制定，班主任還要親身帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)道德行為，讓理論與實(shí)踐相輔相成，在培養(yǎng)小學(xué)生道德觀念的同時(shí)為學(xué)生提供身

體力行的實(shí)踐機(jī)會(huì)。德育與知識(shí)教學(xué)存在較大區(qū)別，沒有行動(dòng)的講解并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶，教師可以多組織學(xué)生利用課間或班會(huì)時(shí)間去義務(wù)清理校園內(nèi)的

垃圾，或是在保證安全的前提下，去附近社區(qū)內(nèi)幫忙維護(hù)環(huán)境整潔，讓學(xué)生在收到他人贊揚(yáng)時(shí)收獲風(fēng)險(xiǎn)的快樂(lè)，并養(yǎng)成在熱心公益的習(xí)慣。

除此之外，班主任也可以鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中多用實(shí)際行動(dòng)為回饋父母。比如，班主任可以為學(xué)生播放幾條廣受好評(píng)的公益廣告，讓小學(xué)生學(xué)著廣告片中小朋友

的行為在家里主動(dòng)幫長(zhǎng)輩倒水、遞工具，自己整理房間，主動(dòng)收拾好玩具與學(xué)習(xí)用品等。這樣一來(lái)，小學(xué)生的生活能力也會(huì)提高，減輕長(zhǎng)輩的負(fù)擔(dān)，這也是一種

以“不為別人添麻煩”為基礎(chǔ)的德育內(nèi)容。由于學(xué)生家長(zhǎng)可能缺乏德育意識(shí)，因此，班主任在班級(jí)管理中滲透的德育內(nèi)

容，就應(yīng)該是覆蓋到校內(nèi)外生活的，并且班主任也要盡量與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見，讓家長(zhǎng)在與學(xué)生相處時(shí)也能樹立良好榜樣，讓小學(xué)生接收到家校合一的道德思想

教育。（三）營(yíng)造良好環(huán)境，創(chuàng)造班級(jí)文化

在德育工作中，道德知識(shí)講解以及偶爾一次的大型道德實(shí)踐活動(dòng)雖然可以取得實(shí)際效果，但都不如環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用大。根據(jù)最新的教育理論來(lái)看，許

多研究都證明了成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響作用，在道德氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生自然也會(huì)逐步建立正確的道德觀念。因此，創(chuàng)設(shè)道德反氛圍，建立良

好班風(fēng)是班主任德育滲透工作的重中之重。在良好環(huán)境的影響下，通過(guò)班主任的合理引導(dǎo)，小學(xué)生可以培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)向上的集體精神與主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)事務(wù)的責(zé)任意

識(shí)。例如，班主任在營(yíng)造良好班級(jí)氛圍時(shí)，若想讓學(xué)生整體具有樂(lè)于助人的高尚

品質(zhì)，就要通過(guò)細(xì)心觀察，對(duì)班級(jí)學(xué)生的相關(guān)行為進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，將學(xué)生不經(jīng)意間做出的“好人好事”放大，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生明白這類行為是值得贊

揚(yáng)的，在其價(jià)值觀中加入“助人”這一項(xiàng)。通過(guò)這種方法，剛開始小學(xué)生可能只是希望得到教師的表?yè)P(yáng)，久而久之，小學(xué)生在習(xí)慣了為他人提供幫助后，自然就

不會(huì)在意自己的行為是否得到實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)，德育工作就成功實(shí)現(xiàn)了滲透。（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，重視考核評(píng)比

合理的考核標(biāo)準(zhǔn)是增強(qiáng)管理效率的有效方法，在班級(jí)管理中，班主任若想實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的在德育方面的進(jìn)步情況，或是了解學(xué)生的思想波動(dòng)狀況，都可以藉

由考核的方法實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生行為考核還能激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班主任可設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，讓小學(xué)生帶著對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的渴望一鼓作氣，嚴(yán)格要求自己的各

項(xiàng)行為。例如，在制定班級(jí)管理細(xì)則時(shí)，“遲到情況”、“值日完成質(zhì)量”、“作業(yè)質(zhì)量”

等方面都可以作為日常評(píng)比的內(nèi)容。班主任可以將“一周時(shí)間”作為考核周期，為每一條制度制定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲措施，用“完美執(zhí)行”、“違反一次”、“多次違反”

三個(gè)等級(jí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用積分制，分別記“+5”、“-2”、“-5”，或可根據(jù)具體規(guī)則的重要性調(diào)整分?jǐn)?shù)，最后在每周的班會(huì)上統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生的總分，取前五名

分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，班主任也要在下一個(gè)考核周期內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注前一次排名靠后的學(xué)生。

（五）尊重學(xué)生行為，平等配合信任

素質(zhì)教育下，教師與學(xué)生的地位是絕對(duì)平等的，雖然教師仍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，但對(duì)學(xué)生并沒有絕對(duì)的控制權(quán)，這與傳統(tǒng)教學(xué)思想有很大區(qū)別，也

就意味著班主任的德育工作要建立在對(duì)小學(xué)生的尊重之上，并且要懷著愛護(hù)之心指正學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生違反規(guī)定時(shí)，給予其辯白機(jī)會(huì)，適當(dāng)表示理解，但仍要

以冷靜的態(tài)度讓學(xué)生接受應(yīng)有的懲罰以培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)。例如，“遲到”是一類班級(jí)管理中班主任經(jīng)常要處理的問(wèn)題，由于小學(xué)生大

多不具備獨(dú)立上學(xué)、放學(xué)的能力，因此其遲到理由可謂是“千奇百怪”，主客觀因素俱全。處理該問(wèn)題時(shí)，班主任要觀察學(xué)生表現(xiàn)出的神態(tài)，觀察其是否產(chǎn)生了

內(nèi)疚的情緒，并仔細(xì)詢問(wèn)經(jīng)過(guò)，告訴學(xué)生“守時(shí)”是基本的道德，即使是家長(zhǎng)的失誤導(dǎo)致了上學(xué)遲到，也不能將自己的責(zé)任推卸干凈。

結(jié)束語(yǔ)綜上所述，班主任工作在過(guò)去并沒有德育的硬性規(guī)定，導(dǎo)致許多班主任日常

管理中并不重視德育，在偶爾的思想教育中也常選用不切實(shí)際的說(shuō)教式教育，加之缺少家校配合，小學(xué)生的道德觀念建立并不完善。德育滲透要求班主任做出實(shí)

際行動(dòng)，首先從規(guī)范學(xué)生行為做起，在班級(jí)管理規(guī)章中加入行為道德要求，創(chuàng)造德育氛圍濃厚的班級(jí)文化。除此之外，小學(xué)班主任還要對(duì)設(shè)立合理的德育評(píng)比機(jī)

制，并充分尊重學(xué)生。參考文