2018年上半年教師資格證《語文學科知識與教學能力》(高級中學)試題（網(wǎng)友回憶版）

2018年上半年教師資格證《語文學科知識與教學能力》(高級中學)試題（網(wǎng)友回憶版）[單選題]1.教（江南博哥）師引導學生探究古代詩歌中的“云”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列含有“云”意象的詩句，意圖表現(xiàn)人生哲理的是()。A.錦城絲管日紛紛，半入江風半入云（杜甫《贈花卿》）B.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄（劉禹錫《秋詞》）C.不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層（王安石《登飛來峰》）D.千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛（高適《別董大》）參考答案：C參考解析：C項，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”意指不怕層層浮云遮住我那遠眺的視野，只因為我站在飛來峰頂，登高望遠心胸寬廣。這兩句詩蘊含著深刻的人生哲理，即人不能只著眼于眼前的利益，應(yīng)當放眼大局和未來；只有站得高，才能看得遠；高度決定眼界等。[單選題]2.教學《林教頭風雪山神廟》時，教師引入其他相關(guān)小說名作，引導學生體會自然環(huán)境描寫的妙處。下列作品不適合的是()。A.契訶夫《裝在套子里的人》B.孫犁《蘆花蕩》C.魯迅《社戲》D.海明威《老人與?！穮⒖即鸢福篈參考解析：A項，契訶夫的小說《裝在套子里的人》是俄國批判現(xiàn)實主義名著之一，在書中契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫。該小說以社會環(huán)境描寫為主，以夸張、諷刺的表達方式對俄國沙皇專制制度進行了猛烈抨擊。B項，孫犁的小說《蘆花蕩》主要描寫了一個老英雄幫助部隊運送資源、護送同志，用自己的本事同敵人英勇無畏地進行抗爭的故事。其自然環(huán)境描寫富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，同時又能在小說中起到烘托環(huán)境氛圍，突顯環(huán)境險惡，交代故事發(fā)生背景等重要作用。C項，魯迅的小說《社戲》以作者少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫“我”20年來三次看戲的經(jīng)歷，以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家朋友誠摯情誼的眷念。小說中出現(xiàn)了多處景物描寫，集移步換景、大筆寫意以及優(yōu)美的修辭手法的運用于一體，既展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)月夜之景的美，又體現(xiàn)了作者對童年故鄉(xiāng)的愛。D項，海明威的小說《老人與海》圍繞一位老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚在離岸很遠的灣流中搏斗而展開故事的講述。小說中對海上景象的生動描寫，既渲染了情節(jié)氣氛，又突出了主人公老漁夫在海上捕魚時的艱難境遇以及他不屈服于命運，即使身在苦難中也能憑借勇氣與智慧堅持到底的精神。BCD三項都對自然環(huán)境進行了描寫，A項是對社會環(huán)境的描寫，根據(jù)題干要求，A項當選。[單選題]3.教研組準備在高一年級開展散文專題教學，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”選擇閱讀篇目。下列作品適合的是()。A.郁達夫《春風沉醉的晚上》B.賈平凹《秦腔》C.蒙田《熱愛生命》D.富爾格姆《信條》參考答案：B參考解析：A項，郁達夫的《春風沉醉的晚上》屬于小說體裁作品，不是散文體裁作品，故A項不符合題干要求，不當選。B項，散文《秦腔》一中不但寫出了一個地方劇種的生成、變遷的特點，更重要的是通過對秦川大地上人們的喜怒哀樂等風土人情的描繪，展現(xiàn)出他們熱情蓬勃的生命力，其文章鄉(xiāng)土氣息濃厚，故B項符合題干要求。需注意的是，賈平凹另有一篇同名長篇小說《秦腔》，應(yīng)與本題所述散文作品《秦腔》進行區(qū)分。C項，散文《熱愛生命》重在表達作者對生命的理解與感悟，強調(diào)珍愛生命、熱愛生命，并不涉及“鄉(xiāng)土情懷”的內(nèi)容，故C項不符合題干要求，不當選。D項，散文《信條》文字簡樸敦厚，內(nèi)容顯而不淺。全面而周詳?shù)刂v述了人類生活乃至社會管理方面的信條，即準則，未提及“鄉(xiāng)土情懷”的內(nèi)容，故D項不符合題干要求，不當選。[單選題]4.學完《雷雨》，教師向?qū)W生介紹歐洲古典主義戲劇的“三一律”創(chuàng)作原則。下列遵循這一原則的代表作是()。A.關(guān)漢卿《竇娥冤》B.郭沫若《屈原》C.莫里哀《偽君子》D.莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》參考答案：C參考解析：“三一律”是西方戲劇結(jié)構(gòu)理論之一，亦稱“三整一律”。是一種關(guān)于戲劇結(jié)構(gòu)的規(guī)則。要求戲劇創(chuàng)作在時間、地點和行動三者之間保持一致，即要求一幕戲中所敘述的故事應(yīng)發(fā)生在一天（一晝夜）之內(nèi)，地點在一個場景之內(nèi)，情節(jié)應(yīng)服從于一個主題。A項，元雜劇《竇娥冤》全劇四折，講述了弱小寡婦竇娥，在無賴陷害、昏官毒打下，屈打成招，成為殺人兇手，被判斬首示眾。臨刑前，滿腔悲憤的竇娥許下三樁誓愿：血濺白練，六月飛雪，大旱三年。果然，竇娥冤屈感天動地，三樁誓愿一一實現(xiàn)。前后歷時約五年，其時間跨度大，場景布置復雜，故A項不符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求，不當選。B項，話劇《屈原》劇情的時間跨度為清晨至半夜的一天之內(nèi)，主要圍繞是聯(lián)齊抗秦，還是絕齊事秦的中心矛盾展開，但該劇選取屈原的宅第、楚王的宮廷、東皇太乙廟等多處場景為故事發(fā)生地點，故B項不符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求，不當選。C項，戲劇《偽君子》講述偽裝圣潔的教會騙子答丟夫混進富商奧爾恭家中，企圖勾引其妻子，奪取其家財，最后真相敗露，答丟夫鋃鐺入獄，奧爾恭幡然醒悟，一家人皆大歡喜的故事。其時間跨度不超過一天，劇情緊湊且主要圍繞奧爾恭認清偽君子真面目的過程來展開，故事集中發(fā)生在奧爾恭府內(nèi)，故C項符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求。D項，戲劇《羅密歐與朱麗葉》講述主人公羅莎莉、羅密歐、朱麗葉之間的愛情糾葛。場景布置復雜，涉及廣場、街道、勞倫斯神父的寺院、凱普萊特家的花園、凱普萊特家中廳堂、凱普萊特家墳塋所在的墓地等多個場景，故D項不符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求，不當選。[單選題]5.研讀古代文化經(jīng)典時，教師提醒學生梳理文中重要字詞。下列字詞釋義不正確的是()。A.故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君（效：效仿）（《莊子·逍遙游》）B.君子坦蕩蕩，小人長戚戚（戚戚：憂愁，哀傷）（《論語·述而》C.道可道，非常道（第三個“道”：自然規(guī)律、自然法則）（《老子·上篇》）D.數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也（罟：網(wǎng)）（《孟子·梁惠王上》）參考答案：A參考解析：A項，“效”在“故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君”一句中是“勝任”的意思，不是“效仿”。[單選題]6.文言文復習課上，教師建議學生自主歸納常見文言虛詞“則”的用法。下列語句中的“則”表示承接關(guān)系的是()。A.故木受繩則直，金就礪則利（《勸學》）B.此則岳陽樓之大觀也（《岳陽樓記》）C.于其身也，則恥師焉，惑矣（《師說》）D.入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡（《生于憂患，死于安樂》）參考答案：A參考解析：A項，“則”表示承接關(guān)系，意為“就”，故A項符合題干要求。B項，“則”意為“是”，故B項語句中的“則”不表示承接關(guān)系，不符合題干要求，不當選。C項，“則”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，意為“卻”，故C項語句中的“則”不表示承接關(guān)系，不符合題干要求，不當選。D項，“則”表示假設(shè)關(guān)系，意為“如果”，故D項語句中的“則”不表示承接關(guān)系，不符合題干要求，不當選。[單選題]7.講解《錦瑟》時，教師列舉含有典故的詩句，向?qū)W生解釋古代詩詞創(chuàng)作的用典傳統(tǒng)。下列詩句不適合的是()。A.持節(jié)云中，何日遣馮唐（蘇軾《江城子·密州出獵》）B.商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花（杜牧《泊秦淮》）C.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心（杜甫《秋興八首·其一》）D.廉頗老矣，尚能飯否（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）參考答案：C參考解析：A項，典故出自《史記·馮唐列傳》。詩句化用漢文帝采納馮唐諫言，派馮唐“持節(jié)”去赦免魏尚的罪，讓魏尚仍然擔任云中郡太守的歷史典故，意在表達作者期盼得到朝廷重用的愿望。B項，“后庭花”化用南朝陳后主所作詩歌《玉樹后庭花》的詩名，意在表達詩人對沉湎聲色、醉生夢死的晚唐統(tǒng)治者的諷刺，對國家命運的極度關(guān)懷與深切憂慮。C項，詩句中并未用典，其意指花開花落已兩載，看著盛開的花，想到兩年未曾回家，就不免傷心落淚。小船還系在岸邊，雖然我不能東歸，飄零在外的我，心卻長系故園。D項，詩句化用“廉頗善飯”的典故，意在表達詞人報效國家的強烈愿望以及對朝廷不能進用人才的慨嘆。ABD三項均運用了典故，C項未運用典故，根據(jù)題干要求，C項當選。[單選題]8.學習“語言文字運用”專題時，教師舉例說明成語使用的注意事項。下列語句中成語使用恰當?shù)氖?)。A.田野上盛開著金黃的油菜花，三兩座紅色的房子星羅棋布地點綴其中B.他熱愛科學，但動手能力捉襟見肘，暴露了他在實驗操作方面的不足C.當我國乒壇健兒戰(zhàn)勝對手摘得金牌時，現(xiàn)場爆發(fā)出振聾發(fā)聵的歡呼聲D.因為沒有合理的規(guī)劃，小李在工作中總是千瘡百孔，讓領(lǐng)導非常無奈參考答案：B參考解析：A項，“星羅棋布”通常用于形容數(shù)量很多，分布范圍很廣，多形容房屋等密集。而題干句子中“三兩座”則說明房屋很稀少。此處使用“星羅棋布”，不恰當，故不當選。B項，“捉襟見肘”意思是拉一下衣襟就露出胳膊肘兒，形容衣服破爛，常比喻顧此失彼、窮于應(yīng)付的狀態(tài)。此處使用“捉襟見肘”，恰當。C項，“振聾發(fā)聵”形容聲音很大，使耳聾的人也能聽得見，常用于比喻用語言文字喚醒糊涂麻木的人，使他們清醒過來。此處使用“振聾發(fā)聵”，不恰當，故C項不當選。D項，“千瘡百孔”形容漏洞、弊病很多，或破壞的程度很嚴重。此處使用“千瘡百孔”犯了大詞小用的錯誤，不恰當，故D項不當選。[單選題]9.《普通高中語文課程標準（實驗）》倡導教師在寫作教學中“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”。對該教學建議的理解，不正確的是()。A.鼓勵學生觀察生活，交流自己的體驗，從中提煉寫作話題B.指導學生通過社會調(diào)查和資料查閱獲得信息，積累寫作素材C.倡導學生運用信息技術(shù)代替手工寫作，運用計算機編輯文稿D.引導學生表達真情實感，在寫作中說真話、說實話、說心里話參考答案：C參考解析：《普通高中語文課程標準（實驗）》關(guān)于必修課“表達與交流”的教學建議指出，“在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息”。故ABD三項說法正確?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》中的相關(guān)教學建議還指出，“學生可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進行交流，但其中并末提及以信息技術(shù)代替手工寫作”。C項說法過于絕對，錯誤。根據(jù)題干要求，C項當選。[單選題]10.某版教科書把梁思成《中國建筑的特征》、劉易斯·托馬斯《作為生物的社會》、史蒂芬·霍金《宇宙的未來》三篇課文編排在一個單元。下列對該單元的教學建議恰當?shù)氖?)。A.本單元課文語言典雅，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力B.本單元課文風格鮮明，應(yīng)該著重提升學生的文學創(chuàng)作能力C.本單元課文結(jié)構(gòu)嚴謹，應(yīng)該引導學生理清作者思路，歸納文章觀點D.本單元課文體裁多樣，應(yīng)該鼓勵學生結(jié)合作者生平，展開個性解讀參考答案：C參考解析：題干所示三篇文章都屬于自然科學小論文。學習科普類文章，首先，要理清作者的思路，全面準確地歸納文章的觀點，以加深對課文內(nèi)容的理解；其次是重點理解文中的關(guān)鍵句，包括主旨句、過渡對照句、含義豐富的句子等；再次是理解并掌握文中所運用的說明方法及作用；最后是學習科學小論文簡潔、嚴密和明晰的語言，品味其語言風格。A項，“應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力”說法不恰當，故不當選。B項，“提升學生的文學創(chuàng)作能力”說法不恰當，故不當選。C項，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，學習時應(yīng)理清作者思路，總結(jié)文章的觀點，從而加深對文章內(nèi)容的理解，其說法正確。D項，這三篇文章都屬于自然科學小論文，故D項中“課文體裁多樣”說法錯誤，不當選。[單選題]11.閱讀某教師的教學敘事片段，按要求答題。近年來，我發(fā)現(xiàn)學生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個原因是教師沒能有意識地對學生進行思維訓練，這種訓練可以滲透在閱讀教學中。比如，教學《項鏈》一課，以往我們只停留在批判瑪?shù)贍柕碌奶摌s心上。這次我有意組織學生從多個視角評析瑪?shù)贍柕拢饾u推進深度思考。通過小組討論，學生認識到瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”是人性使然，她在后期的轉(zhuǎn)變是值得稱贊的。接著，我繼續(xù)引導學生聯(lián)系生活實際探究虛榮的問題，學生探究之后進一步認識到瑪?shù)贍柕绿摌s心的本質(zhì)是不切實際，迷失自我，我們每個人都應(yīng)該努力克服自己的虛榮心。直到下課前，學生還在熱議?？梢?，問題研討的過程就是訓練理性思維的過程。對上述教學敘事的相關(guān)分析，正確的是()。A.學生理性思維減弱的根本原因是閱讀教學中缺乏有效的訓練B.圍繞人物形象展開多元解讀是進行理性思維訓練的唯一捷徑C.培養(yǎng)學生理性思維，應(yīng)該跳出文本范圍設(shè)計富有啟發(fā)性的問題D.培養(yǎng)學生理性思維，可以基于特定的話題展開逐層深入的研討參考答案：D參考解析：A項，分析題干教學敘事片段可知，閱讀教學中缺乏有效的思維訓練只是學生理性思維減弱的原因之一，故A項“根本原因”說法錯誤，不當選。B項，題干教學敘事片段中，教師組織學生從多個視角評析人物形象，確實對學生的理性思維進行了有效的訓練，但未體現(xiàn)出這一理性思維訓練方式是進行理性思維訓練的唯一捷徑，故B項“唯一捷徑”說法過于絕對，錯誤，不當選。C項，要培養(yǎng)學生的理性思維，教師應(yīng)當在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，故C項“跳出文本范圍”說法錯誤，不當選。D項，針對以往教學《項鏈》一課只停留在批判“瑪?shù)贍柕碌奶摌s心”上，題干中的教師有意識地引導學生從多個視角評析瑪?shù)贍柕?，逐漸推進深度思考，有效培養(yǎng)了學生的理性思維，D項說法正確。[單選題]12.閱讀開展研究性學習的教學反思片段，按要求答題。文本解讀是閱讀教學中開展研究性學習的重要切入點。學生通過品味語言能夠走進文本深處，汲取作者的言語智慧，豐富自己的情感世界。教師從文本解讀入手培養(yǎng)學生的研究能力，更容易關(guān)注到學生思維的深度和廣度，促進學生形成自己的思考和判斷。學生圍繞文本解讀開展實踐活動，也更容易激發(fā)自身的探究欲望，形成積極的探究心理。在研讀文本的過程中，教師尤其要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用語文積累解決問題；學會通過研讀、討論和反思，提高整體感知、信息提取、推斷闡釋、鑒賞評析等核心閱讀能力，為未來深入開展研究性學習奠定堅實基礎(chǔ)。對上述教學反思的相關(guān)分析，不正確的是()。A.文本解讀具有探究性，因而能成為研究性學習的切入點B.文本作者的言語智慧體現(xiàn)在語言運用、情感表達等方面C.學生在閱讀中提出的問題都具有重要的研究意義和價值D.文本解讀在培養(yǎng)學生探究能力方面具有獨特功能和優(yōu)勢參考答案：C參考解析：學生通過解讀文本，即品味文本語言的運用、情感的表達等，可以走進文本深處，汲取作者的言語智慧，豐富自己的情感世界，這使得文本解讀本身具有了探究性。以文本解讀作為切入點來開展研究性學習，也能有效培養(yǎng)學生的研究能力，促進學生形成自己的思考和判斷，激發(fā)學生積極的探究欲望。故ABD三項說法正確。題干材料中并未提及學生所提問題是否具有重要的研究意義和價值等問題，C項說法屬于無中生有；此外，“都具有”的說法過于絕對，學生在閱讀中所提出的問題也可能是偏離文本主題思想的。[單選題]13.閱讀某教師教學后的訪談記錄片段，按要求答題。上課前我擔心《記念劉和珍君》遠離時代，會造成學生理解困難，但備課時沒想太多，參照一些資料加上自己的理解就寫完教案了。一上課就發(fā)現(xiàn)學生難以產(chǎn)生共鳴，不太容易進入文本，課堂氣氛很沉悶。我當時有點緊張，趕緊調(diào)整教學思路。先帶領(lǐng)學生反復朗讀，體會魯迅的情感變化，然后把這個變化過程用曲線呈現(xiàn)在黑板上；接著抓住一些重要語句給學生示范如何圍繞關(guān)鍵詞，比如“猛士”“庸人”等，品味作者情感；最后讓學生找出喜歡的句子談?wù)勛约旱睦斫?，我點撥、總結(jié)。教案原計劃還要分析“劉和珍”形象，但當時沒有講，準備挪到下節(jié)課來完成。作為新手教師，我覺得真的要好好考慮學情。對上述訪談記錄的相關(guān)分析，正確的是()。A.如果教師課前有充分預(yù)設(shè)，課堂教學就能夠按教案順利展開B.學生缺乏情感共鳴是因年齡小，無法理解魯迅的文字和思想C.調(diào)整后的教學思路比較隨意，不利于發(fā)揮學生學習的主體性D.充分把握學情是正確處理課堂教學預(yù)設(shè)及生成關(guān)系的前提參考答案：D參考解析：A項，教師在課前進行充分的教學預(yù)設(shè)只是課堂教學能夠順利展開的一個重要條件，而非決定條件。故A項表述過于絕對，錯誤，不當選。B項，分析題干中的教學訪談記錄可知，學生缺乏情感共鳴的原因主要是教師在備課階段沒有充分考慮學情，即《記念劉和珍君》遠離時代，學生理解困難。故B項表述“學生缺乏情感共鳴是因年齡小”偏離問題的關(guān)鍵，錯誤，不當選。C項，題干中教師運用教育機智，及時調(diào)整了教學思路，使教學得以順利開展。故C項“教學思路比較隨意”說法錯誤，不當選。D項，根據(jù)材料中“我覺得真的要好好考慮學情”可知，D項說法正確。[單選題]14.閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。教研組長：寫作教學往往依附于閱讀教學。一直以來，寫作教學效率不高。下周要給高一新生上寫作課，大家有什么建議可以自由暢談。師1：上次組里安排我調(diào)查新生的寫作困惑，我先匯報下：多數(shù)學生覺得沒東西可寫，湊字數(shù)，壓力大；不喜歡老師的命題形式，感覺有點遠離生活。師2：既然這樣，我覺得第一次寫作課就可以把寫作與生活的關(guān)系作為教學切入點，引導學生明白生活是寫作的重要源泉。師3：我覺得引導學生閱讀也很重要，沒有輸入哪有輸出。師4：我同意大家的觀點。寫作教學不能僅僅停留在技術(shù)指導層面，還要引導學生認識寫作的源泉、寫作的價值，理解寫作是一種表達自我、思考人生的精神生活方式。對上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是()。A.讀寫結(jié)合教學無法有效地提高學生的寫作能力B.學生的寫作困惑能夠為教師提供教學設(shè)計依據(jù)C.社會生活和日常閱讀都是學生寫作內(nèi)容的來源D.教師認為應(yīng)當引導學生將寫作融入個人的生活參考答案：A參考解析：讀寫結(jié)合是語文教學原則之一。閱讀教學，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。寫作教學，主要通過作文來練習表達思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫能力。分析題干教師觀點可知，教師們一致認為引導學生將“讀”與“寫”結(jié)合起來是十分重要的，有助于提高學生的寫作能力。A項“讀寫結(jié)合教學無法有效地提高學生的寫作能力”說法錯誤。[單選題]15.閱讀某教師有關(guān)選修課的教研論文片段，按要求答題。選修課個性化的核心特征是尊重學生的個性體驗和發(fā)展需求。教師要關(guān)注學生學習的過程性體驗，尤其要引導學生通過專題學習獲得文化積累和情感滋養(yǎng)。比如，教學“中外戲劇名著選讀”，可以安排學生圍繞“我喜歡的人物”這一話題開展寫作活動，與人物充分對話，從中獲得人生啟迪。教師還要尊重學生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學生不同的發(fā)展需求，結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計多層次的學習活動。比如，教學“《史記》選讀”，可以設(shè)計這些學習活動，如“為劉邦寫一則生平簡歷”“分析劉邦的性格特征”“討論劉邦是不是英雄”等，為學生提供多樣化的選擇，每種活動側(cè)重培養(yǎng)學生不同的閱讀能力。對上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是()。A.選修課的核心特征是要滿足學生的個性需求B.選修課最重要的教學任務(wù)是陶冶學生的情操C.選修課的教學設(shè)計要考慮學生多方面的差異D.選修課的多層次學習活動應(yīng)該保持難度一致參考答案：C參考解析：A項，“選修課個性化的核心特征是尊重學生的個性體驗和發(fā)展需求”，而A項將“個性體驗和發(fā)展需求”表述為“個性需求”，曲解了材料原意，故A項說法錯誤，不當選。B項，選修課教學中，“教師要關(guān)注學生學習的過程性體驗，尤其要引導學生通過專題學習獲得文化積累和情感滋養(yǎng)”，材料中并未提及陶冶學生情操是最重要的教學任務(wù)，故B項說法錯誤，不當選。C項，分析材料可知，教師在選修課教學中，既要尊重學生的個性體驗和發(fā)展需求，又要尊重學生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學生不同的發(fā)展需求，結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計多層次的學習活動。為學生提供多樣化的選擇，每種活動側(cè)重培養(yǎng)學生不同的閱讀能力，故C項說法止確，D項“保持難度一致”說法錯誤。根據(jù)題干要求，C項當選。[問答題]1.閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學實錄片段，回答第16題。案例：（播放電視劇《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”）師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”與歌詞開頭兩句很相似，但蘇軾用的是“風流人物”，而不是“英雄人物”，為什么呢？生：我覺得它們都可以指杰出的、有成就的人物。生：我覺得它們意思不同，一個側(cè)重“風流”，一個突出“英勇”。師：“風流人物”與“英雄人物”究竟有什么異同，我們一會兒再來討論，先繼續(xù)往下看。師：再來看這句“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，如果把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”，意思會有什么變化？生：“公瑾”是周瑜的字，蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫的。生：“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”就沒有這種剛出嫁的意思。師：“初嫁”強調(diào)小喬年輕，剛剛嫁給周瑜?？墒牵蚁敫嬖V大家，這里蘇軾是真的“錯”了！小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，她不是“小喬”，已經(jīng)是“老喬”了。生（齊）：啊？師：蘇軾真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了？他為什么要這樣寫呢？生：是不是強調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當中？師：情感如火，十年依然——這種理解合情合理，但不準確，大家還記得我開頭提出的問題嗎？為什么蘇軾偏偏用“風流人物”，而不用“英雄人物”？生：“風流人物”跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來襯托英雄，說明周瑜是特別浪漫、懂愛情的。師：對！在蘇軾看來，只會打打殺殺不能算作“風流人物”，“風流人物”不僅要有俠膽，還要有柔腸。正如剛才同學所說，懂得愛情。蘇軾故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前周瑜的燕爾新婚放在一塊兒來寫，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象?！坝⑿廴宋铩比菀鬃屓藗冎幌氲接⒂骂B強、剛毅果決，就如同詞中四字寫英雄氣概——生：“雄姿英發(fā)”。師：“雄姿英發(fā)”描寫的是“風流人物”英雄氣概的一面，那么“羽扇綸巾”說的又是哪一面呢？注意啊，“羽扇綸巾”是文臣的裝扮。生：是不是說周瑜有文采的一面？師：正是！這里表面上寫周瑜的外在裝扮，實際是寫他風流倜儻、智慧超群。如果說，“公瑾當年”和“小喬初嫁”是寫周瑜既有剛，又有柔，那么后兩句“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”寫的是周瑜什么呢？生：既能武，又能文。師：好。這下我們就把“蘇軾為什么用‘風流人物’”這個問題解決了，其實他心目中的周瑜就是這樣一個剛?cè)嵯酀?、文武雙全的“風流人物”！問題：（1）說明教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學意圖。（10分）（2）評析該教師是如何發(fā)揮主導作用的。（10分）參考答案：（1）教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學意圖如下：①創(chuàng)設(shè)情境，引入教學內(nèi)容，借歌詞中的“英雄人物”與蘇軾詞中的“風流人物”作對比，探究周瑜形象。②拓展課堂資源，以電視劇《三國演義》片頭曲引入教學內(nèi)容，使學生在音樂欣賞中初步感受三國時戰(zhàn)爭的宏偉場面的同時，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維。（2）教師發(fā)揮引導作用的方式的評析：新課改強調(diào)，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這一論述有力地指明了課堂教學師生二元重要參與要素在課堂教與學中的地位與作用。充分發(fā)揮教師的主導作用，需要教師通過有層次的設(shè)問和活動引導學生進行學習。題干材料中，教師首先播放《三國演義》的片頭曲引入教學內(nèi)容，讓學生思考為什么蘇軾用的是“風流人物”，而不是“英雄人物”，這一過程也是根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置情景，有助于激發(fā)學生學習的興趣；然后精心設(shè)問，誘導發(fā)散思維，借“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”一句，引導學生逐步理解蘇軾寫就本篇詞作時對周瑜的態(tài)度——贊嘆、充滿敬意，使學生在積極的思考中得出周瑜這一“風流人物”不僅有俠膽，還有柔腸，懂得浪漫與愛情的結(jié)論；之后教師再通過問答，循循善誘，讓學生用詞作中的“雄姿英發(fā)”一詞來概括周瑜的英雄氣概，并借此發(fā)問“羽扇綸巾”所展現(xiàn)的周瑜形象——風流倜儻、智慧超群；最后，師生共同總結(jié)出周瑜的形象，即剛?cè)岵?、文武雙全的“風流人物”，對一開始的疑問做出了前后呼應(yīng)式的解答。[問答題]2.閱讀下面的學生作文，回答第17～18題。案例：不要和父母算“經(jīng)濟賬”①生活中，我們經(jīng)常把為父母干點兒活視為獲得“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經(jīng)濟賬”算得相當清楚。姑且不說從父母那里要錢有多么缺乏合理性，為父母辦事就要錢在根兒上就不對，父母與子女間的關(guān)系更多的應(yīng)該是感情而不應(yīng)該是利益。父母給予我們生命，這么多年付出無數(shù)的心血把我們拉扯大，我們又有什么資格通過這樣的理由去找父母要錢呢？②我曾經(jīng)看過一個小故事，一個小男孩，他把自己一周干的活兒全寫下來，列了一個詳細的賬單，上面寫清了干了什么活兒，干了幾次，要收幾美元，他把賬單給了他媽媽，他媽媽看后，照著賬單把錢如數(shù)給了他。同時也給了小男孩一份賬單，上面寫得也很清楚，給了你生命，供你吃穿，供你上學……但最后收費那里只寫了一個零。小男孩看完后，羞愧地把錢還給了母親。③我們不應(yīng)該覺得父母的關(guān)愛和付出是理所當然的。愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)有所補償。當我們斤斤計較的時候，可曾想過父母為我們付出過多少？如果和父母算經(jīng)濟賬，我們是算不清，也算不起的。④孩子和父母算經(jīng)濟賬，還有一個重要原因是從小受到父母的不良影響。當孩子還小的時候，父母喜歡在孩子干點兒活后給一些零錢。不管是出于什么情感，這種做法會讓孩子從小覺得付出和物質(zhì)回報應(yīng)該成正比。孩子幫父母辦事要錢就覺得理所當然了。并且，父母給的次數(shù)越多，孩子也許還會變本加利。比如，父母要孩子買東西，他們會按快遞收費。父母要求加快速度，他們還會究結(jié)普快和特快的差價問題。常此以往，對下一代乃至整個家庭的影響都非常大。所以，父母教育孩子時應(yīng)該注意這些問題，對孩子的物質(zhì)獎勵要適度，不能讓孩子覺得自己與父母之間是經(jīng)濟交往關(guān)系。如果一個人與父母的關(guān)系主要是經(jīng)濟關(guān)系的話，那這個人就太悲哀了。⑤讓我們正確看待幫父母做事這個問題，不要和父母算“經(jīng)濟賬”，要多去翻“感情賬”。問題：<17>.從第④段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。（8分）<18>.指出該習作的一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容展開分析。（12分）參考答案：<17>.（1）第④段中的錯別字：“變本加利”的“利”改為“厲”，“究結(jié)”的“究”改為“糾”，“常此以往”的“常”改為“長”。（以上三個錯別字中寫出任意兩個即可）（2）病句：父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)有所補償。上述病句涉及兩處問題，一是用詞不當，二是指向?qū)ο蟛幻鞔_，應(yīng)改為：父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)對父母有所回報。<18>.（1）缺點：論證缺乏說服力。（2）分析：①該習作是一篇議論文，習作的核心論點是“不要和父母算經(jīng)濟賬”，在論證這一論點的過程中，習作第一段首先指出生活中存在子女與父母算“經(jīng)濟賬”的現(xiàn)象，然后小作者借外國小朋友和父母算“經(jīng)濟賬”的例子引出論點，再由此生發(fā)出對孩子不應(yīng)和父母算“經(jīng)濟賬”的理由以及出現(xiàn)孩子和父母算“經(jīng)濟賬”的原因的分析，最后收束全文，習作最后一段指明論點。全文的論述雖有從現(xiàn)象和原因分別進行論證，這一論證看似完整，實則缺乏對“和父母算‘經(jīng)濟賬’的負面影響”的充足的道理論證，不足以支撐全文論點，其論證不足，缺乏說服力。②論證方法單一，在一定程度上削弱了文章的說服力。議論文常用論證方法有很多，如舉例論證、對比論證、比喻論證、引用論證、道理論證、歸納論證、演繹論證等，不同的論證方法在議論文中具有不同的強化論證的作用。本篇文章只運用了舉例論證、道理論證，說服力不足。[問答題]3.閱讀文本材料和具體要求，回答第19～21題。陶淵明《歸園田居·其一》原文少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修2第二單元第四課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》二首、《離騷》和《孔雀東南飛》。單元說明這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關(guān)要求在閱讀鑒賞中，了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品。學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。學生情況高一年級，班額50人。教學條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：<19>.根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）<20>.選擇其中一個具體的教學目標，設(shè)計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。（20分）<21>.設(shè)計一個具體的教學活動，引導學生完成以下【研討與練習】。（25分）【研討與練習】仔細品味下列陶淵明的詩句，說說它們在動詞的使用上有什么共同特點。（1）榆柳后檐，桃李堂前。（《歸園田居·其一》）（2）有風自南，彼新苗。（《時運·其一》）（3）日暮天無云，春風微和。（《擬古·其七》）（4）藹藹堂前林，中夏清蔭。（《和郭主簿·其一》）（5）平疇遠風，良苗亦懷新。（《癸卯歲始春懷古田舍》）參考答案：<19>.（1）教學目標①知識與能力a.了解陶淵明的生平及其影響，了解詩歌的寫作背景，有感情地朗讀課文，能夠抓住重點詞語感知理解詩歌內(nèi)容。b.了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領(lǐng)，背誦全詩。②過程與方法a.通過反復誦讀，揣摩語言，想象畫面，讀懂意境，學習詩中情景交融的藝術(shù)手法。b.以引導為主，學生體驗為輔，引導學生體驗詩歌的情感，提高學生的審美意識，小組合作學習，分析陶詩富有表現(xiàn)力的語言特點。③情感態(tài)度與價值觀通過詩歌的鑒賞分析，提高學生的欣賞水平，從而加深學生的文化積累，領(lǐng)悟詩歌中高尚的理想志趣和堅定的人生追求，提高自我人生修養(yǎng)。（2）設(shè)計依據(jù)①《普通高中語文課程標準（實驗）》指出課程目標應(yīng)從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計。a.《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確要求學生背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。b.《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定，在閱讀鑒賞活動中，閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。c.《普通高中語文課程標準（實驗）》指出要注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。②教材分析《歸園田居·其一》是人教版高中語文必修2第二單元第四課《詩三首》中的一首詩，本單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。這個單元的教學重點是體會詩中的思想情感，注意其創(chuàng)作手法，體味其情趣。陶淵明是東晉著名的文學家和詩人，開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？梢哉f是詩人辭去舊我的別辭，迎接新我的頌歌。作為典型的田園詩，本詩情景交融地描繪了一幅安寧、祥和的田園風光，對后世的田園詩產(chǎn)生了深遠影響。③學情分析經(jīng)過必修1詩歌單元的學習，高一學生對詩歌的意境已有較好的把握，具備賞析詩歌的基本能力，且學生初中時已學過陶淵明的《歸園田居（其三）》，粗略了解了陶淵明的隱士思想和所生活的時代特點，但學生對于作者甘于貧困而悠然自樂的人生境界還難以真正地理解。針對這種情況，教師應(yīng)最大限度地將學生已有的知識儲備調(diào)動起來，重在分析作者情感，讓學生能夠從作者的情感中得到人生啟示。<20>.《歸園田居·其一》情感態(tài)度與價值觀目標教學片段設(shè)計（1）初讀課文，疏通文意學生自由誦讀，思考標題含義：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息？題眼是哪個字？圍繞這個題眼，我們會產(chǎn)生哪些疑問？明確：本詩題目中的題眼是“歸”，進一步引導：為何而歸？從何而歸？歸向何處？（2）再讀課文，合作探究教師課件出示問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？各小組選擇一個問題進行組內(nèi)討論。10分鐘后小組派代表發(fā)言，其他組補充，教師點評、總結(jié)。①從何而歸？原文中哪兩個詞說出了詩人從何而歸？明確：塵網(wǎng)、樊籠。追問：作者將塵網(wǎng)和樊籠比喻什么？為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？明確：塵網(wǎng)和樊籠比喻為官場生活、使人受拘束的塵世生活。表達了詩人對官場生活的厭惡。分析：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔?！皦m網(wǎng)”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡?！叭辍睂崙?yīng)為“十三年”，夸大了數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。追問：詩人將自己比作什么？為什么要這么比喻？流露出怎樣的感情明確：詩人將自己比作羈鳥、池魚，表達了詩人迫切想擺脫束縛、回歸田園、追求自由的心志。②為何而歸？詩人為什么想回歸田園？請用原文中的詩句來回答。明確：性本愛丘山。討論：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。提示：在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利，在這樣的政治局面下想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的，陶淵明反對爾虞我詐，向往返璞歸真，不愿與世俗同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。明確：養(yǎng)家糊口，大濟蒼生，仕途不得志，難以施展抱負。追問：“性本愛丘山”也許是陶淵明“歸”的一個重要原因，但是不是是最關(guān)鍵的原因呢？（提示：點題句是哪一句？）明確：守拙歸園田提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？言外之意是什么？明確：反對技巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失去本心，官場是個是非之地。小結(jié)：“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。（他沉吟悲痛，幡然醒悟到“既自以心為形役，何不委心任自流?！保蹥w向何處？明確：歸向園田。提問：陶淵明筆下的田園景色有何特點？明確：田畝、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、狗吠、雞鳴。追問：這些意象都是非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在詩人的筆下為什么那么美？分析：非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下卻成為一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧的、美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”這八句話，是寫歸隱之后的生活，好像詩人帶著我們在他的田園里參觀一番，他指東道西地向我們一一介紹：田畝、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、狗吠、雞鳴。這些平平常常的景物，一經(jīng)詩人點化，都添了無窮的情趣。作者寫景由近及遠，以動襯靜，視聽結(jié)合，用白描手法簡筆勾勒出優(yōu)美的田園風光，由近到遠，聲色相調(diào)，淡濃相宜，描摹了詩人心中的桃園——樸拙自然、寧靜中又不失生機的鄉(xiāng)村圖景。而這一切又與詩人