“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計 論文

果的作用。本文分析了“雙減”背景下現(xiàn)階段作業(yè)存在的問題，舉例闡釋了初中語文作業(yè)的優(yōu)化策略，旨在改善作業(yè)質(zhì)量，提高語文課堂效率，真正實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。語文知識體系過程中，學生的基本能力訓練被弱化，形成了顧此失彼的尷尬局面。最新出版的統(tǒng)編教材的出現(xiàn)如一陣及時雨解決了這個然而僅依靠課堂的40分鐘，想做到人文性與語文素養(yǎng)兩者兼顧是非常吃力的，所以一份高質(zhì)量的作業(yè)就顯得尤為重要?，F(xiàn)在許多教師對作業(yè)有困惑和畏難情緒，為此筆者結(jié)合現(xiàn)在作業(yè)情況對作業(yè)優(yōu)化原則和策略提出自己的管見，以供探討交流。(1)作業(yè)量大，形式單一背誦課文或默寫課文及完成相關教輔資料書上的練習。部分教師受應試教育影響，將作業(yè)的重點放在機械抄寫和反復操練2,企圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學生獲得卷面上傲人的分數(shù)。不可否認，語文學科通過反復練習確實可以讓學生掌握一些常足發(fā)展，在很大程度上打壓了初中生學習語文的積極性，沒有興趣作為學生學習語文的內(nèi)在動力和強有力支撐，即使有好分數(shù)也只是暫時的，這與“雙減”的理念背道而馳。(2)作業(yè)統(tǒng)一許多教師貪圖方便，課后作業(yè)完全依賴教材課后題或練習冊，未根據(jù)難度將作業(yè)分層。全班同學同做一份作業(yè)，勢必會出現(xiàn)問題，優(yōu)等生沒有“跳一跳”就摘到了“桃子”,毫無解決問題的成就感；而后進生費盡力氣所交出的作業(yè)卻差強人意，更有甚者在全班同學面前人格受到打壓，尊嚴掃地。學生中的兩種極端情況都未體現(xiàn)到學習語文的樂趣，一定不利于初中生語文能力的長足發(fā)(3)作業(yè)評價單一由于現(xiàn)在教師任務繁雜，工作量大，一些教師對作業(yè)的評價往往十分簡單。很多情況下用√或×批改作業(yè)。這種單一的評價方式對學生語文能力的提高微乎其微，無法滿足學生對教師批改的期待，使學生漸漸失去做作業(yè)的興趣。同時這種片面化的評價也不利于學生學習情況的反饋，無法體現(xiàn)作業(yè)的育人功能，無法對教師提供實時高效的反饋。2.初中語文作業(yè)優(yōu)化原則基于“雙減”背景下在對初中語文作業(yè)進行設計時，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下需遵循的原則：全方位、實踐性、生活化。圖1初中語文作業(yè)設計原則(1)全方位初中語文教材包羅萬象，素材十分豐富。不僅涉及學識點和基本技能，也包括語言表達、邏輯分析、創(chuàng)新意識等語文素養(yǎng)。因此在布置作業(yè)時，教師要立足于學段要求制定大單元教學目標，根據(jù)大單元教學目標結(jié)合課文制動課時教學目標。圍繞課時教學目標設置學生課時作業(yè)，圍繞大單元教學目標設計學生單元作業(yè)，以滿足學生全方位發(fā)展的需求。因此作業(yè)設計要做到全方位。(2)實踐性初中生面臨著巨大的升學壓力，在機械學習的情況下大家都鉚足了勁學習。如果教師可以設計出類型豐富的實踐性作業(yè)，相信對學生來說也是一番奇特的體驗。讓學生從“不得不”寫語文作業(yè)，到“先寫”語文作業(yè)，最后達到“愛寫”語文作業(yè)，在完成作業(yè)鞏固知識點本體任務的同時充分發(fā)揮其教育功能。(3)生活化的作業(yè)提不起興趣。如果教師可以結(jié)合課文特點布置一些真實的、生活化的作業(yè)，讓學生語文在生活中的妙用，對作者的心境感同身受，更便宜學生對課文的理解，如在學習過七年級下冊《一棵小桃樹》后，教師就可讓學生利用課文中托物言志的手法將自己和生活中某一個熟悉的物品或動植物進行比較，寫出一篇500字的短文。這樣既加深了學生對托物言志的理解，又給予學生一個語言表達的平臺。個體之間存著這樣或那樣的差異。所有的學生做同一份作業(yè)，必然會出現(xiàn)后進生差異，對不同層次的學生因材施教[1]。在作業(yè)布置上要從“后進生”、“中等自己的實際情況選擇性做作業(yè)。這樣不僅減少了學生的作業(yè)量，還能充分激發(fā)學生學習的積極性，保存學生個性，每個學生的語文素養(yǎng)都能得到提升。層次性作業(yè)由三部分組成，第一部分是針對全體學學生的言語實踐提供更多可能，所以這部分必不可少。第二部分是根據(jù)教材內(nèi)容和學生學情所設計的拓展性作業(yè)，為學生提供更多豐富的素材，有利于發(fā)展學生個性的選做作業(yè)。第三部分則是探究性作業(yè)，作業(yè)類型更加豐富，靈活多變，偏向于知識的實際運用。三種作業(yè)類型可由學生根據(jù)自己的情況搭配成“作業(yè)套餐”,更有針對性的同時也在一定程度上發(fā)揮了學生的自主性，可增強學生做作業(yè)的激情，每個學生都得到不同程度的發(fā)展。必做必做選做(1)將文中你覺得精巧的字詞抄寫下來。(2)文中的人物與茅屋有怎樣的故事?誰是茅屋的小主人?自(4)本文故事情節(jié)一波三折，請結(jié)合課文說說其表達效果。(5)用“驛路梨花”做標題有什么妙用?展其思維，提高語文綜合素養(yǎng)。教師應針對具體三維如辯論賽可以鍛煉學生語言表達能力和內(nèi)在邏輯分析能力；可通過讓學生閱讀課外讀物后寫讀書報告的形式培養(yǎng)學生的閱讀能力；可通過仿寫文中段落讓學生體會并掌握作者的寫作手法促進學生思維發(fā)展；可通過課后繪制文本思