初中語文新課標(biāo)解讀

初中語文新課標(biāo)解讀PAGE36PAGE1初中語文2011版課標(biāo)解讀

學(xué)科特點工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業(yè)、家庭的重工業(yè)。課程理念1．真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。2．正確把握語文教育的特點語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學(xué)生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式新舊比較1．語文性質(zhì)功用的回歸：初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第1頁。由注重思想性、工具性而弱化思想性，強調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一。例如新老教材中都有《從百草園到三味書屋》，新教材放在了“同齡人的故事”主題單元，不再強調(diào)封建教育制度的危害。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第1頁。2．語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語感積累。語文老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須落實語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。

例如如果是老教法教學(xué)《百合花開》時就是主要突出“生長在懸崖峭壁的百合堅信‘我要開花’”這種信念，其它很難找出教學(xué)的語言點。而新教法在上《百合花開》這篇寓言時就把這課的語言素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)定為“想象說話訓(xùn)練”，設(shè)計了一個讓松樹、螞蟻等從不同角度會對百合說一句什么話呢？3．語文教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移：由強調(diào)接受信息而較為強調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)（生發(fā)要多反思，找教材的毛病）信息。由知識中心論而重視語文歷練實踐。4．學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)：由被動接受而自主、合作、探究。簡單概括就是“對話（討論）”。5．課程資源的開發(fā)與激活：由課堂中心而接近社會生活。新教材的選文較接近學(xué)生年齡和生活實際，可供選擇學(xué)習(xí)的篇目多了。例如第一冊的單元主題分別為：少年心事（同齡人的故事）、有家真好、志存高遠、童心是詩、科幻天地、動物世界、讀書有味、山水之間、小故事大智慧。師生能夠自主地參與課程的開發(fā)，把“學(xué)什么”的權(quán)利交給學(xué)生；學(xué)校和教師應(yīng)有自主選擇教材的權(quán)利；教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性；學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動的關(guān)系，而不是被動接受“別人已經(jīng)編定的課本”。語文教師應(yīng)把自己置于與學(xué)生平等對話的地位，應(yīng)成為平等對話的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應(yīng)把整個教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案。對話意識已深入教師內(nèi)心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學(xué)不能僅僅著眼于怎么教，僅僅關(guān)注教法的探索還是形式的，更多的是要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。6．新比舊更強調(diào)語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學(xué)習(xí)。7．新比舊更強調(diào)聆聽、口語表達與交際和隨筆（辦雜志）寫作。8．以往側(cè)重從語文知識、語文能力上提出教學(xué)要求，新課標(biāo)對三維、學(xué)習(xí)習(xí)慣明確、系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。9．提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)”，更實用、實際。個人觀點，語文綜合性學(xué)習(xí)活動，多用于搜集積累、習(xí)慣養(yǎng)成、課外延伸、激發(fā)興趣，不宜于公開課。新教材的亮點初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第2頁。新教材編寫體現(xiàn)了“新”“實”“活”的特點。新主要體現(xiàn)在選材新、結(jié)構(gòu)新；實主要體現(xiàn)在更貼近學(xué)生實際、更強調(diào)實際運用、更突出實用效果；活主要體現(xiàn)在活用教材（教材需要整合處理和開發(fā)）、教法學(xué)法要活潑、為生活化學(xué)習(xí)提供了范例。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第2頁。新教材在閱讀方面由知識能力為主線轉(zhuǎn)到主題組合，單元主題的好處在于拉近了語文與生活的關(guān)系，更體現(xiàn)了語文本身的個性，有利于提升文化品位，有利于進行比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感覺語文與生活貼近，與生活經(jīng)驗接軌。新教材有趣味性、新穎性、科技文章增多的特點。學(xué)習(xí)方式的改變例如一位教師在學(xué)完了《狼（第一則）》時，繼續(xù)上了《狼（第二則）》，作業(yè)是延伸學(xué)習(xí)《狼（第三則）》，采用的教學(xué)法是“學(xué)生命題檢查重點詞語的落實、借助文言詞典給文言文加注釋、同學(xué)討論教師點撥加注、誦讀翻譯”，這種教學(xué)方法很實在，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的“自主、探究、合作”。

在具體的學(xué)習(xí)活動中，可能是學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，也可能是與同伴合作探究，因此，可能具備“主動、探究、合作”三個特征中的一個、兩個，甚至是三個特征的綜合。其實，上述三個特征中即使一個也不具備的學(xué)習(xí)方式也是有必要存在的。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是就學(xué)習(xí)全過程而言，是指從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)配置到學(xué)習(xí)結(jié)果評價的全過程。自主：要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文老師要和學(xué)生培養(yǎng)感情。教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。語文學(xué)習(xí)是可以學(xué)生個性化自學(xué)的。接受美學(xué)理論早已指出：作品意義和價值只有在讀者閱讀過程中產(chǎn)生。作品的意義和價值是讀者和作者共同創(chuàng)造的。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)習(xí)課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。探究：是讓學(xué)生親身感知、體驗學(xué)習(xí)與認知的過程。要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時機、合適的情境、合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學(xué)。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。合作：合作以獨立為前提，合作的雙方或多方是對等的。學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動的關(guān)系，語文教師應(yīng)成為平等對話的引導(dǎo)者和首席發(fā)言人。課程內(nèi)的疑問性、干擾性、可能性不僅賦予課程以豐富性，而且?guī)硭季S發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心智水平確定教學(xué)方法。教師應(yīng)多采用討論式的、研究式、探討式的方法，少用獨白的、講解式的、陳述式的方法。教學(xué)建議新課程在教材使用方面的明顯優(yōu)點：課程資源能得到開發(fā)——新教材是以“生活主題”組合單元，遵循的是學(xué)生的生活軌跡，選材上更貼近學(xué)生生活，學(xué)生愛讀、愛看，也有感悟，容易做到“沉浸－體驗－感悟”。教材僅僅是課程資源的一個維度，教師、學(xué)生才是創(chuàng)造課程的最重要因素，弄懂教材只是學(xué)習(xí)方法的把握、學(xué)習(xí)過程的獲得、學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗的載體。教師的身份得以明確——教師的知識權(quán)威不等于人格的權(quán)威，教師成為平等中的首席發(fā)言人；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改善——學(xué)習(xí)方式豐富了；三維目標(biāo)得到重視，不能簡單地講“道”，要隨文有機滲透。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第3頁。1．課時安排：5＋2，2是語文活動或閱讀課。建議師資配備至少一名對新課改有熱情、善鉆研、有特長的骨干教師來引領(lǐng)整個備課組，而且能固定承擔(dān)循環(huán)教學(xué)。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第3頁。2．搞好背誦積累和良好習(xí)慣養(yǎng)成教育。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和語文學(xué)科乃至語文老師的良好情感，重視積累，養(yǎng)成博聞強記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“多讀多思考，多說多練筆”。3．搞好從“沉浸到體驗到感悟”的實效教學(xué)。教學(xué)過程中要高度重視“讀”，語文課不能沒有“讀”?！白x”，有范讀、散讀、猜讀、齊讀、默讀、小組讀、男（女）生讀、配樂讀等，據(jù)我觀察和實踐檢驗——最有實效的讀是默讀，最容易有口無心的濫竽充數(shù)的讀是齊讀。語文課堂沒有讀書活動，這絕對背離了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；語文要讀、細細品讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現(xiàn)人物和意蘊。讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀的過程，就是學(xué)生與作者、與文本情感產(chǎn)生共鳴的過程，也是師生、生生之間的心靈對話過程。課上重視了“讀”，表面看是在朗讀指導(dǎo)，實質(zhì)上是一個解讀文章、品味語言、培養(yǎng)語感的過程。朗誦要投入感情，進入角色，誰能把自己置身于文章中，進入情境，那他的朗誦就會引人入勝。朗誦時除了要注意表現(xiàn)音色、音質(zhì)、音量外，還要掌握抑揚頓挫和“句讀”的技巧，有了“美讀”味道才精彩。由“讀”延伸到“聽力”活動，諸如聆聽課文或文學(xué)作品選段，玩味作品蘊涵的思想感情，把握主旨；閉目傾聽散文（詩歌或散文詩），盡情想象美好畫面，感受音樂魅力，可陶冶性情；當(dāng)然，通過聽力還可以正音。語文課要上出語文味，尤其是語言表達運用的落實是教學(xué)的重心。課堂教學(xué)要為學(xué)生的語言發(fā)展打基礎(chǔ)，語文教學(xué)不以語言為基礎(chǔ)是空的，語言教學(xué)應(yīng)是以語言感受為核心的，學(xué)生語言能力的提高是語文教學(xué)服務(wù)的根本，思想感情也是通過語言表現(xiàn)的。因為內(nèi)容關(guān)系，語文課很容易上成政治課和歷史課的。讀思結(jié)合是根本途徑。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第4頁。4．傳承以前課改中的優(yōu)點。語文雙基一定要打牢，又不能僅僅把解讀文本作為語文篇章教學(xué)的歸宿。新課程還是要求教師要給學(xué)生打牢學(xué)科基礎(chǔ)，任何忽視學(xué)科基礎(chǔ)的教材和教學(xué)改革都將是短命的。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩、講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。語文知識序列，尤其是閱讀和作文的訓(xùn)練序列也可以有機補充到新教材中。教學(xué)中應(yīng)注意：⒈語文教師不應(yīng)把語文課程看成一種既定的死的文本，應(yīng)看作是有待于教師和學(xué)生共同構(gòu)建、開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。⒉語文教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以語文課程的文本為中介、積極參與語文實踐活動的過程。⒊語文實踐是豐富復(fù)雜和開放的，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實踐，學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外的各種生活化的語文綜合實踐活動?？峙聦W(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要還不是靠訓(xùn)練，而是靠語言潛能的發(fā)掘，運用已知探求未知，在運用新知中挖掘語言潛力。把聽說讀寫的權(quán)利還給學(xué)生，更要求聽說讀寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語表達能力結(jié)合在一起，學(xué)生書面語的發(fā)展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發(fā)展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學(xué)生的作文評分時可以等分不等值。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第4頁。不要過分追求拓展延伸而忽略與課內(nèi)的有機聯(lián)系。新課標(biāo)要求豐富知識，陶冶情操，但拓展延伸不是任意衍生，拓展的內(nèi)容應(yīng)是融合在自己教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，不要在上完課文后再來一個貼標(biāo)簽式的拓展，不要任意拔高，強行安插，尤其是情感思想的拔高。5．教師應(yīng)尊重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獨特、多元的反應(yīng)。不要過分突出學(xué)生主體而忽略教師的引導(dǎo)，教師不僅應(yīng)是參與者，也應(yīng)是引導(dǎo)者，教師要善于傾聽，決定推進的速度，善于點評，把握問題解決的差異度。例如《我喜歡你，狐貍》：狡猾是聰明機智的象征，欺騙是才氣可愛的表現(xiàn)?！镀鋵嵱幸话佟罚撼浞挚隙撕⒆佑幸话俜N語言，有一百個世界，一百個念頭。在孩子的一百個世界中，承認偷走了九十九，批評了學(xué)校和文明對孩子的壓制。6．重視探究性學(xué)習(xí)，并不意味著接受性學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要了。恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。還有并不是什么問題都要探究都值得探究的。7．“討論”對話的價值性和時間保證（我主張不能少于4分鐘，討論要有碰撞）。8．適時進行多樣化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動

語文課堂還可以根據(jù)需要進行：書法活動——學(xué)生設(shè)計課文板書比賽；根據(jù)煉詞需要還可以設(shè)計成語接龍（成語故事、成語漫畫）、造句（仿例造句）活動；根據(jù)作文積累和歷練需要可以設(shè)計口頭作文、詩歌背誦、講故事（復(fù)述課文、演講）、談話（訪問）、聯(lián)想（創(chuàng)造）活動；根據(jù)評價鑒賞需要可以設(shè)計課本劇表演、鑒賞（分析、評價）、學(xué)生講課、學(xué)生命題、答題（鞏固）等活動。但不管什么活動，一定不能有“活動”沒“體驗”。創(chuàng)新生活語文實踐活動：寫祝辭，寫廣告，對對子，寫手機短信，上網(wǎng)留言，擬寫滾動字幕，制作標(biāo)題新聞，發(fā)送電子郵件。新教材的課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學(xué)目標(biāo)是一個整體；教材，要用課程意識來整合；自主，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練，少一些常規(guī)練習(xí)，多一些個體情感的表達；結(jié)尾，是“問號”不是“句號”；活動，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預(yù)演；評價，一味賞識是不夠的。急需解決的問題單元組合教研。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第5頁。單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定。先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)篇章，再分解單元教學(xué)目標(biāo)到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應(yīng)該是建立在整體理解基礎(chǔ)上的解讀，對待不正確的多元反應(yīng)也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語文修辭和基礎(chǔ)語法知識。對于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學(xué)會選擇地教，整合地教，開放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進行語文教研活動。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個老師重點備幾個單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個年級的課，更可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)到課外找課文來教。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第5頁。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來自于互動，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動。知識序列的研討。教師應(yīng)清楚地認識到語文課程的教學(xué)內(nèi)容對形成語文素養(yǎng)能力方面的價值取向。新教材知識序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。起碼要知道準(zhǔn)備和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的文章的語文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語文習(xí)慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。對于新教材的主題單元給教師的困惑：語文知識、能力發(fā)展、習(xí)慣方法怎么來體現(xiàn)？知識分為三種：一是陳述性知識，包括語文知識、聽說讀寫知識、文體文學(xué)常識等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識；二是程序性知識，知道學(xué)生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學(xué)生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動態(tài)知識；三是策略性知識，優(yōu)化解決問題程序的知識，據(jù)說新教材比較強調(diào)策略性知識，我個人對這種說法持保留意見。閱讀教學(xué)希望的突破：過去的目標(biāo)定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個領(lǐng)域：知識領(lǐng)域是學(xué)什么；操作領(lǐng)域是怎么學(xué)；情意領(lǐng)域是思想的提高，看上去是三個領(lǐng)域，而實質(zhì)上還是知識層面的成分較大。新課程目標(biāo)定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無效重復(fù)，新課程要求語文教學(xué)轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。配套練習(xí)的編寫和選用。這是實實在在的校本教研。做有心人，整理搜集教學(xué)資料，建議參與編寫課外讀本和訓(xùn)練題，每個人都有這個能力。評價注意“實”“活”“新”目標(biāo)定位實。教師的教要有助于學(xué)生的學(xué)。從長遠來看，在人文關(guān)懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫作借鑒、素材積累方面有促進作用嗎？常態(tài)下平實。你的課對同類學(xué)校要有一定的推廣價值，平實的課還要看對習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因為習(xí)慣出能力，學(xué)法出成績——良好的語文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實實的語文教育。待完善真實。“只要是真實的，就是有缺憾的?！庇腥焙肚∏∈钦鎸嵉闹笜?biāo)。教學(xué)有實效。要求聽說讀寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語表達能力結(jié)合在一起，學(xué)生書面語的發(fā)展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發(fā)展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學(xué)生的作文評分時可以等分不等值。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第6頁。課堂要“五活”：引入含活勢——帶著興趣、帶著問題；形式求活潑——方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，結(jié)束時會暗送秋波。課堂小結(jié)是括號、問號、連接號、感嘆號，絕不是單純的句號。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第6頁。“活”的核心實質(zhì)追求是學(xué)生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細胞。思維活躍也是智慧語文的標(biāo)志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。“活”課還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯了沒有關(guān)系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評?！盎睢闭n是學(xué)生充分參與的課。教是為了少重復(fù)教，語文課堂不能沒有對話。但討論活動的時間不能太短，建議不少于4分鐘。時間太少的就沒必要設(shè)計成討論活動了，直接請學(xué)生發(fā)表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論?！皩?dǎo)而弗牽”不是絕對的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的——講課有時是需要設(shè)思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當(dāng)然，小組合作不能有“形”無“實”。與其讓學(xué)生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場所。教學(xué)是開放式的。是在交際中、活動中、情境中學(xué)習(xí)語文。能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學(xué)生有自信力、成就感、快樂感。不搞一言堂或幾人堂，不壓抑學(xué)生，只提供參考答案。教師講課富激情、有活力，學(xué)生學(xué)得“輕松＋愉快”，課堂氣氛活躍，能感染聽課人也不自覺參與學(xué)習(xí)過程之中?！靶隆钡牡谝粋€表現(xiàn)是有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導(dǎo)語先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個教學(xué)高潮”“結(jié)語畫龍點睛余味無窮”；課堂教學(xué)中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。課似看山不喜平，有精彩的教學(xué)高潮。即有教學(xué)動情點，或者叫教學(xué)亮點。教法要為學(xué)法服務(wù)。授課教師能圍繞學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)過程。課堂教學(xué)中滲透了篩選信息方法、閱讀方法指導(dǎo)、寫作技巧提示、解題思路講解等規(guī)律性的點撥、誘導(dǎo)、提示。培養(yǎng)了自學(xué)能力，尤其是教給學(xué)生自學(xué)的有效操作流程。通俗地講，就是教學(xué)生從“懂”到“會”再到“用”的過程，三者之間隔著幾重山水。整個教學(xué)生自學(xué)的過程，就是指導(dǎo)他們跋山涉水的本領(lǐng)。不僅教學(xué)生“心靈”，還要教會學(xué)生“手巧”。語文教學(xué)必須將寫作借鑒落到實處，因為教材是學(xué)習(xí)寫作的范例；必須將學(xué)與練有機結(jié)合，只學(xué)不練，效果堪憂恰到好處地使用了多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵使用——能用就用（因為這時大家都不會用）；中期，恰當(dāng)使用——該用的用（此時處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因為成熟的語文教師還是首要語言魅力的）?！盎睢薄靶隆笔菫椤皩崱狈?wù)的。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第7頁。新課標(biāo)“關(guān)于課外讀物的建議”對語文教師的影響初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第7頁。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成必須經(jīng)過大量的課外閱讀。課外讀物，學(xué)生讀什么，教師推薦什么，可以說并無死的規(guī)定，也不應(yīng)有死的規(guī)定。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“附錄二”中提出了“關(guān)于課外讀物的建議”（以下稱“建議”）。新課標(biāo)采用“建議”的方式而不是“規(guī)定”必讀書目是一個很大的進步，它將給語文教師的教學(xué)和自身發(fā)展帶來一定的影響。

一、“建議”為語文教師發(fā)揮才智提供了空間“建議”具有指導(dǎo)性與靈活性相結(jié)合的特點。它只是為語文教師指出了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方向，并沒有具體的規(guī)定。在向?qū)W生推薦課外讀物時，每位教師都可以“仁者見仁，智者見智”，向?qū)W生推薦他認為適合學(xué)生閱讀的好讀物?！敖ㄗh”把語文教師推到了學(xué)生課外讀物的推薦者和課外閱讀的指導(dǎo)者的位置上；給予了語文教師充分的教學(xué)自主權(quán)，充分的尊重與信任；為語文教師發(fā)揮才智提供了充分的空間。這必將激發(fā)廣大語文教師的工作熱情，同時對整個語文教學(xué)也是一種推動。

二、“建議”將促使語文教師擴大自己的課外閱讀量“建議”在為語文教師發(fā)揮聰明才智提供了發(fā)展空間的同時，也提出了新的要求，即語文教師必須有寬闊的閱讀視野，有較大的閱讀量。因為，語文教師要向?qū)W生推薦作品，指導(dǎo)學(xué)生有效地進行課外閱讀，自己首先必須進行廣泛的閱讀和比較深入的研究。然而，目前我國語文教師的課外閱讀狀況令人堪憂：不少語文教師對當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品了解甚少，對優(yōu)秀青少年讀物缺乏關(guān)注，對當(dāng)代名牌期刊留意不夠?！敖ㄗh”的提出必將促使語文教師不斷擴大自己的閱讀視野和閱讀量，全面提高自身素質(zhì)。三、“建議”將激勵語文教師深入研究如何指導(dǎo)課外閱讀在推薦書目上下功夫。學(xué)生課外閱讀讀什么是語文教師面臨的首要問題。在課外讀物推薦上，語文教師應(yīng)堅持兩條基本的原則，即經(jīng)典性與前沿性。對經(jīng)典性作品，要選適合學(xué)生閱讀的最基本的篇目，這是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基本保證。劃定的最基本的經(jīng)典作品要讓學(xué)生原汁原味地去閱讀，可以用“注評析導(dǎo)”的方式掃除學(xué)生讀文過程中的障礙，幫助學(xué)生閱讀，但不應(yīng)“改編刪譯”（譯指將文言文譯為白話文）后讓學(xué)生閱讀。因為讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的過程，不僅是汲取精華的過程，也是鑒別、鑒賞的過程。對前沿性作品，教師要精心挑選，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和積極的指導(dǎo)，使學(xué)生既能把握時代發(fā)展的脈搏，又不致于在浩瀚的書海中迷失航向。

２．在引發(fā)閱讀興趣上下功夫。引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語文教師指導(dǎo)課外閱讀的一項重要任務(wù)。有些經(jīng)典名著或前沿性作品，可能引不起學(xué)生的閱讀興趣，但它們的確對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成很有幫助，這時，教師就要想方設(shè)法在引發(fā)閱讀興趣上下功夫。如：向?qū)W生講清作品的價值意義，介紹作品中的精彩片斷，整體或部分地評價作品等。３．在閱讀指導(dǎo)上下功夫。語文教師不僅要引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課外閱讀進行有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)時，教師最好根據(jù)作品的情況和學(xué)生的實際，有選擇有重點地向?qū)W生講清寫作背景、作者情況、作品中的疑難問題、閱讀時應(yīng)注意的問題、閱讀時可運用的方法等。同時教師要對學(xué)生在課外閱讀中遇到并提出的疑難問題予以及時有效的指導(dǎo)和解決。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第8頁。

４．在課外閱讀評價上下功夫。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第8頁。學(xué)生進行了課外閱讀后，教師應(yīng)及時給予評價。這種評價不僅體現(xiàn)在課外閱讀的量上，也體現(xiàn)在課外閱讀的質(zhì)上。不僅體現(xiàn)在對學(xué)生個體的課外閱讀評價上，也體現(xiàn)在對學(xué)生集體的課外閱讀評價上。關(guān)于校本研修1．成立新教材課堂教學(xué)教研中心組進行專業(yè)引領(lǐng)。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識點特別多、領(lǐng)域特別寬。備課組活動在“定主題（篇目）、定主講人、定時間、定地點”的基礎(chǔ)上，建議每個單元活動兩次，第一次在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，力求對單元教學(xué)目標(biāo)、單元教法處理達成資源共享。2．同課異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。

教師也是課程開發(fā)的主體。教材整合：針對學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開發(fā)：對教材進行全新詮釋，補充具有時代特征的與時俱進的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實效，學(xué)生是否更喜歡這門學(xué)科。

3．單周學(xué)科教研活動，雙周學(xué)校教研活動。多開研究課，至少五六節(jié)。

公開課教研活動程序，上課前請老師先說課：說為什么選這課；為什么這樣確定教學(xué)目標(biāo)；說怎樣理解和處理教材的；說教學(xué)過程和思路設(shè)計（重點怎樣落實，難點怎樣突破）；說怎樣設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動的，說學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生的已知和基礎(chǔ)狀況，從這一點上來說，我是不主張借班上課的，因為你不了解學(xué)生）。評課時先分成幾個小組評課，組長記錄每個教師的不同發(fā)言，然后大會交流，最后請專家評課。這樣就避免了教師不能互動的教研。4．倡導(dǎo)對育人質(zhì)量乃至教師的生命質(zhì)量具有決定意義的教師“育已”——自我教研。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。新教材對教師本身的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。態(tài)度上：教師一定要把實施新教材當(dāng)做提高自己處理教材、教學(xué)設(shè)計能力的契機；角色定位上：由實施者變?yōu)殚_發(fā)者：我們要清醒地認識到，只管“怎樣教”的時代結(jié)束了。作為新課改合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么這樣教”“學(xué)什么”“怎眼樣才有利于學(xué)生的學(xué)”。教師要不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力。由管理者變?yōu)榻M織者（服務(wù)者）——好比談話節(jié)目的主持人。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。由傳授者變?yōu)閰⑴c者（幫助者）。由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。好課應(yīng)當(dāng)越講問題越多，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“從提出有答案的問題開始，到提出無答案的問題結(jié)束”。由仲裁者變?yōu)榇龠M者。由教書先生變?yōu)檠芯空撸骸敖處熂囱芯空摺币呀?jīng)成為時代對每一位教師的起碼要求。對傳統(tǒng)比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭——忽視了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂。教師是園丁——存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)和時令）；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強制性（修剪）。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第9頁。教師是人類靈魂的工程師——暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性；整齊劃一、批量生產(chǎn)，易形成新的機械運動。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第9頁。要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水——隱喻灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器；傳遞單一內(nèi)容（只有水）；認為教與學(xué)是一個簡單的“倒給”與“承載”。忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。初中語文2011版課標(biāo)解讀語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》分四部分。第一部分：前言；第二部分：課程目標(biāo)；第三部分：實施建議；第四部分：附錄。這個標(biāo)準(zhǔn)，是九年一貫的，把小學(xué)到初中畢業(yè)的九年分成了四個學(xué)段。第一部分：前言。前言的總論部分，首先論述了現(xiàn)代社會對公民的要求，這也就是語文教學(xué)所要承擔(dān)的責(zé)任?！艾F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”我們的語文教學(xué)，就是要向著這個方向努力?？傉摬糠诌€論述了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定原則。一個最根本的原則，就是“以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)”。前言部分第一節(jié)，論述了語文的“課程性質(zhì)與地位”?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@里要強調(diào)一個問題，語文是交際工具，交際的內(nèi)容就屬于文化范疇。所以說語文“是人類文化的重要組成部分”。語文課要對學(xué)生的情感態(tài)度進行熏陶感染，要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，要提高學(xué)生的審美能力。在這其中，要強調(diào)文學(xué)教育，只靠語言、文字，實用文的閱讀和寫作，無法全面完成語文課程的任務(wù)。文學(xué)教育在對學(xué)生的情感態(tài)度進行熏陶感染方面，在提高學(xué)生的文化品位和審美情趣方面，在提高學(xué)生的審美能力方面，具有得天獨厚的作用。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第10頁。再談一下“工具性”和“人文性”的爭議問題?！肮ぞ咝浴钡幕緝?nèi)涵和19世紀(jì)末、20世紀(jì)初興起的科學(xué)主義思潮相通，這一思潮是以追求實用的唯功利主義的科學(xué)觀為基礎(chǔ)的。關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)，當(dāng)年提出“工具性”無疑是有積極意義的，在今天看來，仍然有它的現(xiàn)實意義。但是片面強調(diào)“工具性”，的確產(chǎn)生了相當(dāng)程度的消極影響，于是語文界對此進行了反思，提出了“人文性”的口號。放眼世界范圍的教育領(lǐng)域，20世紀(jì)的大半個世紀(jì)里，科學(xué)主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過。國外兩大思潮的論爭和我國語文教育界“工具性”和“人文性”的爭議，是社會及教育發(fā)展到一定時期必然產(chǎn)生的現(xiàn)象?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性的特點，“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。實際上，語文課程這兩個方面的特點是統(tǒng)一的，科學(xué)與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第10頁?？傉摬糠值诙?jié)，論述了“課程的基本理念”。共四個方面。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。解釋兩個概念，一個是“全面提高”，一個是“語文素養(yǎng)”。全面提高，就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計的課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生都能達到這一目標(biāo)，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。另外，要全面發(fā)展，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”方面不能偏廢。語文素養(yǎng)：這些年來總是談“語文能力”，這里提“語文素養(yǎng)”是什么用意？“語文素養(yǎng)”和“語文能力”有什么差別？

“能力”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“能勝任某項任務(wù)的主觀條件。”有的心理學(xué)書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動的心理特征。”

“素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，也就是說，“素養(yǎng)”屬于個人“修養(yǎng)”問題。對于“修養(yǎng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平?！薄掇o海》的解釋為：指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實踐所達到的一定水平。如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)。從上述工具書關(guān)于“能力”和“素養(yǎng)”的解釋來看：

“能力”是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件（應(yīng)該包括心理和生理的條件），重在“功用性”?！八仞B(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。長期以來我們已經(jīng)習(xí)慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容?！罢Z文能力”包含在其中。（二）正確把握語文教育的特點。語文教育有以下三點特點應(yīng)該引起我們教師在教學(xué)中注意。1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第11頁。把語文課程和自然科學(xué)類的課程進行比較，可以看出，語文課程的內(nèi)容中，具有大量的具體形象，往往帶有強烈的個人感情和主觀色彩。人們對于語文材料的理解，應(yīng)該有一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學(xué)作品，人們會有不同的理解或感受。這是完全正常的，正如人們常說的，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，語文教學(xué)特別提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第11頁。同時要注意，開卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差異。因此，為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多受益，提高效率，必須重視對于語文教學(xué)內(nèi)容的認真選擇。2、語文教育具有很強的實踐性。語文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語文實踐能力，也就是讀寫聽說的能力，不是要幫助學(xué)生掌握一個由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識。當(dāng)然，語文教育是有理論的支撐的，語文課程“實踐性很強”，不是只要求實踐操作，它會涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等知識，也可能接觸到有關(guān)人生、社會、自然方方面面的知識和思想觀念。但是語文課程“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。不能用例子來圖解原理。3、學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握。學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的是母語，不是外語。學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語在方法上是應(yīng)該有所不同的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語，在起始階段，缺乏這種語言的語感基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會比較少。因此，少不了要學(xué)習(xí)語音語法知識、文化背景知識，要對詞句結(jié)構(gòu)和語言材料進行一些理性的分析和解釋，要圍繞這些知識和規(guī)則進行大量的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)母語，在學(xué)前就已經(jīng)具有了母語的語感基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)母語的主要任務(wù)，是從口語轉(zhuǎn)向書面語，培養(yǎng)書面語的語感。而且，學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)資源和實踐機會都非常豐富。所以，學(xué)習(xí)母語不需要像學(xué)習(xí)外語一樣，從學(xué)習(xí)語音和語法知識入手，圍繞這些知識進行反復(fù)操練，用大量機械性的操練來強化對知識的記憶。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進取精神。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個人的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各個人分擔(dān)的任務(wù)進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第12頁。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第12頁。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課程改革要改變過于強調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。在語文課程中學(xué)習(xí)其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文、用語文的天地。實行課程改革，要增強課程的資源意識。語文課程的資源是豐富的。各地學(xué)校教學(xué)設(shè)備方面的條件可能不一致，但是具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點不同而已。開發(fā)和利用語文課程資源，需要廣大教師和學(xué)生的膽識、智慧和辛勞，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的支持。語文課程改革要加強現(xiàn)代意識，要引進現(xiàn)代教育技術(shù)。新技術(shù)新方法在開始階段可能是幼稚的，但是如果沒有初級階段的幼稚，就不會有將來的成熟。第二部分課程目標(biāo)課程目標(biāo)的設(shè)計思路是九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個目標(biāo)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。就目標(biāo)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)方式，與前四個方面的內(nèi)容不在一個層面，在現(xiàn)階段特別需要予以重視，所以把它專門列出，加以強調(diào)。下面我們分類學(xué)習(xí)一下各項目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容。（一）識字與寫字要注意三點：1、要注意階段目標(biāo)的連貫性。初中階段的三項目標(biāo)，都是在小學(xué)的基礎(chǔ)上一步步達成的。（1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在小學(xué)階段，要求學(xué)生累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。要求學(xué)生能用音序和部首檢字法查字典，具有較強的獨立識字能力。（2）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。而小學(xué)階段，只要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度。（3）臨摹名家書法，體會書法的審美價值。小學(xué)階段，要求學(xué)生能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。階段目標(biāo)的連貫性體現(xiàn)得非常突出。2、要注意“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”在“識字與寫字”教學(xué)領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第13頁。比如，在小學(xué)1—2年級，就提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”，這就是側(cè)重于“情感態(tài)度”的目標(biāo)。認識漢語拼音、具有相應(yīng)識字量、掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首等，就是“知識和能力的目標(biāo)”。多種檢字方法的掌握，就屬于“過程和方法”方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)，可能是在不同的學(xué)習(xí)階段提出來的，但是在整個義務(wù)教育階段都要堅持貫徹。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第13頁。在“識字與寫字”教學(xué)方面，尤其要注意學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態(tài)度的要求呢？我們認為，工具是被人所掌握的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。有鑒于此，《語文標(biāo)準(zhǔn)》中首先加強了在情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)在重視識字寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，第二學(xué)段提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”；以此為前提，強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字的能力，到第四學(xué)段實現(xiàn)“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”。為了落實美育方面的要求，注意通過識字寫字提高學(xué)生的審美情趣，在第一學(xué)段提出“初步感受漢字的形體美”，但僅限于朦朧的感受，在第二學(xué)段開始要求“用毛筆臨摹正楷字帖”，通過書法練習(xí)，要求“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，“體會書法的審美價值”。3、要注意“識”“寫”要求分開，提出“認識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)。整個九年義務(wù)教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。這樣做，目的是多認少寫，擴大閱讀量，減輕中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。（二）閱讀實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念。閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有比較大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的。對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學(xué)活動的主體。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第14頁?，F(xiàn)代對話理論已經(jīng)被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關(guān)文獻之中。例如，美國賓西法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。”英國的英語課程大綱關(guān)于閱讀的表述是：“應(yīng)鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?！薄皯?yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。”加拿大語文課程標(biāo)準(zhǔn)認為：“應(yīng)該著重強調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學(xué)生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會?！币虼耍谥贫ā墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)的時候，充分顧及了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第14頁。在這種閱讀觀念的指導(dǎo)之下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意：第一，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生、教師與教材編者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學(xué)生的獨特體驗和感受。既然每一個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^對不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“談話法”教學(xué)，是由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，這其實仍是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。第四，實現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)語感，注重積累。首先要從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩個方面的要求：一是擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第15頁。二是規(guī)定課外閱讀數(shù)量。第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐年增加，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，第四學(xué)段閱讀量有了顯著的增加，并擴大了閱讀范圍。比如，閱讀一般現(xiàn)代文，由6年級的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字；背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量，由5—6年級的60篇增加到80篇，閱讀總量由5—6年級的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，也就是說7—9年級要閱讀的名著總量將不少于6—9部。九年累計，應(yīng)達400萬以上。這一數(shù)量，是在作了一些調(diào)查研究后確定的，大多數(shù)教師反映能夠達到?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)讀整本書，并在“附錄”中提出了“關(guān)于課外讀物的建議”。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第15頁。其次提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終生營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達能力的整體提高?；诖?，我們認為加強背誦是一種積累的好方法。《語文標(biāo)準(zhǔn)》在四個學(xué)段總共要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中開列了古詩文篇目120篇，其中7—9年級50篇，其余部分，包括中國現(xiàn)當(dāng)代和外國詩文，由教材編者和任課教師補充推薦。（三）寫作:古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是要他有勇氣，邁開步子自己走路，不要別人扶，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)該鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。我們認為，在低年級，學(xué)生即使沒有作文的意識也不要緊，要緊的是讓學(xué)生敢于寫。強調(diào)這一點，在中小學(xué)普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實意義。學(xué)生的寫作，還要貫徹讓學(xué)生說真話。由于不良學(xué)風(fēng)、文風(fēng)的影響，作文說假話早已成風(fēng)。1998年某省的高考作文試卷，據(jù)抽樣調(diào)查，竟然有不少作文都出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至引起整個社會的震驚和批評。作文說假話，在古代是不足為怪的。我國古代訓(xùn)練寫八股文，就要求不說自己的話，要“代圣人立言”。這種八股文是假大空的鼻祖。封建社會的這種作文訓(xùn)練，所培養(yǎng)的只是學(xué)舌很巧妙的“人形鸚鵡”，“或大或小的官吏”以及“教讀為生的儒學(xué)生員”。而現(xiàn)在，如果對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，那么我們就會重蹈封建八股教育之覆轍，不僅使學(xué)生養(yǎng)成假話連篇的不良文風(fēng)，而且造成學(xué)生“作文是一套，內(nèi)心是另一套”的雙重人格。強調(diào)寫真情實感，極有利于克服學(xué)生中作文普遍存在的假大空的毛病。說得重一點，這種毛病不是一個作文的問題，而實質(zhì)上是對青少年人格的扭曲，對其個性的健康發(fā)展是極其有害的。當(dāng)然，并不是說，學(xué)生在作文中說的是真話就行，還應(yīng)該有正確的引導(dǎo)。據(jù)報紙介紹，去年某縣初一學(xué)生統(tǒng)測，作文題目是“20年后的我”。近兩千人中，除了少數(shù)學(xué)生選擇當(dāng)教師等職業(yè)外，絕大多數(shù)學(xué)生選擇當(dāng)縣長、市長以及經(jīng)理、老板，為的是“自己擁有高檔小轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……”這些學(xué)生確實說了心里話，這些話過去人們是羞于啟齒的，現(xiàn)在他們公然堂而皇之地說出來了。對于這樣的心里話，必須注意正確引導(dǎo)。這個例子生動地警戒我們，要密切關(guān)注學(xué)生作文的價值取向。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第16頁。《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第16頁?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)，作文要“運用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”當(dāng)前，社會上批評學(xué)生的作文模式化嚴(yán)重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。造成這種情況，一個重要原因，是我們的學(xué)生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。想象是在頭腦中改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。當(dāng)展開想象時，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰兀滦蜗箅S著舊表象的改造而不斷生成。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎生動的意象。每有一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過：“想象力比知識更重要?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力，可以從兩個方面入手。一是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，也就煉不出高質(zhì)量的合金。二是要有豐富的記憶表象儲存。這些記憶表象是想象的材料，正如貴重的合金需要許多貴重的金屬作為原料一樣?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》依然強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力。到了初中階段，根據(jù)文體特點也提出了一些寫作要求：寫記敘文，作到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，作到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。新中國成立以來，我國的作文教學(xué)，一向重視實用，忽略自我表現(xiàn)、發(fā)展個性。有些同志再三強調(diào)作文要切合實用，培養(yǎng)書面語言的交際能力，對“北海之夜”、“雨后”等抒發(fā)主觀感受的作文題目，很不贊成?，F(xiàn)在，《語文標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國際上作文教學(xué)發(fā)展個性與適應(yīng)實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學(xué)要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的；與此同時，繼承重視實用的傳統(tǒng)，繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會實際需要的寫作能力，也是必要的。《語文標(biāo)準(zhǔn)》力求處理好二者的關(guān)系，使它們互相促進，和諧發(fā)展。《語文標(biāo)準(zhǔn)》注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感較差，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展語言能力和思維能力為重點。至于發(fā)展語言能力和思維能力的關(guān)系，老一輩語文教育家，如陳望道、葉圣陶，認為應(yīng)該并重。梁啟超則認為，在所有作文能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之中，整理思想、組織構(gòu)造文章、培養(yǎng)思維能力是核心，開“以思維為中心”的先河。而朱光潛的看法與梁啟超一拍即合，他說：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的經(jīng)驗說，我作文常修改，每次修改，都發(fā)現(xiàn)話沒說清楚時，原因都在思想混亂。把思想條理弄清楚了，話自然會清楚?！背踔姓Z文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第17頁。在語言和思維的關(guān)系問題上，美國教育家與我國的語文教育家的觀點不謀而合。美國教育家海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走?！奔~約大學(xué)坤思學(xué)院的唐納德·姆奎德和羅伯特·愛特溫在《寫作中的思考》一書中說：“過去大家認為思維是一種內(nèi)在的準(zhǔn)備活動，而寫作是一種外在的語言表達，這是不錯的。但事實上，我們在思考問題時，總有一定的語言形式，這就涉及思維和口頭語言之間的密切聯(lián)系的問題了。在整個寫作過程之中，寫作和思考是同時進行的，寫作的過程也就是思考的過程。”威廉·韋思特在《提高寫作技能》一書中說：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的思想經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第17頁。（四）口語交際口語交際的教學(xué)要注意四個問題：1、前瞻性：“學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動別人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的意見”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主體演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等等，這些目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。2、強調(diào)“情感態(tài)度”方面的目標(biāo)：既然是交際活動，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)在人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》“口語交際”的目標(biāo)，要求學(xué)生“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”，“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流”，都體現(xiàn)了情感態(tài)度方面的導(dǎo)向。3、精心設(shè)計交際情境：口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在口語交際的教學(xué)中，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。例如“學(xué)會贊美”這個話題，要求學(xué)生在生活中，學(xué)會真誠地贊美別人，有一位教師這樣設(shè)計了一個交際情境：（1）馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都需要別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美，就能改變?nèi)说囊簧?。其實，在你贊美別人的時候，自身的境界也得到提升。因此，我們應(yīng)該學(xué)會真誠地去贊美別人。（2）讓學(xué)生看情境表演（女兒芳芳放學(xué)回家贊美媽媽燒的一桌好菜），走進情境（表演用的道具可以是實物，也可以繪制）。這段表演，為學(xué)生創(chuàng)造了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準(zhǔn)備。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第18頁。4、注意口語交際的雙向互動：口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)該想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第18頁。有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來也比較容易。比如某小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學(xué)時，只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶表演，就可以進入互動狀態(tài)。有一些口語交際的話題互動性不夠明顯，雙向互動容易被忽略。比如“學(xué)會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當(dāng)行為加以勸阻。教學(xué)時如果只是關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，還要引導(dǎo)“被勸阻一方”，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”。像“道歉”、“祝賀”、“待客”、“商量”、“請教”、“安慰”、“解釋”等都屬于這一類話題。（五）綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼卦趯W(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)的過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。1、突出綜合：比如，把識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四方面的內(nèi)容綜合起來。嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，用書面和口語結(jié)合表達自己的觀察所得，為解決和生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、加強實踐：設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生身邊的，大家共同關(guān)注的問題。比如，搜集資料，調(diào)查訪問，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。3、強調(diào)“自主”：主要由學(xué)生自己設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，比如自己組織文學(xué)活動，組織有趣味的語文活動等2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)新舊對比(說明：其中刪去的內(nèi)容，用括號、藍字表示；增加或改動的內(nèi)容，用紅色字表示。)

第一部分前言初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第19頁。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。(面對社會發(fā)展的需要)為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第19頁。

九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力等方面發(fā)揮積極的作用。（發(fā)揮應(yīng)有的作用。)

一、課程性質(zhì)與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(二)正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第20頁。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第20頁。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程應(yīng)(植根于現(xiàn)實)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。2、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。3、階段目標(biāo)從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（1-2年級為“寫話”，3-6年級為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分課程目標(biāo)一、總目標(biāo)1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第21頁。5、能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。初中語文新課標(biāo)解讀全文共42頁，當(dāng)前為第21頁。6、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，