江陽西路學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革全套工作手冊

-PAGE2-瀘州市江陽西路學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作手冊2012年12月編寫說明：為更好地指導(dǎo)學(xué)校教師及各部門開展教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作的交流與研討，規(guī)范、有序地推進(jìn)學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作的開展，根據(jù)省、市教育改革的相關(guān)要求，結(jié)合江陽西路學(xué)校實際，編制了《江陽西路學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)改革2013年工作手冊》。全體教師在落實教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作的實踐與探索過程中，以《手冊》為基本的規(guī)范與要求，主動、積極地大膽探索，及時總結(jié)、反思，加強(qiáng)交流與合作，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，改進(jìn)工作。樹立并增強(qiáng)成果意識，及時將工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，解決問題的思路與策略，經(jīng)歷的探索歷程等，進(jìn)行總結(jié)提煉，形成成果，對成果進(jìn)行固化描述，并及時推廣應(yīng)用。由于時間比較倉促，加上編者經(jīng)驗不足，水平有限，《手冊》還存在許多問題。希望全體教師、學(xué)生、家長在使用過程中，結(jié)合自己的工作實際，提出修訂意見和建議。

目錄內(nèi)容頁碼教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作實施方案……………4教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作五年規(guī)劃……………7江陽西路學(xué)校課堂評價標(biāo)準(zhǔn)…………92013年教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作要點(diǎn)…………10校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制…………………11課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的指導(dǎo)、評價與推進(jìn)措施…………25學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的實施策略………………30學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育與訓(xùn)練措施………………32小組合作學(xué)習(xí)與理規(guī)范…………………37小組合作學(xué)習(xí)的組織與實施策略………39“導(dǎo)學(xué)議練”模式課堂結(jié)構(gòu)與實施策略………………44校本課程的開發(fā)與組織實施策略………56“導(dǎo)學(xué)議練”課堂學(xué)科教學(xué)案例………63

瀘州市江陽西路學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革實施方案（2012——2015學(xué)年度）一、現(xiàn)狀分析江陽西路學(xué)校開展課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的探索已經(jīng)有兩年左右的時間了。兩年來，我們查閱了大師的文獻(xiàn)，到一些課改先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，對我們自己的工作進(jìn)行了反思提煉，在此基礎(chǔ)上，通過實踐探索，逐步形成了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂模式，并在此模式框架下，構(gòu)建了各學(xué)科的模式群。我們的課堂教學(xué)改革雖然取得了初步的成效，絕大多數(shù)教師和課堂告別了傳統(tǒng)的灌輸式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)被大家所接受和應(yīng)用。但細(xì)究起來，仍然存在許多問題，制約課堂教學(xué)改革順利開展的問題還很多，其中，最根本的是教師的問題。1．教師方面的問題。相當(dāng)數(shù)量的教師教育觀念滯后，對課堂教學(xué)改革認(rèn)識不夠，參與改革的積極性不高，加上工作任務(wù)過重、“教學(xué)質(zhì)量”壓力過大、個人綜合素質(zhì)不夠等方面的影響，對課堂教學(xué)改革呈消極甚至抵制態(tài)度，使課堂教學(xué)改革推進(jìn)難度較大。這是課堂教學(xué)改革的主要阻力。2．學(xué)生方面的問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣不能適應(yīng)新的課堂模式的需要，使得課堂上部分學(xué)生更容易開小差，自主學(xué)習(xí)不落實，幫教效果達(dá)不到要求，還有些班級和教師中出現(xiàn)了影響正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度、兩極分化進(jìn)一步加劇等情況。3．家長方面的問題。家長由于精力、素質(zhì)等方面的原因，難以配合學(xué)校和教師完成對學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督、激勵任務(wù)，同時，由于認(rèn)識的原因，部分家長對這一改革持不支持甚至抵制態(tài)度。4．學(xué)校管理方面的問題。學(xué)校文化以及管理、評價、激勵機(jī)制都還存在著與新的課堂模式不相適應(yīng)之處。5．上級領(lǐng)導(dǎo)方面的問題。就領(lǐng)導(dǎo)來說，對于課堂教學(xué)改革，也還存在著一定的擔(dān)憂，導(dǎo)致對課堂教學(xué)改革的支持、幫助或多或少地會有一些影響。6．學(xué)習(xí)資源方面的問題。與新的課堂模式相配套的學(xué)習(xí)資源、設(shè)備設(shè)施、實踐場地或基地、主題活動場所、社區(qū)學(xué)習(xí)與交流陣地、相關(guān)場館等不能滿足要求。7．社會理解與支持方面的問題。社會各界，一方面對當(dāng)前教育存在的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)得過死等現(xiàn)象深惡痛絕，但另一方面，因為對教育內(nèi)部的實質(zhì)性的東西缺乏全面的、深層次的了解，對這一改革舉措也可能心存疑慮，既有支持的，也有反對的，還有持觀望態(tài)度的。二、工作目標(biāo)1．形成切合實際的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及課堂模式群。一般以備課組為單位，通過實踐探索并不斷改進(jìn)，形成相應(yīng)的學(xué)科課堂教學(xué)模式并用文字表述，提煉出模式的關(guān)鍵詞，詮釋模式的內(nèi)涵，說明模式的理論與現(xiàn)實依據(jù)、操作流程及優(yōu)點(diǎn)。2．構(gòu)建完善的小組合作學(xué)習(xí)與管理機(jī)制。以小組為基本的元單位，構(gòu)建并逐步完善小組合作學(xué)習(xí)、小組管理的機(jī)制，真正發(fā)揮小組管理、小組合作學(xué)習(xí)的作用。3．構(gòu)建學(xué)法指導(dǎo)實施機(jī)制。通過實踐，探索對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的機(jī)制，反復(fù)修訂完善的基礎(chǔ)上，整理提煉出學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的機(jī)制并以固化。4．完善《導(dǎo)學(xué)案》集。整理并不斷修訂完善，形成《江陽西路學(xué)校學(xué)科導(dǎo)學(xué)案集》，并配套形成相應(yīng)的課例分析材料。5．形成《江陽西路學(xué)?！靶栴}·小策略”研究成果集》。認(rèn)真組織實施“小問題·小策略”研討活動，在解決問題的同時，整理提煉研究成果并固化，集結(jié)成冊三、工作措施結(jié)合存在的問題，圍繞要達(dá)成的目標(biāo)，開發(fā)、整合和利用資源，改革、創(chuàng)新機(jī)制，使師生能夠進(jìn)一步更新觀念，自覺地、主動的投入到課堂教學(xué)改革活動中來。1．建立并逐步優(yōu)化、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的指導(dǎo)與評價機(jī)制。主要是自下而上的反復(fù)的討論，修訂完善課堂標(biāo)準(zhǔn)，并使全體教師真正明確課堂標(biāo)準(zhǔn)，以此作為課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向和標(biāo)桿，引導(dǎo)和規(guī)范課堂教學(xué)改革的實施。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化指導(dǎo)與評價機(jī)制，使其真正能對課堂教學(xué)改革產(chǎn)生積極的激勵作用。2．改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革培訓(xùn)與指導(dǎo)的具體措施和方法。過去一段時間在對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)時，在具體的方法上存在一些問題，導(dǎo)致部分教師有畏難情緒，個別教師甚至反感或抵制。因此，在具體的方法上，就更注意情感上的溝通，思想上的交流，方法上的研討，操作上的切磋，使更多的教師理解、支持并積極地參與到課堂教學(xué)改革中來。重點(diǎn)抓好“小問題、小策略”的研究與交流工作，以此在契機(jī)，促進(jìn)問題的解決和教師專業(yè)水平的提升，并進(jìn)而形成相應(yīng)的微型研究成果。3．修訂、完善推進(jìn)課堂教學(xué)改革的監(jiān)控激勵機(jī)制。一方面是構(gòu)建積極的校園文化，將課堂教學(xué)改革的理念與做法，融入學(xué)校文化之中，形成積極的課堂教學(xué)改革氛圍；二是針對存在的問題，進(jìn)一步細(xì)化課堂教學(xué)改革的考核與評價、激勵機(jī)制，將課堂教學(xué)改革的參與情況和取得的成績，作為教師獎懲激勵的重要依據(jù)之一。4．抓實課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實踐、調(diào)研、交流與研討工作。對交流與研討，制訂出明確的要求，規(guī)范的操作，使交流與研討真正落到實處，真正收到實效，形成相互促進(jìn)與激勵的良好發(fā)展態(tài)勢。（1）重點(diǎn)抓好備課組活動定時間。每周一次集體備課活動，活動日期及節(jié)次固定，每次至少一節(jié)課時間。組長作好考勤，學(xué)校行政聯(lián)系人、分管領(lǐng)導(dǎo)抽查。正式上課鈴響立即考勤，缺勤者按同時間學(xué)校考勤紀(jì)律處理。集體備課研討記錄、聽評課記錄按時間進(jìn)度同步檢查。定地點(diǎn)。備課組活動地點(diǎn)固定，正常研討活動固定在某間辦公室，課堂展示提前告知教務(wù)處和聯(lián)系的行政人員相應(yīng)的教室。定中心發(fā)言人。由組長統(tǒng)籌安排，每次導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課堂教學(xué)活動的實施設(shè)計、小策略研究分別一位組員作為中心發(fā)言人，并認(rèn)真準(zhǔn)備，要有發(fā)言提綱，交流完后組長收集，期末交教務(wù)處檢查存檔。組內(nèi)展示課，授課者授課后要對課堂的設(shè)計意思、策略及目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行簡述，由組長安排一位教師主評。如果組員不服從組長安排，造成備課組活動沒有按要求開展，則對該組員按違反教學(xué)常規(guī)處理。若全組活動均未開展或開展的效果差，則按上述標(biāo)準(zhǔn)處理全組教師，組長加倍。定內(nèi)容。主備人介紹下周教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計意圖，課堂實施的設(shè)計思路，包括基本流程、活動組織、練習(xí)與檢測安排、學(xué)生評價等。全組教師針對主備人的介紹，結(jié)合自己所教班級實際，介紹自己對導(dǎo)學(xué)案的修訂情況，課堂教學(xué)的設(shè)計思路。在此過程中，大家在共案上完成二次備課。再下周內(nèi)容的主備教師簡介自己對該部分導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計構(gòu)想，全體組員提出改進(jìn)建議。學(xué)校將對教師參與備課組活動情況、各備課組完成工作任務(wù)情況進(jìn)行檢查和考核評價，并將評價結(jié)果計入教師績效考評。（2）繼續(xù)抓好“小問題·小策略”研討活動。各教師針對工作中存在的問題進(jìn)行分析分解，把問題微型化，落實到點(diǎn)上，對點(diǎn)上的小問題查找原因，尋求對策，有效解決。將此項活動與微型課題研究結(jié)合開展。（3）及時總結(jié)、提煉、推廣應(yīng)用成果。以學(xué)月、半期、學(xué)期、學(xué)年等為單位，分別收集整理出課堂教學(xué)改革的成果并固化，為教師的學(xué)習(xí)交流與研討提供平臺。5．從“點(diǎn)”上切入推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。（1）由點(diǎn)及面推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。打造好“點(diǎn)”，包括教師個體、備課組、班級、年級組等層面的點(diǎn)，從點(diǎn)上縱橫推進(jìn)、引領(lǐng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作。組建攻關(guān)團(tuán)隊，外出考察學(xué)習(xí)，構(gòu)建各科課堂模式。初步確定學(xué)校：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、綿陽東辰國際學(xué)校、綿陽外國語學(xué)校、綿陽南山中學(xué)、成都龍泉中學(xué)、成都武侯中學(xué)、昌樂二中等。“點(diǎn)”上骨干要求于2012年秋期整理出自己的課堂模式并固化，用語言進(jìn)行描述和詮釋。調(diào)整、提煉課堂學(xué)科模式：預(yù)習(xí)——獨(dú)學(xué)——小組討論（提煉出問題）——全班討論——老師點(diǎn)撥——及時練習(xí)——當(dāng)堂檢測。對多循環(huán)還是單循環(huán)進(jìn)行對比研討，對不同的課堂結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行比較研討。（2）規(guī)范和督促集體備課活動。重點(diǎn)抓好《導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計與研討、課堂實施策略的研討。改進(jìn)、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，嘗試詳與略兩種導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，并對比進(jìn)行研究。圍繞課改開展小策略研究，收集整理出問題，及時交流研究結(jié)果。（3）發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。邀請專家和優(yōu)秀教師來校示范課或?qū)ｎ}講座，利用權(quán)威使教師從思想、觀念上更容易接受。（4）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成教育。落實對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括通識性的、學(xué)科性的。落實學(xué)校、教研組、備課組、年級組等不同層面的指導(dǎo)者隊伍，通過研究進(jìn)一步提煉出課堂流程對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，編印相關(guān)資料，制訂實施策略，通過專題講座、日常滲透、個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)等方式對各學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行方法指導(dǎo)。圍繞學(xué)生全面和諧發(fā)展這一目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。整理并完善學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容，構(gòu)建實施機(jī)制。從宣傳引導(dǎo)、提高認(rèn)識、——明確規(guī)范、清楚標(biāo)準(zhǔn)——逐項訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化——考核評估、有效激勵——文化引領(lǐng)、環(huán)境熏陶五個環(huán)節(jié)落實，逐漸規(guī)范并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。選擇部分有子女在初中、小學(xué)就讀的家長志愿者，組成課題研究小組，研究家校結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成策略。（5）營造課堂教學(xué)改革的氛圍。通過多種方式宣傳、引導(dǎo)，在全校營造積極的課堂教學(xué)改革氛圍，逐步形成課改文化，進(jìn)一步強(qiáng)化全體師生、家長的課堂教學(xué)改革意識。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革實施的過程中，要注意及時了解課堂教學(xué)改革的最新動態(tài)，關(guān)注取得的最新成果，學(xué)習(xí)研究形成的最新理論，使我校的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作走在前列。四、穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作的深入圍繞學(xué)生全面和諧發(fā)展這一目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的組織，研討、制訂新的課堂模式的結(jié)構(gòu)、評價標(biāo)準(zhǔn)，排查構(gòu)建新的課堂模式可能會遇到的困難，分析可資利用的資源，落實改革推進(jìn)的進(jìn)程，制訂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實施措施與操作，落實步驟與時間表，完善評價激勵機(jī)制，形成學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)改革實施方案，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作規(guī)范有序地開展。僅就操作層面來說，按照以下步驟實施。組織教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的試點(diǎn)。由于教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)改革認(rèn)識的程度不同，教師個體的敬業(yè)精神、價值取向、教學(xué)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等也存在較大的差異，因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)改革如果整體齊步推進(jìn)，難度相對較大，對于部分觀念滯后、不熱愛學(xué)習(xí)、甘于現(xiàn)狀的教師，對教學(xué)結(jié)構(gòu)改革可能會不認(rèn)同，表現(xiàn)在行動上，一是抵觸抵制，二是消極應(yīng)對。同時，教學(xué)結(jié)構(gòu)改革畢竟是一種嘗試，存在一定的風(fēng)險，也沒有現(xiàn)在的固定的模板可照搬。因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作，需要先行試點(diǎn)，再全面推廣。試點(diǎn)可先在一部分教師、一部分班級、一部分學(xué)科中開展，對于試點(diǎn)教師的選擇，盡可能選擇工作積極認(rèn)真、對課堂教學(xué)持積極態(tài)度、喜歡學(xué)習(xí)和研究、業(yè)務(wù)素質(zhì)相對比較優(yōu)秀的教師，積極鼓勵中青年教師、骨干教師參與教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的試點(diǎn)工作；對于試點(diǎn)班級的選擇，應(yīng)該具有一定的代表性，由于某種原因，學(xué)校中的班級存在一定的層次性，因此，試點(diǎn)班級應(yīng)該在各種層次的班級中都有選擇，使其具有代表性。試點(diǎn)班級原則上不少于四分之一；試點(diǎn)學(xué)科的選擇需要具有普遍性，也就是各個學(xué)科均需要選擇。在具體的操作中，可以是在某些班各科全面試點(diǎn)，某些學(xué)科全校或全年級試點(diǎn)，也可以是某班只選擇部分學(xué)科試點(diǎn)，某教師只選擇自己任教的部分班級試點(diǎn)，某學(xué)科在同年級只選擇部分班級試點(diǎn)。2．試點(diǎn)工作的小結(jié)整理。教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的試點(diǎn)時間，一般為一學(xué)期或一學(xué)年。在試點(diǎn)過程中，每學(xué)月或?qū)W段進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，反思存在的問題，及時吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)工作。試點(diǎn)工作結(jié)束，組織深入的反思、總結(jié)，主要是把取得經(jīng)驗、成果整理提煉出來，便于指導(dǎo)下一階段的全校推廣工作。對于存在的問題，把原因找準(zhǔn)，為推廣應(yīng)用階段預(yù)防問題的出現(xiàn)打好預(yù)防針，提前做好相關(guān)應(yīng)對準(zhǔn)備。通過小結(jié)整理，進(jìn)一步修訂完善課堂模式的課堂標(biāo)準(zhǔn)、基本結(jié)構(gòu)、核心要素、操作流程。特別是整理、提煉出具體的改革措施與做法、解決問題的小策略、點(diǎn)上實施的策略與經(jīng)驗、具體的實施案例等。3．全校性推廣應(yīng)用。在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)組進(jìn)一步組織深入研討，并征求相關(guān)專家的意見，根據(jù)改革階段取得的成績和存在的問題，根據(jù)修訂完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革實施要求，構(gòu)建新的評價標(biāo)準(zhǔn)、完善指導(dǎo)與監(jiān)控措施、修訂評價激勵機(jī)制，形成新的“導(dǎo)學(xué)議練”課堂模式構(gòu)建方案。4．推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革走向深入。在全面實施的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，使“導(dǎo)學(xué)議練”課堂模式的構(gòu)建、課堂教學(xué)的改革、高效課堂的實施不斷地深入下去。2011年4月教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作五年規(guī)劃根據(jù)上級相關(guān)要求和學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)改革實施方案，制訂本規(guī)劃。啟動階段時間：2011年4月——2011年2月。廣泛調(diào)研，查找問題，提煉整理后，以此作為切入點(diǎn)，進(jìn)行宣傳動員，針對性地組織全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，并在部分班級和學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)探索，及時反思小結(jié)，提煉整理經(jīng)驗與教訓(xùn)。主要工作任務(wù)是：宣傳動員。制訂宣傳動員方案，分步組織管理人員、組長、班主任、全體教師、學(xué)生、家長等層面的培訓(xùn)，并通過校園文化布置、集會、校刊等載體進(jìn)行宣傳動員，使大家明白改革的目的意義。組織培訓(xùn)。以專題講座、觀摩視頻、觀摩課堂教學(xué)、外出參觀學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流研討等多種形式，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的專題培訓(xùn)。試點(diǎn)探索。組織部分學(xué)科、教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的試點(diǎn)，并注意及時了解試點(diǎn)情況，不斷調(diào)整完善。反思小結(jié)。一是以學(xué)月為單位，及時組織專門的個人與團(tuán)隊集體反思；二是以專題為單位組織反思，整理提煉出經(jīng)驗或教訓(xùn)；三是以問題的研討組織反思小結(jié)，尋求解決對策。二、攻堅階段時間：2012年2月——2013年2月。針對試點(diǎn)階段發(fā)現(xiàn)的問題與難點(diǎn)，集中力量，整合資源，采取有效措施，攻堅克難，逐一解決問題，使教學(xué)結(jié)構(gòu)改革能夠在全校開展起來。完善機(jī)制。包括指導(dǎo)機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、評價激勵機(jī)制，從制度的建立與修訂完善、組織的建立與健全、執(zhí)行措施的落實等方面。構(gòu)建模式。包括學(xué)校總的課堂模式框架、學(xué)科教學(xué)模式、學(xué)校的組織管理模式等。樹立典范。樹立學(xué)科、班級、教師等層面的典型，提煉經(jīng)驗，固化點(diǎn)與面上的成果。逐步推廣。通過多種方式，主要是學(xué)術(shù)層面的交流活動，輔以行政手段，推廣應(yīng)用取得的成果，強(qiáng)化改革的意識與信心，促進(jìn)改革的推進(jìn)。三、實施階段時間：2013年3月——2014年2月。全校范圍內(nèi)整體實施改革，并注意尋求突破點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。重點(diǎn)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成教育。推廣經(jīng)驗。對經(jīng)過驗證行之有效的措施、做法或經(jīng)驗，進(jìn)行整理提煉形成成果，在相應(yīng)的范圍內(nèi)通過互動研討、經(jīng)驗交流、成果推介、觀摩示范等方式推廣取得的經(jīng)驗與成果。全面實施。確定出改革的基本要求，在全校范圍內(nèi)全面推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，鼓勵創(chuàng)新與超越。提煉小結(jié)。在全校范圍內(nèi)，進(jìn)一步總結(jié)提煉經(jīng)驗與成果，以論文、課例分析、改革小策略等形式形成《江陽西路學(xué)校教學(xué)改革成果集》，印發(fā)全體教職工，并通過學(xué)校“教改論壇”進(jìn)行交流、展示。評價激勵。從過程、成果、效果等方面，組織專項與綜合評價，并將評價結(jié)果與教師績效考核掛鉤。四、深化階段2014年3月——2015年2月。圍繞教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，從學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革、組織與管理體制等方面拓展深度與廣度，從學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等方面整體推進(jìn)改革，在更大范圍內(nèi)實施改革的配套措施，促進(jìn)改革的深化。拓寬拓深。從學(xué)生、家長、社會等層面，構(gòu)建與學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)改革相適應(yīng)和配套的體系，以促進(jìn)改革的深化。重點(diǎn)有學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育機(jī)制構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建、家長培訓(xùn)與合作機(jī)制的構(gòu)建、社會支持系統(tǒng)的構(gòu)建等，并通過開發(fā)和組織實施校本課程，促進(jìn)改革的深化。固化成果。進(jìn)一步全面總結(jié)改革實施過程，提煉出學(xué)校層面推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的組織與管理方面的成果、學(xué)科教學(xué)實施策略改進(jìn)方面的成果、對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成與方法指導(dǎo)方面的成果、學(xué)科教學(xué)資源方面的成果，并固化。展示交流。通過學(xué)校改革論壇，承辦區(qū)或市級教學(xué)結(jié)構(gòu)改革現(xiàn)場會，參加區(qū)、市或省級研討會，與兄弟學(xué)校互動交流，邀請專家觀摩指導(dǎo)等多種方式，展示學(xué)校的改革成果，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，并通過交流互動收集改進(jìn)意見，促進(jìn)進(jìn)一步完善。五、提高階段2015年3月——2016年2月。將教學(xué)結(jié)構(gòu)改革與學(xué)校特色打造、校園文化建設(shè)、整體改革的推進(jìn)等融合，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，形成學(xué)校特色。反思改進(jìn)。不斷深入反思，查找學(xué)校在教學(xué)改革與管理中存在的問題與不足，不斷反思改進(jìn)，按“實踐——理論——實踐”不斷循環(huán)提升的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展。拓展延伸。由教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校的德育工作、藝體衛(wèi)工作、后勤管理工作以及校本課程建設(shè)的整體推進(jìn)，形成學(xué)校特色，構(gòu)建和發(fā)展學(xué)校的先進(jìn)文化，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。在具體的實施過程中，規(guī)劃將根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。2011年5月江陽西路學(xué)校課堂標(biāo)準(zhǔn)（2012年12月修訂）評價對象項目評價內(nèi)容教師活動主導(dǎo)課堂組織科學(xué)地組織、評價、調(diào)控、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與探究，方法得當(dāng),課堂氛圍積極活躍、輕松愉悅，重視并采取有效方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)點(diǎn)撥準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并科學(xué)地呈現(xiàn)，有效地引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生生成并解決問題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重視學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)慣與能力培養(yǎng)、技能練習(xí)，導(dǎo)學(xué)載體與形式科學(xué)。學(xué)生活動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，按要求自覺、自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會能學(xué)會的，整理、提煉出存在的問題。合作學(xué)習(xí)同桌、“對子”、小組、全班等多種合作形式結(jié)合有效地學(xué)習(xí)與探究，全程體現(xiàn)積極合作，“兵教兵”、“兵促兵”等相互幫助與督促活動落實。研討互動研討同桌、生生、師生間主動交流與討論，多種“議”的形式有機(jī)結(jié)合，研討的目的與問題明確，內(nèi)容合適，形式得當(dāng)，結(jié)果有效。展示交流交流展示參與面廣，參與態(tài)度積極。交流展示大膽、積極、主動，時機(jī)、內(nèi)容、形式恰當(dāng)，表達(dá)能力強(qiáng)，效果好。練習(xí)及時訓(xùn)練通過及時訓(xùn)練，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題并鞏固對知識的理解與掌握，有效反饋學(xué)練信息，及時得到補(bǔ)救或拓展，實現(xiàn)步步清。當(dāng)堂落實有效完成當(dāng)堂檢測，鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，暴露存在的問題并得以有效解決，實現(xiàn)堂堂清。效果目標(biāo)達(dá)成三維目標(biāo)達(dá)成度高，技能和能力得到訓(xùn)練和提高，體驗到學(xué)習(xí)和成功的快樂，學(xué)習(xí)的興趣和愿望增強(qiáng)。學(xué)習(xí)效率課堂容量適當(dāng)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)過程輕松愉快，當(dāng)堂落實好，課前和課后負(fù)擔(dān)量小。

2013年教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作要點(diǎn)一、工作任務(wù)1．落實高效課堂環(huán)節(jié)。提高課堂效率，課堂中導(dǎo)學(xué)議練四環(huán)節(jié)完善，教師課堂講授時間不得長于20分鐘，杜絕拖堂現(xiàn)象。嚴(yán)格控制課后作業(yè)時間，語數(shù)外物化最長不得超過20分鐘，其他學(xué)科不得超過10分鐘。實質(zhì)性落實預(yù)習(xí)，早間、午間及放學(xué)后，分別安排20、20、40分鐘預(yù)習(xí)時間。2．建立并落實兩周清機(jī)制。構(gòu)建小組、班級、學(xué)校層面的“任務(wù)清”機(jī)制，以學(xué)科、班級兩條線組織實施，先在五、七年級試行。3．完善小組合作學(xué)習(xí)與管理機(jī)制的構(gòu)建。（1）規(guī)范完成小組建設(shè)。統(tǒng)一照片、標(biāo)識，標(biāo)識上注明小組名稱（序號與自定義并有）、愿景口號、公約、目標(biāo)、特色。各小組設(shè)置好后，由學(xué)校統(tǒng)一打印。先在七八九年級和三四五六年級統(tǒng)一。（2）制訂小組評價與激勵機(jī)制。建議包括課堂學(xué)習(xí)評價、常規(guī)管理評價、特殊貢獻(xiàn)評價以及相應(yīng)的表彰與激勵（正負(fù)）機(jī)制。（3）小組管理策略。小組的構(gòu)建，成員的分工，職責(zé)與義務(wù)，課內(nèi)學(xué)習(xí)活動流程，課外常規(guī)管理流程。（4）小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)策略。包括對組長的培訓(xùn)與指導(dǎo)、管理、激勵措施，對組員各角色與職能的指導(dǎo)與培訓(xùn)。4．實施個性化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計制。主備人給出電子文檔，各教師修訂，教師在學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，再按左學(xué)案右教案的表格式各自獨(dú)立完成課堂設(shè)計，各人不同，杜絕一人備課全體使用的現(xiàn)象，杜絕假期把全學(xué)期課“備”完的現(xiàn)象，一般超1—2周備課。5．強(qiáng)化教學(xué)反思。每節(jié)課后，有一兩句話的課堂點(diǎn)評或感受在教師用導(dǎo)學(xué)案上，并有導(dǎo)學(xué)案修訂記載。在《教師工作手冊》上完成10次較深刻的階段或點(diǎn)上問題的反思。6．改進(jìn)教研活動。改進(jìn)并落實教研組、備課組活動的管理與評價機(jī)制，務(wù)求每次活動取得實效。學(xué)校從多個層面加強(qiáng)指導(dǎo)與考核、評價。7．構(gòu)建學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制。整理并完善學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容，包括：校內(nèi)外行為習(xí)慣規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)范。從宣傳引導(dǎo)、提高認(rèn)識、——明確規(guī)范、清楚標(biāo)準(zhǔn)——逐項訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化——考核評估、有效激勵——文化引領(lǐng)、環(huán)境熏陶五個環(huán)節(jié)落實，逐漸規(guī)范并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。選擇部分有子女的教師志愿者，組成課題研究小組，研究家校結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成策略。8．構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)體系。落實對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括通識性的、學(xué)科性的。落實學(xué)校、教研組、備課組、年級組等不同層面的指導(dǎo)者隊伍，通過研究整理出指導(dǎo)的內(nèi)容，制訂實施策略，將學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成教育結(jié)合起來。9．提高教育科研工作的效果。落實對科研課題的階段管理，指導(dǎo)和督導(dǎo)各課題組根據(jù)課題研究的要求，整理階段成果，及時運(yùn)用到工作中，不斷改進(jìn)完善工作。10．加強(qiáng)藝體素養(yǎng)。野蠻其身體，文明其精神。為每位學(xué)生培養(yǎng)基本的藝體素養(yǎng)，要求體育、音樂、藝術(shù)愛好至少各1項，并通過愛好或特長幫助學(xué)生學(xué)會與人交往，提高其綜合素質(zhì)。二、保障措施1．教師以任務(wù)為導(dǎo)向，自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升專業(yè)水平，改進(jìn)教學(xué)技能。2．學(xué)校層面、教研組層面、備課組層面分別組織培訓(xùn)與觀摩。3．成立學(xué)校、學(xué)科指導(dǎo)組。（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)優(yōu)先。（2）精神與物質(zhì)層面予以激勵。4．完善并落實監(jiān)控、評價、激勵機(jī)制。（1）教學(xué)日志、科代表與班干部問卷與訪談、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談結(jié)合、行政值周抽查、分管領(lǐng)導(dǎo)督查等多種方式結(jié)合進(jìn)行監(jiān)控與檢查。（2）如教師有講授時間過長、拖堂、作業(yè)量過大的現(xiàn)象，則按照違反學(xué)校教學(xué)常規(guī)的要求進(jìn)行處理。（6）展示課不再通知，隨堂應(yīng)對，承擔(dān)者發(fā)給證書，記為學(xué)校公開課，并在績效中予以獎勵。6．開展專題活動促進(jìn)。三、春期開學(xué)前完成的任務(wù)1．各備課組提煉出本組的課堂教學(xué)模式。2．各備課組通過交流提煉出一個有價值的、代表本小組水平小策略研究成果。3．學(xué)習(xí)研討下期課堂教學(xué)設(shè)計案的要求，并進(jìn)行初步的研究與分工。4．完成小組合作學(xué)習(xí)與管理的小結(jié)反思，整理出下期的工作要求。要求有：分組名單及小組文化標(biāo)識（組名、組訓(xùn)、公約、目標(biāo)、競爭對手、結(jié)對聯(lián)系人、幫扶措施）、小組與個人的考核評價機(jī)制、激勵機(jī)制。5．各班評選出本學(xué)期的優(yōu)秀小組每班2—3個（56人以下2個，以上3個），拍攝照片，寫出200字左右簡介，標(biāo)出組長及每位同學(xué)的名字，下期陳列于櫥窗，并對每位組員和組長予以獎勵。6．教研組長牽頭，建立公共郵箱，或用其他方式，建立課件與試題資源庫，便于隨時共享。7．完善本學(xué)期導(dǎo)學(xué)案集，電子文檔整理后交教務(wù)處，各備課組至少一套完整的，紙質(zhì)按教學(xué)常規(guī)檢查規(guī)定完成。8．制訂期末復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計案，試卷評講課附試卷及答案，評講設(shè)計案。9．各備課組介紹一項小策略研究成果，要求要有書面內(nèi)容，有課件。組織評選并與績效掛鉤。2012年12月校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制通過教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，構(gòu)建高效課堂，需要專業(yè)水平更優(yōu)秀并不斷發(fā)展的教師，要求教師及時更新教育觀念，不斷提升專業(yè)水平，這是課堂教學(xué)改革成功的保證。而目前大量教師已經(jīng)習(xí)慣了以教定學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要適應(yīng)以學(xué)定教的新的課堂教學(xué)方式，有較大的難度。如果機(jī)械地規(guī)定課堂的操作細(xì)節(jié)，讓教師按照框架去生搬硬套，在一定程度上會促進(jìn)課堂教與學(xué)方式的變革，也會產(chǎn)生一些積極的效果。但這種讓教師知其然而不知其所以然的做法，只能使教師成為操作工，頂多是熟練的操作工，而不能成為研究者或者真正的教育專家。因為教師只思考操作層面的東西，只思考怎樣做，而不去想為什么要這樣做，還可以怎樣做？是否可以做得更好。甚至因為大量機(jī)械操作，使教師的眼界和思維受到遏制，專業(yè)發(fā)展受到影響和制約。教師的專業(yè)發(fā)展需要貫穿于教育教學(xué)實踐中，由于教師生活在學(xué)校，工作在學(xué)校，研究對象在學(xué)校，所以其專業(yè)發(fā)展也必須以校為本——“在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)?！保谝龑?dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，通過學(xué)習(xí)、反思與研究，不斷提升自身專業(yè)水平。要達(dá)到這一目的，關(guān)鍵是要構(gòu)建以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的自主提升機(jī)制和同伴互助機(jī)制。構(gòu)建教師個體“自主定向——自學(xué)自練——自覺反思”的自主專業(yè)提升機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，首先需要教師根據(jù)教育發(fā)展的需要和自身實際，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過“自主定向——自學(xué)自練——自覺反思”，達(dá)到自主提升專業(yè)水平的目的。確定目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)包括：為社會認(rèn)可的職業(yè)道德規(guī)范；系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，包括普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)的基本知識、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)；自覺的學(xué)習(xí)、反思、研究意識與能力。教師專業(yè)發(fā)展一般劃分為三個階段，教師在三個階段的發(fā)展目標(biāo)呈梯次提升：站穩(wěn)課堂、基礎(chǔ)積累階段，駕輕就熟、特色孕育階段，縱橫捭闔、特色形成階段。教師首先需要通過認(rèn)真剖析認(rèn)清自己，弄清自己所處的階段，明確優(yōu)勢與劣勢，分析環(huán)境與資源，然后據(jù)此確定階段目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，落實措施，強(qiáng)化優(yōu)勢，克服不足，在實踐中逐漸形成并彰顯自己的特色。2．制訂規(guī)劃。包括長期規(guī)劃(10年左右)、中期規(guī)劃(3—5年)、短期計劃(年度計劃、月計劃和日計劃)，前兩種是長計劃，關(guān)注“略”；后兩種是短安排，關(guān)注“術(shù)”。其主要內(nèi)容包括以下三個方面：一是對環(huán)境和自身現(xiàn)狀的分析，這是正確定位的基礎(chǔ)，也是最體現(xiàn)教師的預(yù)見性、反思能力的地方；二是要達(dá)到的目標(biāo)，包括總目標(biāo)、單項目標(biāo)、階段目標(biāo)；三是達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該采取的各種措施及評價標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的準(zhǔn)備工作主要包括：運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段自我剖析，學(xué)習(xí)理論，分析需求與資源，審視機(jī)會，和諧整合。在此基礎(chǔ)上，制訂教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，其主要內(nèi)容包括：確立并明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并將其量化、質(zhì)化，明確時間期限；確定行動策略，制訂階段步驟，落實行動措施；細(xì)化行動步驟，不斷配合外在的情境因素做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修正。規(guī)劃制訂完成后，要科學(xué)地評價，從自我認(rèn)識、目標(biāo)確定、行動策略、可行性分析幾方面認(rèn)真地審視和評價，自評與他評結(jié)合，使規(guī)劃具有科學(xué)性和現(xiàn)實意義，根據(jù)評價情況，進(jìn)一步修訂完善。之后，在實施的過程中針對實際情況，調(diào)整、完善專業(yè)成長規(guī)劃。3．自主學(xué)習(xí)。（1）剖析自我，發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)日常工作和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己進(jìn)行深入的剖析，從深層次以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)真反思，找準(zhǔn)自己存在的問題，是教育基礎(chǔ)理論方面的，或者是學(xué)科專業(yè)知識與技能方面的，還是教學(xué)經(jīng)驗與機(jī)智、或者是課堂組織管理方面的。（2）明確目標(biāo)，有的放矢。根據(jù)專業(yè)化成長規(guī)劃，對照自己存在的問題，針對性地確定自學(xué)目標(biāo)，包括中遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。中遠(yuǎn)期目標(biāo)需要落實大的框架，從宏觀方面指導(dǎo)自己全面完善和提升；近期目標(biāo)需要分階段細(xì)化。（3）因需定學(xué)，有的學(xué)習(xí)。剖析自我、發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)日常工作和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己進(jìn)行深入的剖析，從深層次以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)真反思，找準(zhǔn)自己存在的問題，明確自己欠缺的地是教育基礎(chǔ)理論與教育的技能方法方面的，或者是學(xué)科專業(yè)知識與技能方面的，或者是教學(xué)設(shè)計與課堂組織實施方面的，或者是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的操作方面，或者是教學(xué)經(jīng)驗與機(jī)智方面的……根據(jù)存在的問題和自學(xué)目標(biāo)，細(xì)化后針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助自己解惑，借助他山之石，有效地解決問題、改進(jìn)工作。（4）自主學(xué)習(xí)，虛心求教。結(jié)合實際、落實措施。根據(jù)自己對信息和資源的擁有情況，結(jié)合自己的信息來源渠道和優(yōu)勢，采取相應(yīng)的措施開展自學(xué)活動。常見的自學(xué)方式有以下兩種：第一，理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗借鑒，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、購買相關(guān)書籍、訂閱專業(yè)雜志、交流學(xué)習(xí)材料、通過各種相關(guān)論壇交流、閱讀本校教師論文集、學(xué)習(xí)他人研究成果或經(jīng)驗文章等，同時通過競賽評比、辯論交流等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候，注意做好讀書筆記，并結(jié)合自己的工作實際，寫出心得體會或者讀后感；第二，通過向身邊的同事請教、對照學(xué)習(xí)資料、觀摩他人等方式，自主地、針對性地進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并及時反饋和檢查，并及時通過在教學(xué)工作中的應(yīng)用予以重點(diǎn)訓(xùn)練。（5）創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為學(xué)校，盡可能為教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、提供方便：一是提供方便支持教師自主選擇學(xué)習(xí)材，料充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓每間辦公室連通互聯(lián)網(wǎng)，使教師能夠及時通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)信息，并通過QQ、論壇、博客等與外界交流；二是針對性地購買相應(yīng)的教育專著、訂閱業(yè)務(wù)刊物，充實完善學(xué)校圖書室，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；三是組織相關(guān)人員，篩選、收集相關(guān)資料印發(fā)給教師，使學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)的效率更高；四是選取教師的優(yōu)秀論文或經(jīng)驗文章印發(fā)給全體教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流；五是組織讀書活動，交流學(xué)習(xí)的心得體會；六是通過評價，激勵教師主動學(xué)習(xí)……4．自主反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為對象，主動地對自己的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高自我參與和覺察水平來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實踐活動。培養(yǎng)反思意識。增強(qiáng)反思的勇氣。營造反思氛圍，構(gòu)建反思機(jī)制，影響和觸動教師勇于直面自己的不足，公允客觀地評價、批判、解剖自己，勇于摒棄教學(xué)思想及行為體系中陳腐落后的部分。養(yǎng)成自覺反思的意識。以自覺的道德責(zé)任感和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師反思意識，使反思成為教師的內(nèi)在需要和自覺行動，特別是當(dāng)遇到困難和阻力的時候，自覺查找原因，分析對策。（2）把握反思流程。按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——確立假設(shè)——驗證假設(shè)”的流程，遵循“實踐——反思——提高——再實踐——再反思——再提高”的認(rèn)識規(guī)律，形成反思實踐的科學(xué)流程。具體地說，教師在教育教學(xué)進(jìn)程中，以敏銳的眼光及時地捕捉“事件”或“現(xiàn)象”的反思點(diǎn)，然后以批判的眼光及時地審視、分析自己的思想和行為，梳理提煉問題，分析問題成因；之后，在自我建構(gòu)的經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)和評價系統(tǒng)中搜尋相關(guān)信息，建立解決問題的假設(shè)性方案，評估該方案行為的預(yù)期效果；最后實施解決方案，以驗證假設(shè)的有效性及信度，如此螺旋式循環(huán)上升。（3）有效發(fā)現(xiàn)問題。真正的反思、研究始于問題，教師的專業(yè)化成長也同此理，需要從發(fā)現(xiàn)問題著手，進(jìn)而分析成因，解決問題。大膽質(zhì)疑。從事實與經(jīng)驗、邏輯出發(fā)，對已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理性作否定的或部分否定的判斷，對事物重新審度，在原以為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。換位思考。擺脫原有的思維定勢和已有知識的影響，另辟蹊徑，從不同角度或不同層次上來認(rèn)識原有的研究對象。一些看似平常的教學(xué)工作中的現(xiàn)象，換個角度去思考，卻是我們可以解決的、有價值的問題。類比移植。利用與其他研究對象類比、借用其他學(xué)科思維方式的辦法，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問題。例如，如何把研究自然現(xiàn)象的方法移植到對社會現(xiàn)象的研究中，如何把A學(xué)科學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗、方法應(yīng)用在B學(xué)科，如何采用活動課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如何將英語教學(xué)中對話加深對語法和詞匯理解的方法應(yīng)用到語文教學(xué)中等。分析現(xiàn)狀。在教學(xué)活動中注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”和“面”上的問題。如：為什么有的學(xué)生厭學(xué)？學(xué)生為什么要抄襲作業(yè)？課堂教學(xué)質(zhì)量為什么不盡人意？為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)老是比別的同學(xué)慢一拍？歸納整理。發(fā)現(xiàn)問題之后，及時把問題記錄下來，并進(jìn)行綜合分析、認(rèn)真梳理，建立“問題庫”，以此啟迪、導(dǎo)向、觸動自己對工作的思考，使自己在學(xué)習(xí)、思考、實踐和交流中，有目的、有意識地去解決這些問題。（4）找準(zhǔn)反思要點(diǎn)。反思實踐的過程，并非對教育教學(xué)事件及現(xiàn)象進(jìn)行簡單再現(xiàn)或泛泛評論，而應(yīng)當(dāng)對其本質(zhì)進(jìn)行深度思考，這需要我們的反思有的放矢，這個“的”就是教學(xué)反思的要點(diǎn)。例如，對課堂教學(xué)，可以反思課堂目標(biāo)完成情況如何？課堂效率如何？在課標(biāo)所涉及的知識點(diǎn)中有盲點(diǎn)嗎？學(xué)生對每個知識點(diǎn)的掌握水平如何？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)組織如何組織才更有效？練習(xí)的設(shè)計與完成的組織實施過程與效果怎樣？師生間情感交流與溝通情況如何？對學(xué)生的評價能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？對每一個問題，要追究“為什么？還存在什么問題？原因是什么？問題如何解決？”（6）采取有效形式。反思的主要功能是為了促進(jìn)師生改進(jìn)教與學(xué)的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。正如途徑的多樣性一樣，反思實踐的方式也是不勝枚舉的。下面列出常見的幾種：課后再備課。在課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得，進(jìn)一步修訂和完善教案，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施，使有益的經(jīng)驗得到提煉和升華，問題得以解決，不足得以克服或避免，使教學(xué)的設(shè)計和課堂教學(xué)的實施活動日臻完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。寫反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時地記錄下自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實施要點(diǎn)、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計的解決方案等。寫教育敘事。教學(xué)敘事是以敘事方式講述教學(xué)過程中發(fā)生的典型故事或片斷，是對教育教學(xué)事件的再現(xiàn)、思考和化解，是教師經(jīng)過實踐，基于真實性上的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達(dá)方式。寫教育案例。教育案例是對自己工作過程的典型事例進(jìn)行整理、初步反思和記載，其生動的事例來自于教師細(xì)微客觀的觀察。教育案例與教育敘事有相同之處，但更強(qiáng)調(diào)完整性，幫助教師反思教師自身的教育觀念和行為，提高專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實踐技能。寫課例分析。課例分析即課堂教學(xué)分析，是一種特殊的教育案例，由執(zhí)教者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面切入，以一節(jié)課作為研究對象進(jìn)行解剖分析，寫給同行看自己是如何上這節(jié)課的。它是以教學(xué)設(shè)計者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面進(jìn)行描繪和反思，讓讀者與作者一起分享成功和和不足，達(dá)到影響、啟發(fā)、觸動和產(chǎn)生借鑒的作用。寫經(jīng)驗文章。根據(jù)對教學(xué)工作的總結(jié)反思，通過提煉整理，撰寫經(jīng)驗文章或論文，是促進(jìn)教師理性地總結(jié)自己的工作，提升自己的學(xué)術(shù)水平或品位的重要途徑。診斷式研究。在教育教學(xué)實踐中，與同事或者專業(yè)研究人員一起，對自己的教育教學(xué)實踐活動進(jìn)行觀察、審視、評價甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并通過共同討論找到彌補(bǔ)之法或化解之道。行動式研究。在教育教學(xué)實踐中，為弄清所遇到問題的實質(zhì)，解決存在問題，采用科學(xué)研究的方法，在實踐中研究和解決問題，并探索出其規(guī)律性的東西。5．彰顯特色。教師在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，有意識地通過不斷的實踐——反思——提煉——實踐，形成自己獨(dú)到的見解，獨(dú)創(chuàng)的方法，獨(dú)特的風(fēng)格，總結(jié)提煉形成自己的特色，并不斷優(yōu)化，通過展示交流得到彰顯。6．自評調(diào)校。教師的自我評價是教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，通過分析、評價自我，調(diào)控、校正自己，從而達(dá)到自我提升的目的。樹立正確的自我評價觀。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。（2）創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境。在自由、民主、平等的評價氣氛中，教師更容易產(chǎn)生被信任的感覺，更容易感受到他人對自己的理解和支持，進(jìn)而主動、誠實、客觀公正地進(jìn)行自我評價并匯報自己的評價結(jié)果。（3）關(guān)注評價的真實性。通過科學(xué)地構(gòu)建評價指標(biāo)體系、采用科學(xué)的評價方式，使評價盡可能克服主觀隨意性，使評價的結(jié)果更客觀、更真實。（4）關(guān)注自評結(jié)果。自評結(jié)果出來后，需要教師通過對評價結(jié)果的分析，促進(jìn)更深層次的反思，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，提高完善自我。（5）自評與他評有機(jī)結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的他評，通過評價過程的參與和評價結(jié)果的反饋，使他評與自評交互作用并內(nèi)化。7．規(guī)范建檔。建立教師專業(yè)發(fā)展檔案是幫助教師專業(yè)發(fā)展的有效措施，其內(nèi)容包括個人簡介、教學(xué)質(zhì)量、所獲榮譽(yù)、文章發(fā)表及獲獎情況、公開教學(xué)展示情況、心得體會、研究個案等幾個版塊。通過教師專業(yè)成長檔案的建立這個回顧、整理的過程，幫助教師盤點(diǎn)工作中的得與失，重溫自己成長與進(jìn)步的每個細(xì)節(jié)，用歷史唯物主義的觀點(diǎn)剖析自己，指導(dǎo)教師發(fā)展、完善自我。教師專業(yè)發(fā)展檔案，根據(jù)教育技術(shù)發(fā)展的情況，盡可能開發(fā)相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，以電子資料庫的形式建立教師專業(yè)化成長檔案庫。二、教師群體“積極影響——互助合作——研討交流”的同伴互助機(jī)制教師學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)，決定了對教師的影響、觸動，主要發(fā)生在同伴之間。同伴互助是教師專業(yè)化成長的另一重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的必須。1．培養(yǎng)合作意識。（1）營造管理層的團(tuán)隊合作氣氛。通過專題講座、拓展訓(xùn)練、問題研討、互動交流、搭建平臺、暢通渠道等方式，營造管理團(tuán)隊主動、積極合作的氛圍，促進(jìn)其成員在分工基礎(chǔ)上有效合作，相互補(bǔ)位、搭臺，主動協(xié)助、配合，使管理團(tuán)隊的成員首先形成強(qiáng)烈的合作意識，有較高的合作水平。（2）對教師進(jìn)行團(tuán)隊合作的專項培訓(xùn)。根據(jù)教師的心理接受能力及性格特點(diǎn)，有針對性地準(zhǔn)備團(tuán)隊合作意識與能力的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)者盡可能選取被大多數(shù)教師們接受的學(xué)校骨干教師，或者職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員。培訓(xùn)少講大道理和理論，多安排案例講解，多讓教師反思感悟；少一些說教，多讓教師在活動參與中感悟；少一點(diǎn)嚴(yán)肅，多一些寬松。通過培訓(xùn)，使教師感受、領(lǐng)悟團(tuán)隊精神的實質(zhì)，正確認(rèn)識團(tuán)隊合作的必要性，認(rèn)識到靠個人努力、單打獨(dú)拼取得成功的可能性越來越小。同時，使教師們認(rèn)識到，個人需要有寬廣的胸懷、有容人之量，需要有主動的合作意識與行為，需要提高自身修養(yǎng)和人格魅力，以誠待人，以責(zé)人之心責(zé)己、以恕已之心恕人。（3）在工作和生活中滲透團(tuán)隊意識培養(yǎng)。構(gòu)建團(tuán)隊。通過“雙向選擇”機(jī)制的構(gòu)建，揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短，合理組織、搭配教師，將合適的人組合到一起，安排到恰當(dāng)?shù)膷徫簧?，使教師間的合作和諧、順利。民主管理。決策、執(zhí)行時，充分引導(dǎo)大家發(fā)表意見，充分考慮和尊重團(tuán)隊成員意見，強(qiáng)化教職工的歸屬感和主人翁意識。組織活動。提供必要的條件和經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，組織各種類型的團(tuán)隊活動，在活動中體驗、感悟合作，促進(jìn)合作習(xí)慣的形成。（4）設(shè)立優(yōu)秀團(tuán)隊獎勵制度。在評價激勵機(jī)制中，側(cè)重對各類團(tuán)隊進(jìn)行獎勵，包括教研組、備課組、年級組、班科教師團(tuán)隊、課題組、研習(xí)組等。對團(tuán)隊成員捆綁式評價激勵，將教師個體成績與所在的團(tuán)隊成績綜合考核。以此激發(fā)團(tuán)隊成員的責(zé)任感、成就感與歸屬感，有效地促進(jìn)團(tuán)隊合作意識增強(qiáng)和合作行為的普及。2．營造學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍能在潛移默化中影響、促進(jìn)教師的發(fā)展，營造積極健康的學(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)校建設(shè)成適宜教師專業(yè)發(fā)展的“綠色生態(tài)系統(tǒng)”，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。（1）營造積極的學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍。充分發(fā)揮各種宣傳輿論工具的特有功能，在校刊、學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校QQ群、博客群、宣傳欄、黑板報等開辟專欄，介紹教育教學(xué)最新信息、研究動態(tài)，宣傳先進(jìn)教師事跡，報告知名教師信息等，營造濃厚的學(xué)術(shù)宣傳氛圍，形成校園學(xué)術(shù)研究與研究文化，引領(lǐng)學(xué)校的學(xué)術(shù)與研究活動。（2）強(qiáng)化并及時更新教育觀念。通過邀請專家或經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師來校返校講學(xué)，下載或購買專家知名教師講座或課堂錄像并組織大家觀看，收集并學(xué)習(xí)相關(guān)專家或優(yōu)秀教師的最新研究成果，組織學(xué)習(xí)研討教育專著、學(xué)術(shù)期刊等，及時了解課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展等方面的新動態(tài)，及時更新教育觀念。（3）人人為師。每位教師輪流在學(xué)?；蚪萄薪M層面作教育改革、熱點(diǎn)研討、經(jīng)驗交流、讀書體會等形式或內(nèi)容的專題交流發(fā)言，使每位教師參與到學(xué)術(shù)研究中來。（4）發(fā)揮各類學(xué)習(xí)組織的作用。積極引領(lǐng)和鼓勵各類正式組織和非正式組織的學(xué)習(xí)、研討、實踐活動，通過學(xué)習(xí)細(xì)胞的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的形成。（5）跨學(xué)科交流。如語文教師介紹唐詩宋詞鑒賞，體育教師講足球比賽規(guī)則，數(shù)學(xué)教師談?wù)劯邕_(dá)巴赫猜想，歷史教師說說武則天等，增加教師知識的寬度。（6）人人參與教育科研。全體教師人人參與教育科研，針對自己工作中存在的問題，收集整理提煉，形成問題，按照教育科研的程序和要求，規(guī)范地開展研究，使學(xué)校形成反思、研究的學(xué)術(shù)氛圍。3．鉆研課標(biāo)教材。以“知識樹構(gòu)建、說教材、同課異構(gòu)、寫課例分析”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)、組織教師深入鉆研課標(biāo)教材，使教師對教材整體把握、融會貫通而又細(xì)節(jié)明晰。把握課程標(biāo)準(zhǔn)。從整體和細(xì)節(jié)兩個維度，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能在理解的基礎(chǔ)上記憶，熟練地在教學(xué)設(shè)計和課程教學(xué)中正確運(yùn)用。（2）把握整個學(xué)段的教材。每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的教材拿到手，對照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在整體把握的基礎(chǔ)上畫出知識樹，寫出教材分析。寫“教材分析”?！敖滩姆治觥敝?，要寫出課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實這些要求；本套教材的編寫意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識樹或知識結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；本套教材哪些知識可以前后整合起來；本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價值體系是什么；三個體系可用一棵知識樹表示，也可畫分開畫成知識、能力、價值三棵樹；還要結(jié)合考試說明進(jìn)行說明，如果從初始年級教到畢業(yè)班，我如何處理這套教材。交流“教材分析”。寫完教材分析后，在教研活動時，以教研組為單位人人展示交流，最好配合多媒體課件進(jìn)行，把自己畫的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。這項工作不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，反復(fù)“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的體系并熟能成誦。（3）把握一冊教材。首先通讀整冊課本，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的思路和做法，以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計出本冊課本的知識結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁，在新學(xué)期的開始不急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)計劃與方法。（4）把握一個單元的教材?，F(xiàn)在，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教學(xué)設(shè)計時，需要深入地鉆研單元教材，從對單元的整體把握入手，首先明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的，體進(jìn)行單元備課，對一個單元的課時和活動進(jìn)行整體安排。同時，從微觀上關(guān)注單元材料。（5）把握一課時的教材。深入鉆研課時教材，在總體框架的指導(dǎo)下，從“點(diǎn)”出發(fā)，沿縱橫兩向拓展教材，將課時教材由薄變厚。4．構(gòu)建學(xué)習(xí)組織。建立多元化的學(xué)習(xí)組織。學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織，正式組織包括教研組、備課組、年級組、課題組、研習(xí)組、班課教師團(tuán)隊等；非正式組織如自發(fā)的研習(xí)組、教育學(xué)會小組、班主任沙龍、青年教師沙龍、健身沙龍、各種協(xié)會等。對正式組織的管理，注意抓好“實”與“新”，在統(tǒng)一要求、規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，鼓勵創(chuàng)新，講求實效。教學(xué)管理人員一是分工、分解到相應(yīng)的教研組、備課組、年級組等通過參與活動進(jìn)行指導(dǎo)和管理；二是通過各自的職責(zé)，在常規(guī)工作中進(jìn)行引導(dǎo)、管理和評價。對非正式組織，一般通過“參與——分享”式使各方積極互動，將工作、學(xué)習(xí)與興趣、生活融合在一起，有效地彌補(bǔ)了因為時間、資源等的不足而導(dǎo)致正式培訓(xùn)不夠的問題，也避免了“正規(guī)”培訓(xùn)針對性不夠強(qiáng)的問題。非正式組織的活動開展，還為教育管理者與教師搭建了另一個對話、交流的平臺。5．骨干有效引領(lǐng)。充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的作用，針對各骨干教師的教學(xué)風(fēng)格或特色并考慮學(xué)校教師現(xiàn)狀，幫助他們分析、歸納、提煉、整理，彰顯其特色。通過師德示范，并以公開課示范、專題講座、問題研討、經(jīng)驗介紹等方式，在促進(jìn)骨干教師健康成長的同時，啟迪、影響、帶動和促進(jìn)全校教師的專業(yè)發(fā)展。示范師德榜樣，引領(lǐng)全面提高。充分挖掘校本資源，褒揚(yáng)學(xué)校先進(jìn)典范。通過專門的師德報告會、優(yōu)秀教師事跡報告會以及集會、校園電視、互聯(lián)網(wǎng)、《學(xué)校簡訊》（專刊）、校園文學(xué)社刊物、板報專欄等，使全體教職工充分了解優(yōu)秀教師的優(yōu)秀事跡，以先進(jìn)教師的優(yōu)秀事跡感染和影響全體教職工，促進(jìn)全體教職工師德水平的整體提升?；友杏懫饰鰡栴}，曝光存在典型問題。在正面引導(dǎo)的同時，通過教師政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研組活動、專題討論、QQ群交流等方式，對不良的師德現(xiàn)象進(jìn)行討論，就其危害性等深入剖析。通過對學(xué)生和家長對教師工作進(jìn)行問卷調(diào)查，將調(diào)查意見整理后以恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o教師，促進(jìn)教師的自省。對不良師德現(xiàn)象，區(qū)別不同情況，用不同的方式予以不同程度的曝光，以觸動、提示和警醒教師自覺遵守師德規(guī)范。（2）發(fā)揮骨干作用，組織專題培訓(xùn)。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或教研活動時間，根據(jù)學(xué)校骨干教師之“長”，結(jié)合全體或某類教師之所需，以全?；蚰昙壗M、教研組、備課組、課題組、班科教師團(tuán)隊、特殊群體教師為單位，組織開展專題培訓(xùn)或經(jīng)驗交流。培訓(xùn)的主體是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師，根據(jù)其所長和培訓(xùn)對象之所需，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展所需，確定相應(yīng)主題，由專人負(fù)責(zé)進(jìn)一步查找資料，深入鉆研，再集體研究，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過專題講座、熱點(diǎn)研討、解疑答惑等適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培訓(xùn)。（3）相互取長補(bǔ)短，開展互補(bǔ)培訓(xùn)。精心挑選有一定專長的教師充當(dāng)培訓(xùn)者的角色，如讓計算機(jī)教師講授計算機(jī)的使用和簡單課件的制作技術(shù)，讓美術(shù)老師給全校教師講授簡筆畫的技巧，讓有一定寫作技巧的教師講授如何撰寫教學(xué)論文，讓優(yōu)秀班主任講授班級管理的技巧，讓德育主任介紹學(xué)生管理經(jīng)驗，讓科研骨干講解教育科研的操作等，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高之目的。（4）專家解剖診斷，指導(dǎo)有的放矢。邀請相關(guān)專家和學(xué)校骨干教師組成調(diào)研組，專題解剖診斷教師專業(yè)化成長情況，具體可分為整體分析、小群體解剖、個體分析，重點(diǎn)抓好優(yōu)劣兩個明顯的極端進(jìn)行分析，根據(jù)存在的問題制訂相應(yīng)的措施，幫助后進(jìn)改進(jìn)工作，促進(jìn)先進(jìn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。（5）落實結(jié)對幫扶，促進(jìn)共同提高。由于種種原因，學(xué)校存在一定數(shù)量的薄弱教師。他們要么工作激情不夠，要么學(xué)科知識深度和廣度不夠，要么教學(xué)技能不適應(yīng)教學(xué)需要。針對這一情況，學(xué)校通過認(rèn)真分析研究，確定幫扶對象，包括學(xué)校的薄弱學(xué)科、班級的教師、青年教師和剛調(diào)入學(xué)校教師。幫扶對象確定之后，再針對性地選取學(xué)校骨干教師與之結(jié)對，通過學(xué)習(xí)、交流、研討，幫助其改進(jìn)。（6）跟蹤研究骨干，總結(jié)提煉經(jīng)驗。對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀骨干教師，跟蹤研究其成長歷程，總結(jié)提煉優(yōu)秀教師成長的經(jīng)驗，找出其中可資借鑒的東西，指導(dǎo)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。6．抓實常規(guī)管理。通過常規(guī)管理，以行政手段，從外部引領(lǐng)、規(guī)范、督促教師的專業(yè)發(fā)展行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)組織管理，實施有效監(jiān)控。健全管理制度。從制度上對教研活動的開展提供保證，主要包括《教研組長職責(zé)》、《備課組長職責(zé)》、《年級組長職責(zé)》、《教研活動要求》、《備課管理制度》、《年級組活動實施規(guī)范》等，以此對常規(guī)教研活動的開展進(jìn)行導(dǎo)向和規(guī)范。充分發(fā)揮各類組長組長的作用。年級組長、教研組長、備課組長、課題組長等是學(xué)校教育教學(xué)策略實施的一線組織、管理與執(zhí)行者。要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過多種途徑和措施，指導(dǎo)、幫助和激勵組長提高工作積極性，提升學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和管理水平，真正發(fā)揮其作用。完善常規(guī)教研活動的督促查檢機(jī)制。一是行政值日巡查，根據(jù)學(xué)校規(guī)模，每天由1—2位學(xué)校管理人員擔(dān)任行政值日，全面巡視、督查包括校本教研培在內(nèi)的學(xué)校工作點(diǎn)；二是分管領(lǐng)導(dǎo)督促檢查，每個教研組、備課組均安排一名學(xué)校中層以上的管理人員對口聯(lián)系，負(fù)責(zé)督促檢查其工作開展情況；三是教務(wù)處、科研處指導(dǎo)、檢查，兩處管理人員分工合作，指導(dǎo)、聯(lián)系、督查教研組、備課組活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的升降；四是加強(qiáng)常規(guī)檢查，開學(xué)、半期、期末三次全面的教學(xué)常規(guī)普查，隨時的不定期抽查相結(jié)合；五是安排教師每天每節(jié)課巡視，對教師參加教研活動、聽課、學(xué)習(xí)、研討等情況作好詳細(xì)的記載；六是加強(qiáng)過程資料的收集與管理，精心設(shè)計、印發(fā)《學(xué)校教師工作手冊》，教師把校本教研培的主要內(nèi)容填寫規(guī)范、完整，學(xué)校定時檢查與不定期檢查。教務(wù)處根據(jù)上述諸方面反饋的信息，進(jìn)行綜合分析，對教師的校本教研培活動的開展情況進(jìn)行綜合評定，并按制度與獎懲掛鉤。教研形式多樣，研討效果務(wù)實。教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體和重要渠道，務(wù)實地抓好教研活動的開展，是教師專業(yè)發(fā)展的保證。在常規(guī)教研活動中，要重點(diǎn)抓實、抓好以下幾類活動：集體備課活動。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。在教學(xué)改革背景下，集體備課中，教師通過相互借鑒、相互啟發(fā)，集各家之長、避自己所短，對課標(biāo)教材鉆研理深入、理解更深刻，對《導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計與使用策略，修訂、完善更科學(xué)、更精準(zhǔn)。學(xué)研討活動。這里所指為除聽課評課外的常規(guī)教學(xué)研討活動，以教研組為單位，一般間周開展一次，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)科教學(xué)理論，交流學(xué)科發(fā)展動態(tài)，梳理教育教學(xué)中存在的問題、查找原因、分析對策，交流工作經(jīng)驗，對工作進(jìn)行反思等，從教育理念的轉(zhuǎn)變、教育理論的豐富、教育技能與工作技巧的優(yōu)化等方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。③課堂觀摩活動。一般以教研組或備課組為單位，組內(nèi)各成員選擇內(nèi)容和時機(jī)，輪流承擔(dān)展示課，組內(nèi)其他成員觀摩。之后，通過深入的研討，展示者與觀摩者通過從不同的視角觀摩、分析課堂，對照他人與自己的課堂進(jìn)行比較，并在討論中通過思想的碰撞，激發(fā)出靈感的火花，促進(jìn)內(nèi)省，產(chǎn)生觸動，促進(jìn)自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。④班主任例會。全校班主任例會。在認(rèn)真調(diào)研、深入分析調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，每月定期組織班主任例會，針對性地組織學(xué)習(xí)與研討，對前月的工作進(jìn)行小結(jié)，并對下階段工作提出積極的建議。年級班主任例會。每月定期以年級為單位召開，本年級班主任和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)參加，年級組長主持。主要是各班主任就本月自己所做的主要工作、存在的主要問題與成因、工作感悟與經(jīng)驗、提醒大家的教訓(xùn)等進(jìn)行研討，對下一步的工作打算進(jìn)行交流。注意大家互動研討，相互影響和觸動。年級組長和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，要在會前進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，做好充分的準(zhǔn)備，表揚(yáng)先進(jìn)，針對性地總結(jié)并推廣經(jīng)驗；激勵后進(jìn)，分析存在的問題以警示大家；并對下一步的工作提出積極的建議。⑤年級階段工作會。學(xué)段、半期、全期等檢測后，由教務(wù)處與年級組長牽頭，在對各班教學(xué)成績和管理工作進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，組織召開年級教師會。一是通報教學(xué)成績動態(tài)發(fā)展情況，二是由進(jìn)步顯著的教師介紹工作經(jīng)驗，三是引導(dǎo)并與全體教師一起對階段工作的得與失進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)反思，重點(diǎn)是找出工作中存在的問題及改進(jìn)對策，四是對下階段的工作提出指導(dǎo)性建議。⑥班級任課教師會。定期由班主任牽頭，組織本班科任教師召開班科教師聯(lián)席會，檢討、分析本班前階段工作的情況，對班上學(xué)生的現(xiàn)狀、存在的問題、班規(guī)班紀(jì)班風(fēng)等情況進(jìn)行通報和交流。班主任需要事前作好充分的調(diào)研和準(zhǔn)備，對作業(yè)收交與督促辦法、違紀(jì)學(xué)生的處理、優(yōu)秀學(xué)生的表彰、特殊學(xué)生的個性特點(diǎn)、優(yōu)生與后進(jìn)生的特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真的分析、疏理，并針對調(diào)研中存在的問題，提出下一步的工作改進(jìn)或補(bǔ)救思路，在班科教師會上引導(dǎo)全體科任教師針對性地進(jìn)行研討。⑦教學(xué)常規(guī)檢查。通過必要的形式上的檢查，規(guī)范教師的教學(xué)行為，督促、激勵教師按時完成相關(guān)任務(wù)，以形式促進(jìn)內(nèi)容的落實。7．務(wù)實開展科研。教育科研是培養(yǎng)研究型、專家型教師的必經(jīng)之路，越來越為廣大的教師所認(rèn)可。但也還有一定數(shù)量的教師，教育科研積極性不高，教育科研水平低下，制約了自己的專業(yè)發(fā)展。問題困擾，教師教育科研積極性不高。目前，各級教育行政主管部門、教育專家、學(xué)校管理者都對教師教育科研傾注了極大的熱情，抱有極高的希望。確實，這也是教師專業(yè)化成長之必須?？蓪嶋H情形卻是相當(dāng)數(shù)量（某種程度上是多數(shù)甚至是大多數(shù)）的教師，對于教育科研還處于一種消極應(yīng)付的狀態(tài)，甚至部分資深一點(diǎn)的教師連應(yīng)付都不屑。要提高教師的教育科研意識和水平，需要通過宣傳引導(dǎo)、實踐探索和有效激勵多方面的結(jié)合。（2）宣傳引導(dǎo)，營造校園教育科研氛圍。當(dāng)前，教師對教育科研在認(rèn)識上還存在一定的誤區(qū)，在參與的質(zhì)和量上都還不夠。因此，需要營造更加濃烈的教育科研氛圍，引導(dǎo)教師積極、主動地參與教育科研。轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)教師積極參與。以不同的方式從不同角度動員教師，組織教師參加教育科研的相關(guān)學(xué)習(xí)，認(rèn)識到只有參與科研才能全面提高自身素質(zhì)，把教育科研當(dāng)作自己內(nèi)在素質(zhì)提升的需要；認(rèn)識到教育科研其實也就是規(guī)范性地解決教育問題的措施，科研與教學(xué)不是兩張皮，而是共生的整體；認(rèn)識到教師具有最好的教育科研實驗室；認(rèn)識到自己積累了大量的一手資料，對教育中的問題看得最透、解決辦法想得最全，最容易進(jìn)行教育科研的實際操作。提供信息，營造良好的科研環(huán)境。通過舉辦教育科研知識講座、編印教育科研?？?，組織科研成果評定與表彰、論文撰寫與評選、專題研討等活動，設(shè)置教育科研宣傳欄等多種方式，把最新的科研信息及時提供給廣大教師，使“科研”彌漫整個校園，形成良好的教育科研氛圍。及時鼓勵，強(qiáng)化科研為榮的意識。注意老師們采取的創(chuàng)新舉措，對教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教科研意識及行為“明察秋毫”，予以及時肯定和表彰；對教師獲取的各種成效，及時肯定和贊賞，不斷地傳揚(yáng)他們的科學(xué)行為，不斷地幫助出注意、理路子，使他們的經(jīng)驗更趨完善，效果更顯著；對教師方方面面的成功經(jīng)驗及喜悅心情，予以不斷的總結(jié)和傳播，持續(xù)調(diào)動他們開展教科研的積極性，形成愈來愈濃的教科研氛圍。將教育科研工作開展情況及所取得的成果，與教師工作考核掛鉤，并大張旗鼓地表彰教育科研先進(jìn)個人和成果，及時推廣應(yīng)用取得的成果?？茖W(xué)構(gòu)建教育科研管理機(jī)制。建立完善的教育科研管理制度。通過建立比較完善的教育科研立項、評價、管理、激勵、推廣應(yīng)用等制度，保證教育科研工作的順利開展。加強(qiáng)教育科研過程評價與監(jiān)控。及時發(fā)現(xiàn)課題研究過程中存在的問題，指導(dǎo)、提醒，或協(xié)助課題組予以解決，使科研課題研究過程真實、規(guī)范、科學(xué)，使學(xué)校和上級主管部門及時掌握課題研究進(jìn)展情況。落實教育科研激勵機(jī)制。制訂了教育科研工作獎懲戒條例，將教師參與教育科研工作情況納入教師工作考核。培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師教育科研素養(yǎng)。通過培訓(xùn)與指導(dǎo)，使教師掌握教育科研基礎(chǔ)知識，提高科研意識與能力，順利地開展教育科研工作，在此過程中培養(yǎng)科研精神。提升教育科研意識。教育科研意識是指教師積極從事科學(xué)研究的心向、潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化為課題的求知欲，是教育科研活動的內(nèi)在動力，主要包括自身作為研究者的角色意識、問題意識、信息意識和合作意識。教師一方面要在日常的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉成課題進(jìn)行研究；另一方面，要善于將實踐經(jīng)驗上升為有一定理論或?qū)嵺`價值的教育科研成果。掌握教育科研知識。學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本理論和基礎(chǔ)知識是保證教育科研規(guī)范性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)。一般而言，教師進(jìn)行教育科研，除了必須具備必要的學(xué)科知識，相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等學(xué)科知識外，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科研的基本知識，了解教育科研的意義，明確教育科研的一般過程，掌握教育科研的方法特別是教育科研方法論，掌握對教育科研成果進(jìn)行表述、評價、管理等方面的基礎(chǔ)理論，能夠有重點(diǎn)地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法，有效地提煉整理成果等。提升科研能力。教育科研能力就是把教育科研知識運(yùn)用于教育科研情境，解決相應(yīng)問題的實際操作能力，主要包括以下幾個方面：發(fā)現(xiàn)問題的能力、預(yù)測和設(shè)計的能力、信息的獲取與篩選能力、開拓創(chuàng)新的能力、實施與操作的能力、組織協(xié)調(diào)、與他人合作的能力、書面表述能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、成果的交流與推廣能力等。培養(yǎng)科研精神。指堅持真理、勇于探索，實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，尊重他人、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新、忘我工作等精神動力。（5）跟蹤指導(dǎo)，務(wù)實推進(jìn)教育科研工作。根據(jù)科研課題研究的進(jìn)展情況，對科研課題的研究予以指導(dǎo)，指導(dǎo)方式主要有：集中專題講座、分課題組針對性個別指導(dǎo)、以會代訓(xùn)、展示示范性指導(dǎo)、滲透于各環(huán)節(jié)的督查式指導(dǎo)、主研人員個別指導(dǎo)、疑難解答等。在教師提出立項申請后，學(xué)?？蒲刑幐鶕?jù)所掌握的情況，針對教師的具體實際，對課題的名稱、研究范圍及措施等予以指導(dǎo)，指導(dǎo)教師形成、課題研究方案，指導(dǎo)各組長組織領(lǐng)導(dǎo)本組成員根據(jù)研究方案實施研究，特別要注意加強(qiáng)對各課題組結(jié)題、提煉成果和申獎的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)，幫助教師解決教育科研過程中遇到的問題，使教育科研工作順利開展，同時，促進(jìn)教師教育科研能力的提高。8．組織集體反思。在教師個人反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體反思，通過交流、碰撞相互啟迪，集思廣益，利用集體的智慧激活個體智慧，有效彌補(bǔ)個人反思的不足，促進(jìn)共同提高。集體反思的常見形式有：問題交流與研討中的集體反思。教師在日常的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理和研究活動中，把自己所遇到的問題記錄下來，通過整理，形成“問題集”。在適當(dāng)?shù)臅r候，分類召開“問題交流”會，使“問題”共享，在交流中相互啟迪，促進(jìn)問題的解決?；玖鞒淌前l(fā)放問卷調(diào)查表，各教師自己思考?xì)w納，提出1——2個典型問題，再在備課組內(nèi)討論、交流，各備課組進(jìn)行初步的歸納、小結(jié)，再在全校范圍內(nèi)召開“問題”提出與交流研討會，進(jìn)一步進(jìn)行歸納提煉，整理形成問題庫。通過自下而上、自上而下的反復(fù)循環(huán)篩選，不僅使教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，還能將他們達(dá)成共識的急待解決的問題列為本學(xué)期校本教研研究的專題。（2）集體備課中的集體反思。在集體備課活動中，針對諸如教學(xué)任務(wù)的解決有多種方法途徑或多模塊組成、觀摩課或公開課、復(fù)習(xí)課或綜合課、新課程重點(diǎn)或難點(diǎn)處設(shè)疑等教學(xué)內(nèi)容，按照“提出問題——討論交流——全面反思”的過程進(jìn)行集體備課中的集體反思。集體備課中的“集體反思”可以增進(jìn)教師之間的相互了解，形成互動合作的教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的整體提高。觀課評課中的集體反思。

觀摩反思。一般以一個月為周期，除常規(guī)的議課外，定期在月底根據(jù)當(dāng)月所觀摩的課堂進(jìn)行集體反思。同課異構(gòu)。同組教師設(shè)計同一教學(xué)內(nèi)容，大家相互觀摩課堂教學(xué)，在觀摩他人的課時，有意識地同自己的課進(jìn)行對照分析，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自己課堂設(shè)計與實施的改進(jìn)。撰寫課例分析。針對自己的課堂教學(xué)、觀摩他人課堂教學(xué)的情況，對教學(xué)的整體設(shè)計、教學(xué)過程的實施、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、滲透的教學(xué)理念，甚至每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師的提問、教學(xué)的語言等深入分析、大膽質(zhì)疑，研究彼此的教學(xué)行為的優(yōu)勢與不足，并通過集體反思，相互影響與觸動，促進(jìn)相互提升。針對性的專題反思。根據(jù)新課程的特點(diǎn)以及教育教學(xué)工作的實際，針對某一問題，備課組成員進(jìn)行有效地分工，通過讀書、網(wǎng)上查詢、與優(yōu)秀教師對話、視頻案例等各種方式廣泛收集信息，并盡量寫成教學(xué)隨筆，而后定期或不定期地進(jìn)行討論交流、匯總整合，共同反思自身或他人在此問題上的做法，認(rèn)識我們的不足，共同探討改進(jìn)的措施，實現(xiàn)整體專業(yè)水平的提高。9．構(gòu)建他評機(jī)制。在教師自評的基礎(chǔ)上，通過他評機(jī)制的構(gòu)建，幫助教師規(guī)范行為、深入反思、調(diào)控行為。教研組、備課組評價。通過備課研討、課堂觀察、評課議果、案例分析、經(jīng)驗交流等，備課組內(nèi)各教師間開展相互評價活動，從多角度、多維度地評價教師的工作，幫助各教師正確認(rèn)識自我，同時，也促進(jìn)大家思想的交流與碰撞。也可在適時，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，設(shè)計相應(yīng)的指標(biāo)體系，以問卷調(diào)查的方式開展互評。對于教師的展示課，組織相關(guān)人員進(jìn)行課堂觀察，并寫出書面意見，由教務(wù)處整理后，反饋給教師本人，通過評價促進(jìn)教師揚(yáng)長避短。同時，設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)，進(jìn)行評價。（2）學(xué)生評價。通過問卷調(diào)查、訪談、滿意度測評、課堂觀察等形式，收集學(xué)生對教師的評價意見。評價方式有定性與定量兩種，一是對教師某階段工作情況進(jìn)行小結(jié)性定量調(diào)查分析，便于比較；二是對教師工作進(jìn)行定性的剖析，促進(jìn)教師工作的改進(jìn)。家長評價。以問卷調(diào)查、家長座談會、訪談、滿意度測評等方式，通過家長對教師工作進(jìn)行評價。學(xué)校評價。學(xué)校一般以學(xué)期為單位，定量與定性結(jié)合、過程評價與達(dá)標(biāo)評價結(jié)合，對教師工作情況進(jìn)行全面的評價，并將考核結(jié)果與獎懲掛鉤，引導(dǎo)、激勵和促進(jìn)教師調(diào)校工作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。三、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展1．搜檢信息，拓寬信息獲取渠道。教師備課、教學(xué)資源搜索、問題解惑等，通過互聯(lián)網(wǎng)，輸入關(guān)鍵詞檢索，查找別人的經(jīng)驗、辦法或教訓(xùn)。同時，可以將自己在工作與學(xué)習(xí)的困惑、問題等通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，求得這方面先進(jìn)者的指點(diǎn)與幫助。在科研課題研究方面，可以獲取國內(nèi)外別人研究的進(jìn)程，避免或減少重復(fù)，少走彎路，提高效率。2．電子郵箱，快捷海量傳送信息。每位教師設(shè)立電子郵箱，并印到通訊錄中，作為教師間、教師與外界適時傳遞文件、交流的一種手段。對于個別對這方面不熟悉的教師，由學(xué)校統(tǒng)一為其申請郵箱，再教會其使用。根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，各備課組、課題組、班科教師團(tuán)隊等分別通過設(shè)置公共郵箱、使用金山快盤等方式，為資源共享與交流提供方便。3．使用博客，凝成新型學(xué)習(xí)組織。教師建立自己個人博客，并引導(dǎo)建立不同的博客群，凝成新的學(xué)習(xí)共同體。教師博客內(nèi)容一般包括：教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思、論文、的困惑、研究課題、教學(xué)案例、日記、靈感錄、課件、成果以及下載、轉(zhuǎn)載的大量自己感興趣的、有用的資料等，成為個人資料庫與展示臺，成為教師與理論、與專家、與領(lǐng)導(dǎo)、與其他教師、與學(xué)生對話、探討和研究的交流展示平臺與工具。4．利用Q群，構(gòu)建及時交流平臺。通過建立學(xué)校工作QQ群，以及對應(yīng)的如研習(xí)組、課堂教師改革等亞團(tuán)體或?qū)ｎ}的QQ群，構(gòu)建網(wǎng)上及時交流與研討的空間，通過QQ群組織網(wǎng)上研究、交流活動，同時，請名師和專家參與活動，拓寬溝通與交流的時與空。QQ群聊活動，一是在征集廣大教師提出問題的基礎(chǔ)上，選出具有代表意義，有針對性、實效性的主題作為每周研討專題，在活動前進(jìn)行公布，便于大家做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；二是各備課組、研習(xí)組等根據(jù)組內(nèi)的具體情況，選擇主題進(jìn)行研討，如集體備課、班級管理難點(diǎn)分析、逆反學(xué)生教育對策、學(xué)生評語、教學(xué)反思等；三是教師個人心理壓力的傾訴及對生活、學(xué)習(xí)等方面的交流。這些QQ群聊主題來源于實際的教學(xué)中，大家面對的學(xué)生及問題情境、環(huán)境相同，通過在網(wǎng)上的即時零距離的交流研討，困惑得到排解，經(jīng)驗得到分享。同時，網(wǎng)絡(luò)使得大家沒有直面，壓抑的心情得以放松，研討可能更真實。集體備課時備課組成員一般五六人，事先約定一個時間，建立一個討論組，充分地進(jìn)行交流與研討，同時，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，不時會有其他教師進(jìn)入，會“指手劃腳”一番，能夠激發(fā)靈感的火花。課題組、學(xué)習(xí)小組等也以相同的方式開展活動?？蒲姓n題組成員一般在十人以內(nèi)，也是按照集體備課的辦法，同時事先聯(lián)系，邀請指導(dǎo)組專家或根據(jù)指導(dǎo)組專家的時間安排大家同時上QQ，進(jìn)行研討。班主任研習(xí)組、教育科研沙龍、健身沙龍等也是按照這個方法進(jìn)行操作，不過，還吸引大量的非本校非本組成員的參與。5．建好網(wǎng)站，打造學(xué)校交流窗口。由專人管理學(xué)校網(wǎng)站。學(xué)校服務(wù)器除了將全校辦公與教學(xué)的電腦組成局域網(wǎng)，并接入互聯(lián)網(wǎng)，同時將主頁也放置在服務(wù)器上，校園網(wǎng)上，除常規(guī)的校園動態(tài)、有關(guān)通知信息等發(fā)布外，有“校園論壇”供老師們思緒飛揚(yáng)，有“網(wǎng)絡(luò)資源庫”讓大家共享，“友情鏈接”送讓老師們飛往廣闊的世界、博采眾長，還有學(xué)校介紹、教師風(fēng)采、網(wǎng)上圖書館、各科組網(wǎng)頁、班級網(wǎng)頁、多媒體教學(xué)、每周新聞、家長留言、學(xué)生留言、討論組、校園信箱等板塊，它已成為我校一個動態(tài)生成、滾動發(fā)展的資源庫，每位教師既是資源庫的使用者又是資源庫的建設(shè)者。這對全體教師的個人專業(yè)成長起到明顯的推動作用。6．歸類建庫，完善學(xué)校資源系統(tǒng)。逐步建立并完善為學(xué)校的電子資源庫。一是將上級相關(guān)平臺提供的資源進(jìn)行收集整理收集；二是通過網(wǎng)絡(luò)，全體教師主動地、選擇性地廣泛獲取所需的資源，進(jìn)行篩選存儲起來，三是原創(chuàng)與改編相結(jié)合，豐富資源庫。資源庫具體包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)資源庫:我們還把全國各地的特級教師、名師與專家們的優(yōu)秀課例和精彩言論掛在校園網(wǎng)上，使老師們能及時、方便地“會見”名師，借鑒他們的成長經(jīng)驗，共享他們的超凡智慧，了解教改信息，感受新課程。教學(xué)故事庫：各教師自己的教學(xué)故事、精彩片段等，形成電子文檔或多媒體材料，存儲起來。論文庫：每位教師每期完成一篇經(jīng)驗文章或相關(guān)論文，并以電子文檔的形式交學(xué)校，學(xué)校整理分類后收入資源庫，供大家借鑒。題庫：將學(xué)校教師命制的、加工完善的、選取的試題，按學(xué)科和年級、類別（單元、綜合、階段）分類存儲，存在學(xué)校的共享文件夾里，使老師們可以隨時調(diào)用。科研成果庫：每個課題均建立電子檔案庫，將課題的能夠形成電子文檔和音像資料的內(nèi)容全部存儲到電腦上，以利用交流學(xué)習(xí)和查找。對于不便于電子化的，輔以紙質(zhì)或?qū)嵨镄问奖４?。教學(xué)設(shè)計庫：教師的教學(xué)設(shè)計、《導(dǎo)學(xué)案》等，由備課組長統(tǒng)一收集，建立專門的文件夾分類保存，各教師修訂完善的個案，一般由教師自己在自己的電腦中保存，也可傳給組長保存，需要集體研討時，再調(diào)出來共享。教學(xué)反思庫：各教師根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計的模塊，寫出奇制勝教學(xué)反思。可以通過博客群或QQ群進(jìn)行交流。多媒體課件庫：將學(xué)校教師制作的、加工完善的、選取的課件和衛(wèi)星接收從模式三上獲取的課件，按學(xué)科和年級、類別（單元、綜合、階段）分類存儲，存在學(xué)校的共享文件夾里，使老師們可以隨時調(diào)用。各老師根據(jù)自己的學(xué)科需要可將相關(guān)內(nèi)容存入自己的電腦備用。7．媒體手段，根據(jù)需要合理應(yīng)用。充分利用多媒體技術(shù)手段直觀形象、大容量的優(yōu)點(diǎn)，除了幫助教學(xué)活動的開展、提高教學(xué)質(zhì)量與效率外，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)