談幼兒園幼小銜接工作中如何改善幼兒拖延行為 論文

談幼兒園幼小銜接工作中如何改善幼兒拖延行為摘要：隨著社會文明的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提升，社會大眾的生活節(jié)奏越來越快，時間管理顯得越發(fā)重要。在幼兒園教育工作中積極做好幼兒時間觀念方面的引導(dǎo)，改善幼兒的拖延行為，才能讓他們在進(jìn)入小學(xué)之后更好地安排個人的學(xué)習(xí)和生活，有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。做好幼小銜接工作，改善幼兒拖延行為，還需要幼兒園教育工作者積極開發(fā)有效的教育方式，強(qiáng)化幼兒的時間觀念，促進(jìn)幼兒學(xué)會管理時間。關(guān)鍵詞：幼兒；時間；拖延；改善；銜接

前言：

在幼兒園教育工作中，總會聽到家長對孩子時間管理方面的抱怨。有人說幼兒做事拖拖拉拉，起床、穿衣要半個小時，甚至一個小時。還有小朋友在家刷牙、吃飯，磨磨蹭蹭，沒有任何時間觀念，做任何事情都是一邊玩一邊做。時間觀念不足，意識較弱，已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒成長過程中的普遍問題。在幼小銜接這一重要的教育階段，做好時間觀念與時間管理教育，改善幼兒的拖延行為，已經(jīng)成為迫在眉睫的教育任務(wù)。 一、幼兒拖延行為產(chǎn)生原因分析

在社會生活水平不斷提高的今天，家長對孩子的重視力度也在提高。越來越多的孩子成為了家中至高無上的寶貝，許多事情都有父母和爺爺奶奶來代勞。家長望子成龍、望女成鳳的期待越來越高，他們?yōu)楹⒆犹峁┳詈玫奈镔|(zhì)條件，不希望孩子輸在起跑線上。在進(jìn)入幼兒園之后，家長在學(xué)習(xí)和生活中都以“提前”作為行事標(biāo)準(zhǔn)，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)催促孩子完成各類事情。家長的催促，使孩子做事越來越慢，越來越慌張，導(dǎo)致拖延行為日益嚴(yán)重。改變拖延行為，才能讓幼兒在完成幼兒園教育之后，有效地融入到小學(xué)生活中，搞清幼兒拖延的原因，才能讓相關(guān)的教育活動和方法更有針對性。1、幼兒自身原因首先，受到年齡的影響，幼兒的時間感知經(jīng)驗遠(yuǎn)不如成人。小朋友年齡較小，個人生活經(jīng)驗不豐富。他們沒有經(jīng)歷過多元化的事件去體驗和感知時間，因此沒有形成時間觀念，并不了解什么時間應(yīng)該做什么事情。幼兒還不能自主支配與安排好自己的生活，在進(jìn)入幼兒園之前，他們每一天的生活和行為都是被家中長輩安排好的。家人叫吃飯，幼兒便去吃飯，家人安排外出，幼兒便外出，家人叫洗澡睡覺，幼兒便聽話地洗澡睡覺。這樣被安排的生活，致使幼兒的時間感知能力未得到開發(fā)。他們的年齡小，在進(jìn)入幼兒園之前沒能正確認(rèn)識時間，在進(jìn)入幼兒園后，又將這份依賴放在了教師身上。許多幼兒只能有效區(qū)分白天與黑夜，上午、中午與下午，并不明確一天有幾個小時，一小時有幾分鐘，一件事情應(yīng)當(dāng)在多長時間內(nèi)完成。時間實際概念的缺乏，致使幼兒拖延行為產(chǎn)生。其次，幼兒無法控制自己的時間欲望。時間，是能夠為時鐘所記錄的物理存在。這種客觀存在的時間，被人們形容和描繪成幾秒鐘、幾分鐘、幾小時、幾天等。還有一種時間，是心理時間，是受人的主觀意識控制的。每一個人對時間的感知和認(rèn)知程度不同，每一個人在做自己喜歡的事情時，都會覺得時間過得快。做不喜歡的事情時，會覺得時間很慢很慢。幼兒也是如此，他們在看動畫片或做游戲時，很少能夠按照與父母約定好的時間停止他們喜歡的活動。在父母要求關(guān)掉電視或停止游戲時，許多幼兒開始耍賴，認(rèn)為還沒有到時間，再看一會兒，再玩一會兒。反復(fù)催促的過程中，幼兒反復(fù)不認(rèn)賬，導(dǎo)致了拖延行為在其他活動中的蔓延。另外，幼兒沒有主動建立時間觀念的機(jī)會。作為獨立的發(fā)展個體，受到年齡和發(fā)展水平的影響，幼兒一直被呵護(hù)、被照料。在時間安排方面，其主動性難以發(fā)揮出來。家庭生活中，很多幼兒經(jīng)常賴床，需要家長反復(fù)喊幾次才能起來。吃飯，也要在催促下完成。家長的耐心消耗殆盡，從最初的溫柔提醒變成了后續(xù)的命令式要求。幼兒對家長的催促不滿，家長也對幼兒的磨蹭不滿。拖延的行為讓幼兒得到了更多的呵斥或收到了更多命令，使得他們不得不在家長的威嚴(yán)之下，不情愿地完成某些事情。在完成的過程中，受到其個人意愿的影響，動作緩慢，越發(fā)拖延。幼兒的意愿沒有得到尊重，他們的主觀能動性不能發(fā)揮，致使其完成事情的積極性大打折，導(dǎo)致拖延現(xiàn)象的嚴(yán)重化。2、教育影響因素首先，家庭教育因素的影響。家庭，是孩子的避風(fēng)港，在家庭的保護(hù)之下，幼兒失去了很多自主嘗試和自主鍛煉的機(jī)會。他們在時間管理方面沒有參與和鍛煉的機(jī)會，也沒有成功的體驗。因此，在時間管理方面的自信心難以建立起來，做事方面也缺少積極性。在幼兒不斷成長的過程中，他們開始具有一定的自我意識，有個性化的內(nèi)心需求。但家長并沒有關(guān)注幼兒的成長，也沒有給予幼兒足夠的尊重。仍然從個人需求出發(fā)為幼兒做好安排，無論他們是否喜歡或是否準(zhǔn)備接受，都強(qiáng)制幼兒完成，致使拖延問題越來越嚴(yán)重。其次，教師的教育影響。在進(jìn)入幼兒園之后，幼兒轉(zhuǎn)變了家庭生活的模式，開始接受幼兒園內(nèi)的一日作息安排。很多幼兒開始學(xué)習(xí)全新的生活秩序，掌握一定的生活技能。因為年齡小，所以他們的動作較為緩慢。只能在日復(fù)一日的練習(xí)中，逐漸適應(yīng)秩序，使個人生活秩序化。幼兒心靈敏感，他們十分在意教師的一言一行，特別是教師對自己的評價。當(dāng)教師因為幼兒的拖延給出“能不能快一點，你怎么這么慢”的語言回復(fù)時，幼兒的時間管理或做事信心也會變?nèi)?。二、幼兒拖延行為改革方法分?、探索時間，感受一分鐘時間，是一個較為抽象的概念。在幼兒園教學(xué)過程中，讓幼兒學(xué)會時間管理，一定要通過操作探索的方式，讓幼兒對時間有感性的認(rèn)知。感知時間并不容易，但將時間與具體的事物相結(jié)合，促進(jìn)幼兒在自主實踐的過程中了解一分鐘的長度，有助于其時間認(rèn)知經(jīng)驗的豐富。在幼兒園內(nèi)，教師可以組織“體驗一分鐘”的活動。利用不同的小活動，讓幼兒看一看自己可以在一分鐘內(nèi)完成哪些事情。雖然不知道一分鐘有六十秒，也不會描繪一分鐘有多長。但知道了一分鐘可以做完哪些事情，他們便對一分鐘有了具象的概念。教師可以通過串珠游戲，夾豆游戲等，給學(xué)生限制一分鐘，讓幼兒在一分鐘內(nèi)感知自己能串多少珠子，能夾多少豆子，能做多少事情，對一分鐘的長度有所判斷。另外，還要將社會生活中的一分鐘展示給小朋友。給小朋友們播放救護(hù)車出發(fā)救人、消防員救火、飛機(jī)起飛、高鐵行駛等不同的視頻。讓他們感受到一分鐘的時間雖然不長，但能夠發(fā)生很多事情。他們也能夠在自己的生活中，利用一分鐘完成很多事情。用操作探索的活動，調(diào)動起幼兒的時間管理欲望。鼓勵幼兒合理利用好自己的時間，學(xué)會珍惜和節(jié)約時間，提高做事效率，改變自身存在的拖延問題。2、管理時間，安排十分鐘在體驗了一分鐘之后，幼兒教師可以給小朋友們十分鐘。讓他們自主安排，制定十分鐘的計劃，看誰能夠在十分鐘時間內(nèi)完成更多的事情。強(qiáng)化幼兒的時間管理意識，促進(jìn)他們提高做事的效率，解決拖延問題。如何合理安排時間，對于大班幼兒來講并不容易。教師先引導(dǎo)小朋友們一起學(xué)習(xí)，感知十分鐘時間。在幼小銜接過程中，幼兒園要與小學(xué)加強(qiáng)合作。教師帶領(lǐng)大班小朋友走進(jìn)小學(xué)，看一看小學(xué)生生活中的十分鐘，了解小學(xué)生們都在做什么。像課間十分鐘，就是十分值得參考的。小學(xué)生們利用這十分鐘，帶著自己的水壺去接水，與自己的同學(xué)一起上廁所，或在操場上跳一會兒繩，玩一會兒球。在觀察之后，幼兒能夠通過實地觀察的方式獲取一定的時間認(rèn)知，了解十分鐘的長度。其次，回到幼兒園，教師要引導(dǎo)小朋友將自己看到的經(jīng)驗遷移過來，嘗試制作自己在幼兒園內(nèi)的十分鐘計劃。先鼓勵幼兒在一起討論一下他們想要利用十分鐘做什么事情，能夠完成哪些事情。認(rèn)為合理，便嘗試確定計劃去落實。根據(jù)自己的個性化想法和生活經(jīng)驗，以及在小學(xué)校園中觀察到的現(xiàn)象，大膽提出自己的十分鐘安排。給他們自主探索和實踐的機(jī)會，逐漸適應(yīng)時間管理，有助于幼兒獲得發(fā)揮主觀能動性的時間體驗機(jī)會。很多小朋友的時間計劃中，都會將做游戲作為主要內(nèi)容。在幼兒能夠于十分鐘之內(nèi)做游戲并有效停止后，教師要給予幼兒肯定。表揚(yáng)他們時間計劃做得棒，完成得好，沒有任何拖延。接下來，引導(dǎo)幼兒反觀自己的十分鐘時間安排，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到他們可以用十分鐘的時間完成更加多元化的事情。像去廁所、看書、喝水、做游戲等，引導(dǎo)幼兒將這些事情按照重要程度有效排序，合理安排十分鐘，提高做事效率。3、尊重幼兒，耐心等待尊重幼兒，給予幼兒足夠的耐心，學(xué)會等待他們，才能讓幼兒建立起管理時間的信心，學(xué)會自主高效地完成事情，不再拖延。每一位小朋友的性格特征不同，他們的氣質(zhì)也存在差異。像急性子的小朋友做事匆忙，而慢性子的小朋友做事緩慢。在各類學(xué)習(xí)活動中，他們的表現(xiàn)都是不同的。急性子的小朋友在學(xué)習(xí)新的舞蹈動作時，會以胡亂比劃的方式快速完成。慢性子的小朋友，則會先慢慢看，周全觀察，再小心翼翼地摸索，最終才能產(chǎn)出動作。幼兒拖延行為背后的原因，與性格有密切關(guān)系。不管是家長還是幼兒教師，學(xué)會耐心等待，有效觀察，主動地了解他們，多給一點時間，多說幾句鼓勵的話語，才能讓他們在多種實踐中學(xué)會適應(yīng)節(jié)奏，掌握正確的處事方法。像小朋友起床磨蹭的時候，家長說一句“起床游戲開始，媽媽開始計時嘍，昨天十分鐘，看今天可不可以挑戰(zhàn)八分鐘”，能夠讓起床變得很有趣，幼兒便愿意參與進(jìn)來。長此以往，形成良性循環(huán)，起床就不再是問題，也不再拖延。發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)心需求，提供豐富的自主完成機(jī)會，拖延之時耐心等待，有效激勵，才能早日解決拖延問題。 結(jié)語：

綜上所述，在幼兒教育過程中，利用不同的方式改善幼兒的拖延行為，積極發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒生活中存在的拖延現(xiàn)象，分析拖延原因，才能讓時間管理教育工作更有針對性。幼小銜接工作，影響著幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活，更影響著其小學(xué)階段的適應(yīng)速度。做好幼兒拖延行為改善教育，才能推進(jìn)幼兒園教育目標(biāo)和小學(xué)教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]