《尋找生物的家園教學(xué)設(shè)計(jì)》

2012年小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作性女職學(xué)單地郵郵《尋找生物的家園》教學(xué)設(shè)計(jì)安徽省馬鞍山市雨山區(qū)向山小學(xué)夏業(yè)云一、科學(xué)教育理論指導(dǎo)3-63-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝，他會(huì)發(fā)現(xiàn)每一3-6）年級(jí)》課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“生命世界”這部分內(nèi)容《尋找生物的家園》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《共同的家園》第一課。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其它生物的生存。二、生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法梳理（一）生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對(duì)多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識(shí)。主要教學(xué)內(nèi)容包元《共同的家園》中的《尋找生物的家園》一課是屬于生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：1.3列舉同類生物在形態(tài)方面適應(yīng)環(huán)境的具體事例。1.6知道環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面有影響。1.8生物（的生存。（二）生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法梳理基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)《尋找生物的家園》一課教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞這冊(cè)技能訓(xùn)練重點(diǎn)“拓展與應(yīng)用”這條主線，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，安存在到分析”,解生物間的合作與敵對(duì)關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自行探究知識(shí)的能力，1本節(jié)課內(nèi)容采用“活動(dòng)——點(diǎn)撥式”教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)看錄像、教師提問(wèn)、自主學(xué)生通過(guò)自己的努力，既掌握了知識(shí)，又獲得了掌握知識(shí)的方法。了解生物間關(guān)系——鞏固應(yīng)用——總結(jié)評(píng)價(jià)。三、教學(xué)資源分析（一）教材分析《尋找生物的家園》是蘇教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第四單元里的首課。本單元依據(jù)《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)這部分內(nèi)容來(lái)它在本單元起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用，又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。本課將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究中來(lái)。抓住“尋找”這一動(dòng)詞，討念“生物棲息地”并理解其意義。從這一主概念的學(xué)習(xí)中熏染學(xué)生環(huán)保與愛(ài)護(hù)、保護(hù)生物的意識(shí)，提高對(duì)其存在的重要性。具體現(xiàn)象的觀察和分析中認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的關(guān)系。視角集中在某些具體的生物，如企鵝、獅子、小鳥、海龜上，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物樣的環(huán)境里。“大處著眼，從具體對(duì)象入手”還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生掌握“生物棲息地”的概念上。教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、識(shí)別草原場(chǎng)景中的生物與非生物、動(dòng)植物，分析象上，讓學(xué)生匯報(bào)課前對(duì)校園生物的調(diào)查，學(xué)生在匯報(bào)中，鞏固了對(duì)“生物棲息生物棲息地。入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間是怎樣合作和怎樣敵對(duì)的，加深了學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的理解。2的理念，巧妙地借助視頻、課件等輔助手段，精心設(shè)計(jì)，力求使每個(gè)環(huán)節(jié)連貫、形成正確的學(xué)習(xí)觀和方法觀，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生嘗試著用客觀的、相依的辯證關(guān)系，滲透保護(hù)環(huán)境教育。（二）學(xué)情分析松、自由、愉悅的氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重個(gè)體差異，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。物時(shí)，設(shè)計(jì)了“送動(dòng)物回家”的環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的已知，重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些點(diǎn)的思考中，激烈地思辨中，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)了“這些環(huán)境為生物的生存、生長(zhǎng)乃在匯報(bào)中，學(xué)生漸漸明了生物棲息地并不神秘，它就在身邊。再次將“生物棲息身邊處處皆科學(xué)。學(xué)生也更加有深切的感受——那就是保護(hù)環(huán)境要從身邊做起，要從小事做起，要從我做起?？平填l道，可能有一些模糊認(rèn)識(shí)，但不夠清晰全面。所以在處理這一難點(diǎn)時(shí)，充合作關(guān)系與敵對(duì)關(guān)系。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的一些生物間合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系，生態(tài)平衡的教學(xué)作了鋪墊，埋下伏筆，引領(lǐng)學(xué)生建立大自然觀。四、教學(xué)目標(biāo)1.能列舉生物依賴環(huán)境的事例。2.理解生物棲息地的含義。3.關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。4.感受到生物世界的神奇；發(fā)覺(jué)生物間伙伴關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系的合理性。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：知道生物離不開(kāi)合適的棲息地。難點(diǎn)：理解在在同一棲息地中生物的伙伴關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。六、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1.有關(guān)地球生態(tài)環(huán)境、生物之間生存及生物棲息地等視頻資料2.課件33.實(shí)驗(yàn)記錄單及評(píng)價(jià)表學(xué)生準(zhǔn)備：1.課前收集有關(guān)生物生存的環(huán)境資料。2.注意觀察身邊的動(dòng)植物，并做一定的記錄。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課1.播放一段有關(guān)地球生態(tài)環(huán)境的視頻，通過(guò)這段視頻，你了解到什么？魚蝦的家，出示填空：家??是小鳥的家，是牛羊的家，植物的是所有生物的家。2.談話：是呀：樹林是小鳥的家，草原是牛羊的家，池塘是魚蝦的家，泥土同地方。3.【設(shè)計(jì)意圖：采用播放視頻的形式導(dǎo)入新課，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使課亦始，趣已生，并將學(xué)生迅速帶進(jìn)了知識(shí)大門的臺(tái)階前，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，都被那些生動(dòng)的畫面所深深吸引。看（二）了解生物和它們的生存環(huán)境1.（出示企鵝、獅子、小鳥、海龜及它們生存環(huán)境的圖片）問(wèn)：這些動(dòng)物分別生活在什么環(huán)境里，請(qǐng)你們送它們回家。2.生活動(dòng)、匯報(bào)師：為什么把企鵝送到南極？南極除了企鵝，還有沒(méi)有別的生物？3.討論：這些環(huán)境中還應(yīng)該有哪些生物？為什么生活在哪里？4.里，除了圖片上的動(dòng)物，還有其他的生物存在。經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)動(dòng)物生活在什么樣的環(huán)境里非常了解，但他們可能沒(méi)有思考過(guò)它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里。因此學(xué)生所敘述的理由，僅僅是基于原有的觀察或生活經(jīng)驗(yàn)，并不是根據(jù)觀察或思考的結(jié)果。而學(xué)生在討論與交流中，已經(jīng)慢慢意識(shí)到每一種生物生活在自己所喜歡的環(huán)境里，必定是這樣的環(huán)境為這種生物提供了一些條件，才使得這種生物能夠生存下來(lái)。這就為開(kāi)展下面的探究活動(dòng)提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)“送動(dòng)物回家”有效地激發(fā)學(xué)生“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”的天性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)是源自內(nèi)心，發(fā)自肺腑的。因而在教學(xué)這一環(huán)節(jié)（三）了解生物和它們的棲息地1.播放影響生物生存的生態(tài)因素視頻。哪些是生物？哪些是非生物？為什么？【設(shè)計(jì)意圖：播放生物生存的生態(tài)因素視頻，了解非生物與生物的區(qū)別，為后面的活動(dòng)做好鋪設(shè)。同時(shí)為學(xué)生建立初步的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈概念，增加了課外知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，將生物與環(huán)境的關(guān)系從更高層次建立了關(guān)聯(lián)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物與環(huán)境復(fù)雜的知識(shí)作了適當(dāng)?shù)匮由?，讓學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境2.出示圖片，仔細(xì)看圖，請(qǐng)各組找出圖中的生物和非生物，并記錄。43.學(xué)生活動(dòng)、記錄4.生匯報(bào)。師：圖中有哪些生物？又有哪些非生物？5.討論這些生物為什么愿意長(zhǎng)期生活在這里？這些自然環(huán)境為這些生物提供了哪些生存條件？5.活在這兒的生物提供了生存、生長(zhǎng)、繁殖所需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。【設(shè)計(jì)意圖：探究、記錄草原上的生物和非生物，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中的生物和非生物；通過(guò)探究，理解棲息地的涵義；通過(guò)記錄，發(fā)展收集證據(jù)的能力；通過(guò)交流，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的能力。學(xué)生對(duì)棲息地的認(rèn)識(shí)不僅僅基于觀察，還基于思考，基于經(jīng)驗(yàn)和推理。在這樣的探究中，學(xué)生直接觀察到的現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)相互配合，使自己的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一大步。學(xué)生在思考、觀察、推理中，發(fā)現(xiàn)了生物生存依賴于環(huán)境，而教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，適時(shí)拋出“棲息地”的概念，使學(xué)生初步理解了“棲息6.認(rèn)識(shí)身邊的棲息地（1察中有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？（2）生匯報(bào)：蚯蚓、香樟樹、枇杷樹、桃樹??（3）問(wèn)：你在什么地方找到的？哪兒是什么樣的？（4）小結(jié)：這些可愛(ài)的動(dòng)植物，它們?cè)谶@里享受著陽(yáng)光的照射、雨露的滋潤(rùn)，這里也有讓植物生根發(fā)芽的土壤、勤快松土的蚯蚓，它們?cè)谶@里生活，在這里安家，在這里繁衍后代，這里就是它們的棲息地。中生物的考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園就是這些生物的家園，就是它們的棲息地。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面鞏固“棲息地”概念；另一方面讓學(xué)生深切地感受到生物棲息地就在我們的身邊，認(rèn)識(shí)到某個(gè)具體的環(huán)境就是一個(gè)生物的棲息地。這樣能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)（四）了解同一棲息地生物之間的相互關(guān)系1.激趣：六年的學(xué)習(xí)生活一定在同學(xué)們之間建立了深厚的友誼。你知道嗎，一看它們之間有趣的秘密。2.播放生物之間關(guān)系視頻。3.伙伴關(guān)系，有些卻不能合作，成為敵人?！驹O(shè)計(jì)意圖：從大處著眼，讓學(xué)生通過(guò)看視頻資料概括出同一棲息地里的生物存在著合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。學(xué)生認(rèn)識(shí)到在同一棲息地上的生物為了生存4.充）5出示：小丑魚與海葵、鱷魚和鱷鳥、啄木鳥和樹、蜜蜂和花、熊吃魚、捕蠅草、小鳥吃蟲、鳥和果實(shí)）【設(shè)計(jì)意圖：這一部分內(nèi)容緊承對(duì)棲息地的認(rèn)識(shí)，從具體事例入手，讓學(xué)生分析小丑魚和?？?、小鳥吃蟲等具體的事例，分析生物間的合作與敵對(duì)關(guān)系，通過(guò)分析，學(xué)生知道任何一種生物都不是孤立地存在的，而是與別的生物共同生活在一個(gè)特定的環(huán)境中，從而體會(huì)到生物之間存在各種關(guān)系的必然性和合理性。另外，能夠使學(xué)生知道在科學(xué)探究中，要對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析.歸納等5.提問(wèn)：那么浩瀚的大海、炎熱的額沙漠、美麗的山林，還有哪些動(dòng)植物棲種環(huán)境，找一找生活在一起的動(dòng)植物和它們之間的關(guān)系。并記錄下來(lái)。6.學(xué)生活動(dòng)，師巡視7.學(xué)生匯報(bào)8.的體現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：尋找其他環(huán)境中生物的合作和敵對(duì)關(guān)系的事例，鞏固所學(xué)的內(nèi)容；再對(duì)具體生物之間的合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系入手，通過(guò)教師點(diǎn)撥和合作學(xué)（五）鞏固應(yīng)用1.在這些僅僅是一對(duì)一的敵對(duì)關(guān)系？【設(shè)計(jì)意圖：這道鞏固練習(xí)是為了啟發(fā)學(xué)生關(guān)注真實(shí)的自然環(huán)境中敵對(duì)關(guān)系的復(fù)雜性，又為本單元后幾課學(xué)習(xí)食物鏈做好鋪墊。另外，還可以教育學(xué)生2.課后搜集有關(guān)生物與環(huán)境的相關(guān)資料編輯一份手抄報(bào)?！驹O(shè)計(jì)意圖：科學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，課堂學(xué)習(xí)必須和社會(huì)生活相結(jié)合，把科學(xué)探究活動(dòng)從課堂引向課外，激發(fā)學(xué)生更高的探究科學(xué)的熱情。由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生加深對(duì)本課的理解，培養(yǎng)學(xué)生收集.處理信息的能力，同時(shí)也能體現(xiàn)各學(xué)科之間的整合。同時(shí)，拓展活動(dòng)的開(kāi)展，可以提高學(xué)生收集、整理（六）總結(jié)1.兒呢？我們?nèi)祟惖臈⒌赜衷谀膬耗兀?.護(hù)。引導(dǎo)學(xué)生感悟到藍(lán)色的地球是所有生物的家園，我們只有保護(hù)她，才能更好地（七）教學(xué)反思在同一棲息地上生物間存在著合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。一尋：視頻導(dǎo)入，妙趣橫生6豹、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、羚羊；雨林里的鳥類、美洲豹、螞蟻、蝴蝶??海洋里的浮游生物，各種藻類，各種魚類，俏皮的海獺，可愛(ài)的海豚，龐大的鯨??沙漠里的仙人掌、駱駝、蜥蜴；極地里的海豹、鯨，企鵝??學(xué)生觀看這段視頻，被畫面中各種可愛(ài)的生物，尤其是那些動(dòng)物深深吸引，著獅子、斑馬、獵豹等。有學(xué)生說(shuō)知道了鳥兒生活在樹林里，海豚、海獺生活在人掌生活在沙漠里。記得603物都有自己的家，它們分布在地球的不同地方。今天我們就來(lái)尋找生物的家園。（板書課題）如果說(shuō)剛剛的視頻短片給了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感官上的享受，那么二尋：自主活動(dòng)，初步探究視頻播完了，可學(xué)生依然沉浸在視頻中，被那些生動(dòng)的畫面所吸引。所以，（大屏幕出示企鵝、獅子、小鳥、海龜及它們生存環(huán)境的圖片及問(wèn)題：這些動(dòng)物分別生活在什么環(huán)境里，請(qǐng)送它們回家。學(xué)生緊盯著大屏幕，被這個(gè)任務(wù)吸引，激發(fā)學(xué)生心底里里那最柔軟的部分，紛紛“送動(dòng)物”回家。因?yàn)閷W(xué)生最樂(lè)于助人了，尤其是送小動(dòng)物回家，那可是他們最喜歡的小動(dòng)物，那還不樂(lè)壞了呀。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，送小動(dòng)物回家。不一會(huì)兒，就有學(xué)生舉手回答了。師：王彩旭你把送企鵝到哪里去？王彩旭：我把企鵝送到南極。師：為什么？王彩旭：因?yàn)槠簌Z喜歡生活在寒冷的南極。它送到那兒，看看大草原上的風(fēng)景。生一起反駁我，說(shuō)：那企鵝會(huì)死的。師：為什么？生：因?yàn)槠簌Z只能在南極生活。離開(kāi)了南極，企鵝就不能適應(yīng)那里的環(huán)境，就會(huì)死掉。每一只動(dòng)物，學(xué)生都準(zhǔn)確地送到各自的“家”中，并闡述了自己的理由。我的學(xué)生們，這群孩子們呀，殊不知老師的“唱反調(diào)“，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清每種生物生活在不同的環(huán)境里。7生思考片刻就開(kāi)始匯報(bào)：生：海洋里還有鯊魚、烏賊、章魚??她們都需要充足的水，都喜歡海洋那里的環(huán)境，海洋里有很多它們愛(ài)吃的食物。生：樹林里還有各種蛇、兔子、各種植物。那里有適合它們生活的環(huán)境。生：草原上，草茂盛碧綠，斑馬、牛羊愛(ài)吃。而斑馬、牛羊又為獅子、獵豹等提供了豐富的食物。??關(guān)系，為認(rèn)識(shí)“生物棲息地”做好了鋪墊。三尋：課內(nèi)外互動(dòng)，深入理解相結(jié)合的方式，讓學(xué)生深入理解“生物棲息地”的概念。物與非生物的認(rèn)識(shí)與掌握。二是為理解“生物棲息地”再次做好鋪墊。物提供了哪些生存條件？學(xué)生在各組討論之后，匯報(bào)：最后總結(jié)，這個(gè)環(huán)境為生物提供了生存、生長(zhǎng)、繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件。這樣的生活環(huán)境被稱為——601課外的互動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻地理解了“棲息地”這一核心概念。四尋：合作點(diǎn)撥，認(rèn)識(shí)“合作”與“敵對(duì)”了解生物間存在著“合作”與“敵對(duì)”關(guān)系，是本課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，運(yùn)關(guān)系，了解生物間的這種生存關(guān)系。片。學(xué)生看完后，了解到在同一棲息地上的動(dòng)物、植物之間有的是合作關(guān)系，有的是競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生的敵對(duì)關(guān)系。些生物之間是合作還是敵對(duì)關(guān)系，并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生看著大屏幕，開(kāi)始討論、交流、記錄、匯報(bào)。隨著學(xué)生的分析和匯報(bào)，教師點(diǎn)擊圖片，讓每個(gè)學(xué)生都清楚地了解這些動(dòng)物是怎么合作。8理由是：小鳥雖然吃果實(shí)，但果實(shí)里的種子不能消化掉，隨著大便拉出來(lái)，這樣然學(xué)生的用詞不是很科學(xué)、準(zhǔn)確，但學(xué)生的意思表達(dá)出來(lái)了。所以，我還是表?yè)P(yáng)了這組學(xué)生，同時(shí)點(diǎn)擊出“小鳥和果實(shí)”的圖片，出示了小鳥與果實(shí)的合作：小來(lái)，植物的種子就這樣被鳥帶到各地。最后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)其他環(huán)境里生物“合作”與“敵對(duì)”關(guān)系的事例，從具體分析中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物間這種生存關(guān)系，更深地理解了生物與環(huán)境的關(guān)系。對(duì)關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)斑馬、角馬吃草，獅子、鬣狗吃斑馬角馬，獅子和鬣狗間的爭(zhēng)學(xué)習(xí)做好鋪墊。八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)有很多種，如口頭評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)等。由于我校小學(xué)號(hào)MJG11035）于2011年被市級(jí)立項(xiàng)。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)記錄單運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、記錄過(guò)程、結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表如下：評(píng)價(jià)依據(jù)小組成員全員參與——優(yōu)小組成員一半?yún)⑴c——良小組成員幾個(gè)參與——合格實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄完全合理——優(yōu)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄比較合理——良實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄基本合理——合格實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄準(zhǔn)確、完整、有創(chuàng)造性——優(yōu)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄準(zhǔn)確、認(rèn)真——良實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄比較準(zhǔn)確——合格綜合評(píng)價(jià)及等級(jí)合情