小學(xué)觀評(píng)課-《分?jǐn)?shù)的意義》觀課報(bào)告

《分?jǐn)?shù)的意義》觀課報(bào)告《分?jǐn)?shù)的意義》觀課報(bào)告認(rèn)真觀看了杰老師執(zhí)教的是《分?jǐn)?shù)的意義》這一課，受益匪淺。分?jǐn)?shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解‘’杰老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)折一折、分一分、畫(huà)一畫(huà)等形式來(lái)表示怎樣。完成后同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)生生互動(dòng)的較好。學(xué)生通過(guò)直觀的線段、圖片理解了分?jǐn)?shù)是建立的平均分的基礎(chǔ)上，從而理解了分?jǐn)?shù)所表示的意義。此外，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象其中?杰老師設(shè)計(jì)的是大膽放手讓學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)理解，來(lái)在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念后，強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，杰老師在板書(shū)的設(shè)計(jì)上也做了精心的設(shè)計(jì)，通過(guò)圖示讓學(xué)生體會(huì)、感悟，認(rèn)識(shí)單位“1”，著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。杰老師的這節(jié)課在設(shè)計(jì)上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。下面我將自我觀后體會(huì)到的亮點(diǎn)總結(jié)如下:一、把抽象知識(shí)具體化，為學(xué)生探究知識(shí)搭建了平臺(tái)在探究分?jǐn)?shù)的意義這一抽象的概念時(shí)，杰老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而揭示分?jǐn)?shù)的意義。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，單位“1”理解是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、寞分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問(wèn)題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理她運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的間題進(jìn)行分析與恩考。二、重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，先從分糖開(kāi)始，引入分?jǐn)?shù)，先出示正方形，觀察把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾?這樣的3份呢?接著出示線段圖提問(wèn):把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾?這樣的2份、3份呢?引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。三、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀形象的課件，運(yùn)用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)間題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納:把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的支持作用。四、將觀察、比較、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。教學(xué)中把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)不斷地思考、觀察、比較活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展。通過(guò)觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。五，將數(shù)學(xué)融入到生活實(shí)際中，在教學(xué)中用“你們喜歡吃巧克力嗎?”，激起孩子學(xué)習(xí)