說明文閱讀教學(xué)反思

說明文閱讀教學(xué)反思說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。下面我收集了說明文閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀!

說明文閱讀教學(xué)反思【1】

前幾天最終結(jié)束了說明文閱讀的教學(xué)。看了近三年的中卷后發(fā)覺，每年的閱讀題都會在說明文閱讀和談?wù)撐拈喿x中選擇其中一種來考試，分值在8-10分，難度比記敘要低得多，但驚奇的是，同學(xué)好像更怕做說明文閱讀閱讀。

授課時我先介紹說明文的文體學(xué)問，再讓同學(xué)自己依據(jù)平常的答題總結(jié)了一些答題技巧，然后我再進(jìn)行了一些補(bǔ)充，告知了他們一些答題套路，答題術(shù)語等等，教學(xué)設(shè)計(jì)都是由學(xué)問到技能，由淺入深，最終再選擇一些說明文閱讀題來讓同學(xué)做，教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可是同學(xué)難以領(lǐng)悟，緣由在哪呢？我總結(jié)了一下，得出了以下結(jié)論：

首先是同學(xué)對說明文的閱讀量不大，還不能精確?????地把握說明文的特點(diǎn)，對說明對象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是同學(xué)對說明文沒有閱讀愛好，由于它不像記敘文那樣有動人的故事情節(jié)，這樣一來，同學(xué)連認(rèn)真看一遍文章的愛好都沒有，又怎么能答好題呢。

另外，我在評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如某種考點(diǎn)的提示語，甚至題后的分?jǐn)?shù)的示意作用，加上同學(xué)在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

還有就是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡潔就可以少訓(xùn)練，在同學(xué)記憶中沒有形成“定勢”，經(jīng)常會與“談?wù)撐摹毕嗷煜?/p>

基于以上狀況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強(qiáng)同學(xué)對說明文的感性熟悉。

（二）讓同學(xué)積累一些答題技巧。這些技巧學(xué)問可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（三）訓(xùn)練形式要多樣化，以增加趣味性。

說明文閱讀教學(xué)反思【2】

由于種種緣由，對于能否在一課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，同學(xué)的樂觀性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我熟悉到，一堂課的勝利是建立在老師對教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了。

學(xué)校語文教學(xué)中，說明文是同學(xué)必學(xué)的文體之一。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐閱歷，通過優(yōu)選、提煉、概括，分考點(diǎn)對同學(xué)進(jìn)行分板塊復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說明挨次復(fù)習(xí)，一堂課下來，感覺有一些收獲，也發(fā)覺不少問題。

經(jīng)過對近幾年中考試題的分析篩選，我盼望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫同學(xué)總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使同學(xué)熟識相關(guān)的考試題型，探討、把握解題方法，并通過練習(xí)加以鞏固。因此我把課設(shè)計(jì)為指導(dǎo)、練習(xí)課。

我將搜集到的材料進(jìn)行了整理，從出題形式，解答的步驟，留意事項(xiàng)幾個方面進(jìn)行了歸納。對內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面有用。

我的總體構(gòu)思是：復(fù)習(xí)說明文挨次的概念-----實(shí)例分析-----明確解題思路-----實(shí)戰(zhàn)演練-----課后鞏固。

這樣支配，教學(xué)內(nèi)容有針對性，教學(xué)環(huán)節(jié)也符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。課程的后半部分支配了練習(xí)題，旨在加強(qiáng)同學(xué)的應(yīng)用力量，把所學(xué)落實(shí)到實(shí)際中去。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)覺了一些問題。

首先，課的整體框架考慮欠妥。

在引入新課后，我先提問說明挨次的種類，意在加深同學(xué)對已有學(xué)問的把握，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？墒怯捎谕瑢W(xué)事先沒復(fù)習(xí)，同學(xué)的遺忘率較高。特殊分析說明挨次時同學(xué)模糊的占多數(shù)?，F(xiàn)在想來，假如能先后給出幾個課內(nèi)的例子是屬于那種說明挨次，無從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。

其次，敏捷使用材料的力量有待提高。

在最初的設(shè)計(jì)中，我預(yù)備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選，說明挨次的考點(diǎn)較少，練習(xí)時穿插了之前講的對象和特征。這樣下來訓(xùn)練的力度有點(diǎn)不足?，F(xiàn)在想起來，其實(shí)應(yīng)當(dāng)專題訓(xùn)練說明挨次，更細(xì)更實(shí)對同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三，沒留意錘煉導(dǎo)語、過渡語。

好的導(dǎo)語過渡語能激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒有做好這項(xiàng)工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺。我由“說明挨次的種類”引入的，著眼于強(qiáng)調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起同學(xué)的留意?，F(xiàn)在想想可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)同學(xué)的愛好，把同學(xué)逐步納入自己的'課程中來，激發(fā)了同學(xué)的熱忱。

最終，對于說明挨次的理解，說明文中的說明對象和內(nèi)容直接制約著說明挨次。說明文合理地支配挨次是為了把事物的特點(diǎn)說清晰，把事理說明白，因此一篇文章采納什么樣的說明挨次是由說明的內(nèi)容打算的。一般說來，凡是說明事物外形和構(gòu)造的，常按空間挨次進(jìn)行說明；凡是說明事物的進(jìn)展制作或演化過程的，常按時間挨次進(jìn)行說明；凡是說明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及熟悉事物規(guī)律的，常按規(guī)律挨次進(jìn)行說明。諸如這類的分析沒能同同學(xué)具體分析，探究。

由于種種緣由，對于能否在一課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，同學(xué)的樂觀性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我熟悉到，一堂課的勝利是建立在老師對教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來才會輕松自如。

總體來看，我抓住了重點(diǎn)，通過實(shí)例分析和實(shí)戰(zhàn)演練提高同學(xué)閱讀說明文力量的設(shè)想也得到了落實(shí)。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上。加上深知同學(xué)基礎(chǔ)差，顧慮重重，放不開手腳，留下一些圓滿。

這次活動，使我受益匪淺，感覺從中學(xué)到了許多東西，無論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對同學(xué)的引導(dǎo)，各方面都有很大的促進(jìn)提升。盼望這種閱讀課的指導(dǎo)教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進(jìn)步會越來越快，教學(xué)會越來越趨于完善！

說明文閱讀教學(xué)反思【3】

說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分同學(xué)學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有愛好，但說明文歷來又是要求中同學(xué)必需把握的一種文體。因此，在教學(xué)時無疑成為了一個難點(diǎn)。在平常的課堂教學(xué)過程中，我極力查找一些有效的方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)這類文章?，F(xiàn)將針對說明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、愛好培育法

人們常說：“愛好是最好的老師，是開啟勝利大門的最為有效的一把鑰匙?！币虼?，在平常的課堂教學(xué)活動中，我非常注意對同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的培育。比如，在教授八班級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時，我便提前一個星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學(xué)和平常比較愛動手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個“核舟”的模型。這樣，在教授課文時，這幅圖畫和核舟模型對整個課堂教學(xué)起到了不行低估的作用。它不僅讓同學(xué)快速地了解了核舟的特征，而且大部分同學(xué)都能夠當(dāng)堂背誦課文，對說明文的相關(guān)學(xué)問也有了肯定程度的了解，對以后學(xué)習(xí)說明文作了很好的鋪墊。

二、理清文章的寫作思路與說明文的要點(diǎn)

在閱讀一篇說明文時，老師可先引導(dǎo)同學(xué)朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明挨次及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確的寫作思路、說明對象、說明挨次、說明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，同學(xué)對說明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，我先讓同學(xué)思索怎樣介紹我們的教室，比如可以采納哪些說明挨次與說明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在同學(xué)對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡潔的問題讓同學(xué)對“故宮”有總體的了解，這樣，同學(xué)在學(xué)起枯燥的說明文時，也會覺得很有愛好。

三、學(xué)問與技能結(jié)合法

同學(xué)在對說明文有了肯定的學(xué)習(xí)愛好后，在課堂教學(xué)中，我也非常注意培育同學(xué)對說明文學(xué)問進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個學(xué)問點(diǎn)時，老師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的同學(xué)進(jìn)行分析，老師便可了解同學(xué)對說明文的把握狀況，以便實(shí)行相應(yīng)的策略對同學(xué)還未充分把握的學(xué)問加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說明文用詞的精確?????性時，我實(shí)行讓同學(xué)反復(fù)朗讀、然后再把那些用得精確?????的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓同學(xué)與原文進(jìn)行比較的方法說明文語言的精確?????性，這樣，同學(xué)對說明文用詞的精確?????性體會就深得多了。

此外，在教授說明文時，也存在一些問題：

首先，我感覺我有些過于強(qiáng)調(diào)老師的中心作用。由于同學(xué)是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕同學(xué)不能理解，所以，在課堂上，每當(dāng)提問問題同學(xué)無動于衷時，我便代替了