高一上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)《沁園春·長(zhǎng)沙》正是作者當(dāng)時(shí)要大展志向，對(duì)將來充溢信念的真實(shí)寫照。以下是小編整理的高一上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考閱讀！《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo)一、品嘗富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)壯闊深厚的意境，感受抒情主子公的形象，培育詩詞鑒賞實(shí)力。二、背誦全詞。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩詞欣賞與評(píng)價(jià)。教學(xué)工具多媒體教室教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課中國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜愛把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今日我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光蹤跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、誦讀鑒賞1、整體感知，熟識(shí)內(nèi)容①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏②生齊讀，熟識(shí)內(nèi)容2、感受形象，理清思路《長(zhǎng)沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主子公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。明確：立、看、悵、問、攜、憶、記②理清思路：（見預(yù)習(xí)提示）明確：上闋寫眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和志向，暗答了上闋的提問。③初步概括形象特征：（外觀其行，內(nèi)察其心）明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。檢查背誦，若不能背，說明緣由可能是沒有進(jìn)入意境；若能背，指出還要深化體會(huì)，詳細(xì)把握情感特征。3、鑒賞評(píng)價(jià)理清了思路，初步感受了抒情主子公的形象后，我們還要深化體會(huì)，詳細(xì)把握情感特征。①聯(lián)想設(shè)疑，制造懸念：前3句的正常語序?yàn)椤铮ㄔ娙耍┆?dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增加了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主子公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩人最見特性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天際路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農(nóng)夫運(yùn)動(dòng)講習(xí)所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？②了解抒情方式，體會(huì)深情要深化體會(huì)抒情主子公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識(shí)。（參見練習(xí)三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。）就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。A．“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物？明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。體會(huì)到怎樣的意境？探討提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色調(diào)濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色調(diào)奇麗的圖畫，晚秋靜穆的宏大中律動(dòng)著勃勃的朝氣，掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感看法呢？提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄舞，生命終結(jié)；蒼鷹孤獨(dú)地回旋，小魚無力地漂游；不是萬類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩人在對(duì)大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的主動(dòng)追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注酷愛的主動(dòng)情感。B、“悵”、“問”直抒胸臆詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感最終爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是一般的詩人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。朗讀提示：要讀出深思。C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事深厚的思索自然喚起了詩人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：1911年，18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙，起先了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶巡游游泳；b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)除軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。探討：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系密切團(tuán)結(jié)?！皪槑V”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮勉有為?！扒　币鸬匿仈⒈砻魅宋锏臍赓|(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)?！凹S土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處?！爸辛鲹羲睂懕M豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。從詩人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)切”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高志向。明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。朗讀提示：要讀出情志。三、整合小結(jié)綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩人；深厚發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。四、賞讀結(jié)束放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。課后小結(jié)綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩人；深厚發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。作品通過對(duì)大好河山的描繪，對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的憂思，對(duì)往昔歲月的追憶，抒發(fā)了以天下為己任的宏大志向、昂揚(yáng)的革命斗志和堅(jiān)韌的革命精神。《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)二教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)感受并理解詩人毛澤東青年時(shí)期的志向志向和精神境界。2．學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀實(shí)力。3．體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維實(shí)力。4．背誦這首詞。教學(xué)重難點(diǎn)理清詩歌思路，感受詩歌意境，領(lǐng)悟詩人情感。教學(xué)工具多媒體教學(xué)過程一、導(dǎo)入以《沁園春·雪》導(dǎo)入這首詞氣魄宏偉，內(nèi)蘊(yùn)深厚。上闋用大手筆寫北方雪景，下闋縱橫爭(zhēng)論，評(píng)古今帝王。上下一氣，構(gòu)成了一個(gè)博大空闊的時(shí)空境界，構(gòu)建了一個(gè)頗具匠心的完備形象，也表現(xiàn)出一位無產(chǎn)階級(jí)革命家超凡脫俗的精神寄予。引入詩歌，板書課題。二、朗讀1．老師范讀或錄音范讀2．學(xué)生自由朗頌三、介紹背景（略）并明確目標(biāo)介紹介紹詞相關(guān)學(xué)問明確目標(biāo)：誦讀，領(lǐng)悟；品評(píng)，鑒賞。四、學(xué)習(xí)全詞1．學(xué)習(xí)上片導(dǎo)入：詩歌語言跳動(dòng)性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略。要靠想象把詩意串合起來。開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，請(qǐng)調(diào)整語序，并把大意順暢地說出來。明確：深秋季節(jié)，我獨(dú)立佇立在橘子洲頭，望著湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流。分析品嘗開頭三句。“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”等詞？引導(dǎo)：主要領(lǐng)悟“獨(dú)”的意蘊(yùn)（1）聯(lián)系背景，能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。（2）聯(lián)系唐代詩人柳宗元《江雪》一詩。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。政治改革，被貶永州，身處逆境而寫，表露詩人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志，“獨(dú)釣寒江”與作者意境相像，當(dāng)然封建士大夫與其他偉人的的胸襟境界又不行同年而語。）明確：不行?！蔼?dú)立”不僅表明一個(gè)人；而且面對(duì)湘江，在秋風(fēng)中佇立，頗有心緒起伏，神思翻騰的意蘊(yùn)，狀寫了一個(gè)奮勉青年的堅(jiān)挺沉穩(wěn)的形象，顯示了詩人砥柱中流的氣概。“寒秋”一語既點(diǎn)季節(jié)，又渲染蒼涼肅穆的氣氛，奠定了全詩沉雄的基調(diào)。聯(lián)系《沁園春·雪》，說說“看”字，始終限制到哪里？明確：看萬山紅遍，……萬類霜天競(jìng)自由。共七句。古詩詞中稱這為“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闋各有一字。說說《沁園春·雪》領(lǐng)字：望詩人看到了哪些秋景？朗讀句子，指引，正音。（板書）分析景物特征：（略作講析）可讓學(xué)生探討得出。明確：作者視角：“萬山紅遍，層林盡染”遠(yuǎn)眺，遠(yuǎn)景“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”近視，近景“鷹擊長(zhǎng)空”仰視，高景“魚翔淺底”俯瞰，低景探討：此時(shí)的視角轉(zhuǎn)換是速度快點(diǎn)好呢，還是慢點(diǎn)好？明確：是興味盎然地品嘗欣賞。想象將秋景文字轉(zhuǎn)為實(shí)物，可分四步：（1）勾畫形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾出；（2）染上色調(diào)：火紅的楓林，藍(lán)天碧波……（3）畫面動(dòng)化：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山楓葉，江流緩緩……（4）畫面細(xì)致、逼真（特寫鏡頭）：鷹、魚等從而成就了色調(diào)絢麗的立體畫面。品詞：哪幾個(gè)詞用得好？[動(dòng)詞：染、擊、翔]明確：染，擬人手法，活畫出岳麓山一帶的壯麗景色。引《西廂記·長(zhǎng)亭送別》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”擊，與“飛”比較（“飛”顯得平淡），“擊”能顯示雄鷹展翅奮飛，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。翔，比“游”更精確。既狀摹了水之澄澈見底，水天相映之境。又精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀地回旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的游狀，形象生動(dòng)。“淺底”非真，乃澄澈所致。（秋水共長(zhǎng)天一色）自由品嘗其他字詞：遍、盡、爭(zhēng)、競(jìng)簡(jiǎn)評(píng)：秋景——絢麗多彩，朝氣盎然引導(dǎo)：古人寫秋多怨秋、悲秋，將秋寫得蕭殺蒼涼、清冷慘淡?！白怨欧昵锉帕取薄叭f里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。而詩人筆下的秋又為何別出心裁呢？明確：這與一個(gè)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。詩的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又確定于人的品行的高下。聯(lián)系作品背景。由此“萬類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，對(duì)寒秋嚴(yán)霜下的萬物蓬勃活躍，奮勉自強(qiáng)的情狀，作了富于哲理性的概括。既然萬物爭(zhēng)自由生活，在斗爭(zhēng)中獲得自由，那么作為人類呢？（呼喊與號(hào)召）在上闋的最終，詩人出人意料地提出了一個(gè)巨大而肅穆的問題--——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”試作分析。明確：“主沉浮”之意：主宰國(guó)家的命運(yùn)，駕馭民族的前途。詩人通過詢問大自然的盛衰榮枯的主宰，表現(xiàn)出詩人的博大胸懷和革命的壯志凌云。這即是全詞的“詩眼”，通過上闋“寫景提出”。閱讀上片，鑒賞藝術(shù)手法。上闋寫景，描繪了漂亮壯麗的湘江深秋景色，對(duì)景物的描寫，有靜有動(dòng)，有遠(yuǎn)有近，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)當(dāng)由誰來主宰的問題。明確小結(jié)上闋，寫景提問，為下闋抒情爭(zhēng)論作打算。齊讀并背誦上闋。2．學(xué)習(xí)下片分析下闋前兩句?！鞍賯H”對(duì)應(yīng)上文的“獨(dú)立”?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來巡游的舊地，風(fēng)物景觀特別熟識(shí)。舊地重游，回憶往昔那不尋常的歲月太多了。借此對(duì)往昔的回憶，突出同學(xué)少年的激情。上闋提出了“誰主沉浮”的問題，該如何回答這個(gè)問題呢？明確：作者在下闋用形象的語言回答了這一問題。朗讀下闋。從詩文中讀出回答這一問題的原句。明確：“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬戶侯”回顧《沁園春·雪》同一詞牌、格式、字?jǐn)?shù)相等、句數(shù)相像的特點(diǎn)。說說下闋的領(lǐng)字。（?。Ｙp析同學(xué)少年的特色。分析：“恰”意為正值，同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)。他們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指引江山（“江山”代指國(guó)家大事，“指引”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)切），并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣揚(yáng)真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土（糞土：以……為糞土，意動(dòng)用法）。明確：同學(xué)少年即革命青年，他們年輕、熱忱。激情慷慨，奮筆疾書，為革命，為志向，英勇斗爭(zhēng)。這幾句是以回憶往事來回答“誰主沉浮”。那么，為什么這幾句能回答“誰主沉浮”呢？依據(jù)你的理解說明一下。引導(dǎo)：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫出名的大英雄、大豪杰，所謂“立刻打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸?？（“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”）引出“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這“風(fēng)流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）那么，現(xiàn)在這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年是什么人物？（風(fēng)華正茂，書生意氣——有才華，有實(shí)力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”，這樣的人不主沉浮，誰主沉浮。這樣的人不沉浮，誰主沉?。刻觳唤荡笕闻c斯人，更與何人？）明確：有實(shí)力主宰國(guó)家命運(yùn)。最終三句如何理解？明確：這里寫作者回憶了青年時(shí)期與同學(xué)一起到水深的地方游泳，激起的浪把疾駛的船都阻住了，多么大的氣魄?。鋸垼┱f明這是一群怎樣的青年？明確：激流勇進(jìn)、奮勉向上、敢作敢為你認(rèn)為他只是在回憶游泳這件往事嗎？為什么？明確：其實(shí)他是以抒情的方式回答“誰主沉浮“的問題：正是須要這樣胸懷崇高志向、敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負(fù)主宰大地的重任。這三句氣魄宏大，如此大的氣魄當(dāng)然能主宰沉浮，毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志。革命氣概何其大！下闋通過抒情，奇妙回答了“誰主沉浮”這一問題，但又為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?？譬如“學(xué)問青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮”，這樣不是更明白易懂嗎？明確：詩歌藝術(shù)宜形象，忌抽象，這也是一切藝術(shù)的共性?；蛟姼柚v究藝術(shù)形象，不能像散文那樣，太直白了就不像詩。齊讀全詞，并背誦。3．領(lǐng)悟作者情懷綜上所述，你認(rèn)為整詞表達(dá)了作者怎樣的情懷？探討明確：詢問大自然的命運(yùn)——表現(xiàn)了詩人胸懷祖國(guó)，以天下為己任的情懷；塑造革命青年形象——蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的革命精神和宏大志向。齊讀，體會(huì)感情：把作者的宏大志向和革命精神讀出來。五、想像小結(jié)從時(shí)代背景動(dòng)身，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，以記敘與描寫為主，用300字左右寫出意境來。提示：什么時(shí)間、地點(diǎn)、作者看到了什么、聯(lián)想到了什么、回答了什么問題？參考：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋季節(jié)，我獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地向北奔流?！斑h(yuǎn)望千山萬嶺，火紅的楓林，重重疊疊；近觀滿江碧波，多數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，抬眼望，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊；低眉處，魚兒在水中自由地游動(dòng)?！泵鎸?duì)寒秋嚴(yán)霜萬物卻朝氣盎然，詞人思緒萬千，不禁提出：誰是寬闊大地的主宰者呢？是朝氣蓬勃，奮勉有為的革命青年，是意氣奔放，才華橫溢的革命青年，是關(guān)切國(guó)家命運(yùn)，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢為天下先的革命青年，正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才能，是民族的將來與希望，他們不主沉浮，誰主沉?。苛?、鞏固延長(zhǎng)1．練習(xí)背誦：齊讀——指名背誦（能背多少就背多少，寫景的句子，回憶早期革命生活的句子，你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者宏大志向和革命精神的句子，概括秋景的句子，你印象最深的句子——齊背，再熟識(shí)，打算默寫。）2．與《雪》比較閱讀：依據(jù)提示，探討回答。提示：結(jié)構(gòu)，主旨內(nèi)容，側(cè)重方面，表現(xiàn)方式，風(fēng)格結(jié)構(gòu)：相像，字?jǐn)?shù)相同，上十三句，下十二句；主旨內(nèi)容：同是寫景抒情，贊美大好河山，抒發(fā)豪情壯志、志向志向。側(cè)重方面：《雪》長(zhǎng)城內(nèi)外的雪景，宣告中國(guó)人民將創(chuàng)建出更宏大的業(yè)績(jī)?！堕L(zhǎng)》長(zhǎng)沙橘子洲頭的秋景，激勵(lì)同志激流勇進(jìn)，勇?lián)锩I(lǐng)導(dǎo)重任。表現(xiàn)方式：《雪》“數(shù)風(fēng)流……”顯，聯(lián)系背景，是寫于1936年，長(zhǎng)征剛結(jié)束，黨中心確立了毛的領(lǐng)導(dǎo)地位。《長(zhǎng)》隱性的,寫于是1925年，是毛青年立志。風(fēng)格：都豪邁、曠達(dá)，足見其一以貫之的革命精神和改造舊中國(guó)，敢為天下先的宏大志向。七、總結(jié)課文，布置作業(yè)1．總結(jié)：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大志向。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清楚，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那深遠(yuǎn)而美麗的意境，那博大的情懷和革命壯志，都給我們留下了特別深刻的印象。毛澤東之所以能在大風(fēng)大浪中崛起，之所以能成為新中國(guó)的宏大領(lǐng)袖，成為一代偉人，跟他少年時(shí)就胸懷祖國(guó)，有志向、有宏大志向是分不開的。我們?cè)谧母魑挥兄居谏龑W(xué)，其實(shí)也就是有志向的表現(xiàn)呀。一個(gè)人有了遠(yuǎn)大的志向，就算勝利的路上滿是坎坷，他接下來要做的也只有風(fēng)雨兼程，勇往直前，希望同學(xué)們今后學(xué)習(xí)起來更有精神。2．作業(yè)：打算默寫課文，選讀毛澤東詩詞《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)三教學(xué)目標(biāo)1．鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。2．體會(huì)把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。教學(xué)重難點(diǎn)1．鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。2．體會(huì)把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。教學(xué)過程一、導(dǎo)入有這樣一個(gè)人物——他是古今中外100位名人中的一位；他是世界十大聞名軍事家之一；巴基斯坦總理本o布托說：他是巨人中的巨人；一個(gè)世紀(jì)，或許一千年只能產(chǎn)生一位；白求恩說：他是一個(gè)蓋世英才，他肯定會(huì)變更這個(gè)世界。當(dāng)年聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)瓦爾德海姆說：他是一位宏大的政治家、思想家、哲學(xué)家和詩人！同學(xué)們說：他是誰？今日，就讓我們一起來讀他的詞《沁園春長(zhǎng)沙》，感懷偉人壯年的激情吧！二、朗讀。1、指名朗讀。點(diǎn)評(píng)。2、指導(dǎo)朗讀，然后范讀：留意節(jié)奏、輕重、快慢、領(lǐng)字。留意動(dòng)詞：詩人奇妙地用幾個(gè)動(dòng)詞將內(nèi)容和感情連接起來：立、看、問、憶、記。讀得連貫。3、齊讀。三、鑒賞景物意象，理解思想感情1、這是一首登臨詞。年輕的杜甫，登臨泰山，有感泰山的宏偉，抒發(fā)“一覽眾山小”的志向；失意的陳子昂，登上幽州臺(tái)，追溯燕王的愛才，“獨(dú)愴然而涕下”，感嘆明珠暗投的苦悶；盛唐才子王之渙，登上鸛雀樓，目睹景物的深廣，留下“欲窮千里目，更上一層樓”的名句……詩詞，是用來抒寫心志的。（板書：詩言志）一九二五年，三十出頭，正值壯年的毛澤東，來到長(zhǎng)沙，這個(gè)他曾經(jīng)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐革命真理八年之久的火熱土地。站在橘子洲，他看到了什么呢？抒發(fā)了什么呢？找出寫景的詞句，齊讀一遍。2、小組探討：找景物——析特點(diǎn)——識(shí)心胸。引導(dǎo)各小組代表按問題發(fā)言——山：“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣。氣概壯闊，色調(diào)絢麗。林：“層”表現(xiàn)了樹林的重重迭迭，“染”字活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯麗景色。氣概壯闊，色調(diào)絢麗。江：“漫”寫出了江水溢滿之狀，“透”表現(xiàn)了江水碧綠澄澈。舸：“百”寫舸之多，“爭(zhēng)”給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱情場(chǎng)面。充溢活力，生氣。鷹：“擊”精確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯捷威猛的雄姿。奮進(jìn)威猛。魚：“翔”精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀的回旋回飛的狀態(tài)用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)。自由靈動(dòng)?？傊壕拔锾攸c(diǎn)是——宏偉闊大、絢麗多姿、生氣勃勃（有氣概、雄壯、充溢活力……），表現(xiàn)廣袤心胸。（邊點(diǎn)評(píng)邊板書：壯麗秋景）3、引導(dǎo)理解詩人詳細(xì)的思想感情：抓住關(guān)鍵語句，是把握思想感情的重要方法。這首詞提出一個(gè)問題，是整首詞要解決的中心，是“詞眼”，同學(xué)們說，是哪一句呢？問蒼茫大地，誰主沉??？啊，原來，他面對(duì)大好的河山，想到的是這片河山，這個(gè)國(guó)家，應(yīng)當(dāng)由誰來主宰命運(yùn)！穿插時(shí)代背景：1925年，國(guó)共合作，革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)究竟歸誰的問題，成為黨內(nèi)外爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)。這首詞反映的正是詩人對(duì)這一問題的思索。②對(duì)這個(gè)問題，本詞有沒有作出回答呢？下闋奇妙地作了回答：才華橫溢、憂國(guó)憂民、敢于斗爭(zhēng)、追求真理、志存高遠(yuǎn)、不顧個(gè)人得失、激流勇進(jìn)的人們（當(dāng)然包括詩人自己）③小結(jié)思想感情：以天下為己任的壯志豪情。（板書：以天下為己任的壯志豪情）3、再現(xiàn)情景。詩人通過壯麗秋景，能體現(xiàn)如此廣袤的胸懷，是因?yàn)樾闹杏兄蕴煜聻榧喝蔚膲阎竞狼?。讓我們想像一番這幅景吧，看能不能產(chǎn)生共鳴。播放伴讀音樂，想象自己就是作者，再現(xiàn)情景：你看到什么，感受到什么？老師引導(dǎo)：一重重的山，連綿起伏；層層疊疊的楓林，是誰把你染紅？紅得那么深，那么透，那么熱情！滔滔的湘江呀，江水滿溢，多么壯闊！江水碧綠一片，這是生命的顏色，江面，百船前行，奮力爭(zhēng)先，喧鬧非凡！仰視天空，高入云端處，雄鷹在展翅翱翔，俯視江水，澄澈見底中，一群群魚兒逍遙自由地游動(dòng)，看得見白亮的魚鱗在閃動(dòng)……——壯闊的景，豪邁的情。4、同是寫秋，下面一段散曲寫什么秋景，有什么不同特點(diǎn)，表現(xiàn)什么思想感情？曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（元o王實(shí)甫《西廂記》第四本第三折《長(zhǎng)亭送別》）點(diǎn)撥：經(jīng)霜的紅葉就像喝醉了酒，那是離別的人兒，哭出了鮮紅的血染成的——寄予哀痛凄涼的離別之情?！白怨欧昵锒嗉帕取?，悲秋的詩句還有許多許多。投影展示：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（唐o白居易《琵琶行》）風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，無盡長(zhǎng)江滾滾來。（杜甫《登高》）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天際（馬致遠(yuǎn)《秋思》）5、小結(jié)：有言道，我手寫我心，其實(shí)秋天的景色并無兩樣，因?yàn)槊珴蓶|具有主動(dòng)進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的胸懷，所以一掃纖弱文人筆下寂寥悲涼之氣，是那么地蓬勃富有朝氣。在詩詞中，“一切景語皆情語”，詩人會(huì)借助事物寄予情感，這些事物就叫做意象。我們?cè)谧x詩詞的時(shí)候，要仔細(xì)分析意象特點(diǎn)和蘊(yùn)含的思想感情。四、深化感悟，背誦課文1、自古英雄出少年，英雄少年多立志，岳飛立誓“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅表明“我以我血薦軒轅”，周恩來決心“為中華崛起而讀書”……都是青春年少之時(shí)。這首詞被稱為毛澤東的“長(zhǎng)沙志”。其實(shí)，毛澤東早在16歲的時(shí)候，就曾對(duì)不愿他離開家鄉(xiāng)的父親，留下了這樣的詩：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。2、帶著詩人的豪情壯志，背誦這首詞，聯(lián)系自己的實(shí)際，回味感受。五、總結(jié)：本詞是中學(xué)課本第一首詩詞，通過鑒賞秋天壯麗秋景，感悟偉人壯志豪情，我們學(xué)會(huì)了找意象、析特點(diǎn)、悟感情的詩歌鑒賞方法。六、作業(yè)：1、摘錄本詞中精彩的句子。2、搜集鑒賞寫秋的詩句。3、聯(lián)系社會(huì)和個(gè)人實(shí)際，寫一篇本詞讀后感。參考題目《做志存高遠(yuǎn)的時(shí)代青年》板書設(shè)計(jì)詩言志壯麗秋景——以天下為己任的壯志豪情《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)四【教學(xué)目的】1、品嘗富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)壯闊深厚的意境，感受抒情主子公的形象，培育詩詞鑒賞實(shí)力。2、背誦全詞?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、教時(shí)：1課時(shí)。2、重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩詞欣賞與評(píng)價(jià)。3、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀入境，欣賞詩意;聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。4、教具打算：⑴投影片。⑵錄音帶：范讀帶、配樂帶。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課中國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜愛把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今日我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的中國(guó)，讓我們追尋偉人的閃光蹤跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、誦讀鑒賞1、整體感知，熟識(shí)內(nèi)容：⑴聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏。⑵生齊讀，熟識(shí)內(nèi)容。2、感受形象，理清思路：《長(zhǎng)沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主子公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。⑵理清思路：(見預(yù)習(xí)提示)明確：上闋寫眼前景物和心中所思;下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和志向，暗答了上闋的提問。⑶初步概括形象特征：(外觀其行，內(nèi)察其心)明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。檢查背誦，若不能背，說明緣由可能是沒有進(jìn)入意境;若能背，指出還要深化體會(huì)，詳細(xì)把握情感特征。3、鑒賞評(píng)價(jià)：理清了思路，初步感受了抒情主子公的形象后，我們還要深化體會(huì)，詳細(xì)把握情感特征。⑴聯(lián)想設(shè)疑，制造懸念：前2句的正常語序?yàn)楹铮?詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增加了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主子公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩人最見特性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天際路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢?在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下廣州接辦農(nóng)夫運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，是不是也要抒悲秋之情呢?⑵了解抒情方式，體會(huì)深情：要深化體會(huì)抒情主子公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識(shí)。就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。①“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情：寫到哪些景物?明確：山、林、江、舸、鷹、魚、萬類。體會(huì)到怎樣的意境?探討提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：霜葉紅于二月花。(杜牧《山行》)水皆縹碧，千丈見底。(吳均《與朱元思書》)海闊憑魚躍，天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩人眼中之景，意