語文教研組的建設(shè)與高效課堂的建立

〔一〕從思想上讓大家認(rèn)識到教研組建設(shè)的重要意義，增強(qiáng)科組的凝聚力?！捕硰闹贫?zhìdù)上標(biāo)準(zhǔn)教研組的建設(shè)工作，為充分發(fā)揮集體的力量提供保證。1.科組活動(dòng)制度化、常規(guī)化，明確(míngquè)目標(biāo)，落實(shí)有章可尋2.備課組活動(dòng)制度化、常規(guī)化，做到“周周有探討、時(shí)時(shí)(shíshí)有合作〞3.大力培養(yǎng)青年教師，促進(jìn)科組建設(shè)走進(jìn)可持續(xù)開展的良性軌道〔三〕以追求高效課堂為抓手，積極開展課題研究，以科研促教學(xué)。〔四〕積極組織師生參加各類競賽語文組建設(shè)第一頁，共69頁。1第二頁，共69頁。2第三頁，共69頁。3第四頁，共69頁。4第五頁，共69頁。5第六頁，共69頁。6第七頁，共69頁。7〔五〕認(rèn)真解讀江西省普通高考(ɡāokǎo)語文科考試說明2011年江西省普通高考語文科考試(kǎoshì)說明解讀——兼談沖刺階段的復(fù)習(xí)備考措施一、〔2010-2011〕?考試(kǎoshì)說明?比較解讀2011年，江西高考將步入新課程改革之后的第一屆高考，因此，各方對“游戲規(guī)那么〞?考試(kǎoshì)說明?的關(guān)注較往年有較大的不同。從最近出臺(tái)的?2011年江西省普通高考語文科考試(kǎoshì)說明?來看，高考語文科?考試(kǎoshì)說明?較之2010依舊表達(dá)了高考的平穩(wěn)性和連續(xù)性。但隨著新課程改革的推進(jìn)，?考試(kǎoshì)說明?也有比較明顯的改變。下面結(jié)合2010年?考試(kǎoshì)說明?對2011年?考試(kǎoshì)說明?的明顯變化歸納如下：〔一〕考試(kǎoshì)性質(zhì)不變，命題指導(dǎo)思想微調(diào)考試(kǎoshì)性質(zhì)仍定義為合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試(kǎoshì)，具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。命題指導(dǎo)思想仍堅(jiān)持“回歸語文能力本位，回歸教材，導(dǎo)向讀書，豐富人文積淀〞，只是提法上改為“回歸教材，回歸語文能力本位，導(dǎo)向讀書，豐富人文積淀〞，表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，把“回歸教材〞放在第一位，更加強(qiáng)調(diào)了教材在應(yīng)考中的作用。第八頁，共69頁。8〔二〕考試能力要求新增一個(gè)層級高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，“探究〞是新增的能力層級，目的是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求。這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級。分別如下：A．識記：指識別和記憶，是最根本的能力層級。B．理解：指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋，是在識記根底上高一級的能力層級。C．分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的根底上進(jìn)一步提高了的能力層級。D．鑒賞評價(jià)：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說(pínɡshuō)，是以識記、理解和分析綜合為根底，在閱讀方面開展了的能力層級。E．表達(dá)應(yīng)用：指對語文知識和能力的運(yùn)用，是以識記、理解和分析綜合為根底，在表達(dá)方面開展了的能力層級。F．探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的根底上開展了的能力層級。對A、B、C、D、E、F六個(gè)能力層級均可有難易不同的考查。第九頁，共69頁。9〔三〕考試內(nèi)容的改變根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)教育部2003年公布的?普通高中課程方案〔實(shí)驗(yàn)〕?、教育部考試中心2011年公布的?普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試〔課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)版〕?和?江西省2011年普通高考改革方案?和?江西省普通高中語文新課程試驗(yàn)學(xué)科指導(dǎo)意見書?確定語文科考試內(nèi)容。按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語文1〞至“語文5〞五個(gè)模塊，選修課程中?語言文字應(yīng)用?、?中國古代(gǔdài)詩歌散文欣賞?、?先秦諸子選讀?、?文章寫作與修改?、?中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞?五個(gè)模塊，組成考試內(nèi)容。對各局部內(nèi)容均可有難易不同的考查。這里尤其要注意“均〞這個(gè)詞，它強(qiáng)調(diào)五個(gè)模塊不可有偏頗，應(yīng)全面復(fù)習(xí)。第十頁，共69頁。10〔四〕明確提出對文學(xué)名著閱讀的考查文學(xué)名著閱讀，能力層級為A，要求了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象?？梢姡瑢γ拈喿x要求并不高，只是需要關(guān)注“故事情節(jié)和人物形象〞，筆者認(rèn)為，如果考試可能涉及除文學(xué)名著的“故事情節(jié)和人物形象〞之外的內(nèi)容(nèiróng)，?考試說明?中的表述應(yīng)在句末加上“等〞字，即“要求了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象等〞。因此，對名著閱讀的復(fù)習(xí)不宜加大難度。第十一頁，共69頁。11〔五〕現(xiàn)代文閱讀增加特色和探究考查在鑒賞評價(jià)〔能力層級D〕中增加對文章的某種特色做深入的思考和判斷以及對作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向作出評價(jià)。新增探究〔能力層級F〕明確提出：①從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神②探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖③對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。尤其是“對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀〞，它是新教材必修(bìxiū)三“梳理探究〞環(huán)節(jié)的授課內(nèi)容之一，結(jié)合命題指導(dǎo)思想的“回歸教材〞來看，這個(gè)要求不容無視。第十二頁，共69頁。12〔六〕作文分值減少，文體要求更明確作文分值由60分改為50分，在能寫記敘類、論述類和說明類文章之外，明確其他常見(chánɡjiàn)體裁亦在考查范圍之內(nèi)。〔七〕試卷結(jié)構(gòu)、分值有調(diào)整。試卷包括Ⅰ、Ⅱ兩卷。第一卷為單項(xiàng)選擇題，分值為36分，第二卷占114分。分值分配與2010相同。全卷包括的題型有：選擇題、填空題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。第十三頁，共69頁。13〔六〕精心(jīngxīn)詳解高考試題第十四頁，共69頁。14第十五頁，共69頁。15３．依次填入以下各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是①有人認(rèn)為他之所以對日___________，和他那個(gè)(nàge)親日媚日、飛揚(yáng)跋扈的老婆的教唆與威逼不無關(guān)系。②“五一〞期間，市長___________會(huì)見了新加坡貿(mào)易代表團(tuán)和臺(tái)灣投資考察團(tuán)。③女主人公憧憬的丈夫是：無論從事什么工作，一定是卓有成就的，一定會(huì)成為＿_(dá)__________的人。A.投降 分別 深孚眾望 B.投誠分別 深負(fù)眾望C.投降 分頭 深負(fù)眾望 D.投誠分頭 深孚眾望第十六頁，共69頁。16答案：A。【解析】投降：停止(tíngzhǐ)抵抗,放下武器,向?qū)Ψ角?。投誠：軍隊(duì)或人員叛離所屬集團(tuán)，歸屬對方。投誠強(qiáng)調(diào)成建制主動(dòng)放下武器并歸屬對方。①句中為“他〞，是個(gè)人不是成建制，宜用“投降〞?！胺诸^〞與“分別〞的區(qū)別：1.同一個(gè)主體對多個(gè)客體,只能用“分別〞,不能用“分頭〞。如：我準(zhǔn)備分別找老李和小張了解有關(guān)情況。2.不同主體各自與不同客體一一對應(yīng),只能用“分別〞,不能用“分頭〞。如：第六次全國人口普查性別構(gòu)成比與年齡構(gòu)成比分別為男性人口為686852572人，占51.27%；0-14歲占16.60%；15-59歲人口占70.14%；60歲及以上人口占13.26%，其中65歲及以上人口為118831709人，占8.87%.....“分別〞與“分頭〞的區(qū)別還表現(xiàn)在：(1)語義指向上，“分頭〞指向施事主體，所以施事主體必須出現(xiàn)，當(dāng)施事主體為單數(shù)時(shí)，客體必須為復(fù)數(shù)；“分別〞不受此限。(2)“分頭〞后的動(dòng)詞應(yīng)具有動(dòng)作性、分工性和任務(wù)性；“分別〞后的動(dòng)詞那么無此限，它可以是非動(dòng)作性的。②句符合“同一個(gè)主體對多個(gè)客體,只能用‘分別’〞這個(gè)限制，因此，宜選用“分別〞。第十七頁，共69頁。17“深孚眾望〞，意為“在群眾中享有威望，很使群眾信服〞；“孚〞是誠信的意思。能與“深孚眾望〞聯(lián)系起來的，是“不負(fù)眾望〞中的“負(fù)〞。在“不負(fù)眾望〞里，“負(fù)〞是“辜負(fù)〞的意思?！吧钬?fù)眾望〞是個(gè)生造詞語。“不孚眾望〞這個(gè)詞倒是有，是人們根據(jù)“深孚眾望〞和“不負(fù)眾望〞這兩個(gè)(liǎnɡɡè)成語新造出來的，是不能使大家信服，未符合大家的期望的意思。第十八頁，共69頁。18【備考提示】今年高考把詞語、成語考查合并在一起，考查詞語的區(qū)別。這個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)應(yīng)注意三個(gè)方面：1．形或音相近而義不同的，這類詞語形或音接近，但語義卻迥然有別，在使用中也很容易混淆，因此誤用的比例相當(dāng)大。如“深孚眾望〞與“深負(fù)眾望〞。2、意義相近而又有細(xì)微差異的。如“投降(tóuxiáng)〞與“投誠〞。3．弄清使用范圍和使用對象。如“分頭〞與“分別〞。第十九頁，共69頁。19解析(jiěxī)高考試題的著眼點(diǎn)一、答案解析(jiěxī)二、設(shè)題動(dòng)機(jī)三、備考提示第二十頁，共69頁。20以“讀寫一體化〞模式化教學(xué)探索為例淺談(qiǎntán)語文教研組的建設(shè)與高效課堂的建立江西省贛州一中黃運(yùn)華第二十一頁，共69頁。21“讀寫一體化〞教學(xué)是建設(shè)高效語文課堂的有效路徑之一?！白x寫一體化〞教學(xué)有助于充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧(zhìhuì)。“讀寫一體化〞教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)以致用，操作性強(qiáng)。第二十二頁，共69頁。22一、“讀寫一體化〞的內(nèi)涵解讀〔一〕內(nèi)涵解讀〔二〕理論依據(jù)

二、“讀寫一體化〞的模式呈現(xiàn)(chéngxiàn)〔重點(diǎn)〕〔一〕“以寫助讀〞式〔二〕“以讀促寫〞式

三、“讀寫一體化〞需注意的問題第二十三頁，共69頁。23一、“讀寫一體化〞的內(nèi)涵(nèihán)解讀〔一〕內(nèi)涵解讀1．話題背景當(dāng)前語文教學(xué)最大流弊——讀寫別離2．內(nèi)涵解讀中學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)模式，指的是在讀寫過程中，把讀和寫自覺構(gòu)成一個(gè)關(guān)系密切、不可分割的互動(dòng)的整體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本魅力，鑒賞文本的形象(xíngxiàng)、語言和技巧，進(jìn)而把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的沖動(dòng)，把寫的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)中，到達(dá)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以寫助讀，以讀促寫，讀寫一體的良性循環(huán)。第二十四頁，共69頁。24一、“讀寫一體化〞的內(nèi)涵(nèihán)解讀〔一〕內(nèi)涵解讀1．話題背景2．內(nèi)涵解讀讀寫一體化的總體學(xué)習(xí)思路——由著眼于一個(gè)專題整體所設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟〔環(huán)節(jié)〕的學(xué)習(xí)程序所統(tǒng)領(lǐng)：專題備課，確認(rèn)目標(biāo)→前提診測，整體感知→緊扣目標(biāo)，讀寫訓(xùn)練→專題檢測，反響矯正→專題總結(jié)，深化遷移整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿于范例性教讀課、嘗試性仿讀課和遷移性自讀課“三課型〞中，無論在哪種課型的課堂上，都充分表達(dá)以寫助讀、以讀促寫、讀寫融合的特點(diǎn)。學(xué)生(xuésheng)的語文學(xué)習(xí)過程，就是為寫而讀、由讀導(dǎo)寫，再到由寫促讀，最后到由讀創(chuàng)寫的讀寫互動(dòng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程。第二十五頁，共69頁。25一、“讀寫一體化〞的內(nèi)涵(nèihán)解讀

〔二〕理論依據(jù)

〔1〕新高考命題趨向〔2〕新課程高考語言運(yùn)用題〔小作文(zuòwén)〕〔3〕外國語文教學(xué)借鑒第二十六頁，共69頁。26〔二〕理論依據(jù)關(guān)于〔1〕新高考命題趨向

2011江西高考18.小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個(gè)人物沒有出現(xiàn)，瓦薩卡會(huì)不會(huì)將小包據(jù)為己有？為什么？請結(jié)合全文說明理由。〔7分〕答案：〔1〕不會(huì)據(jù)為己有。理由：①瓦薩卡的性格使然(shǐrán)；②瓦薩卡善良，即使對妻子不滿也會(huì)自責(zé)；③瓦薩卡正直，當(dāng)看到一個(gè)姑娘摘傷者耳環(huán)時(shí)憤憤不平；④瓦薩卡良知尚存，事后認(rèn)為自己對小包有所企圖是“鬼迷心竅〞；⑤瓦薩卡能堅(jiān)守道德底線，“雙腳一直在朝這個(gè)他早就該來的地方走〞，說明瓦薩卡即使有時(shí)機(jī)拾到小包也不會(huì)據(jù)為己有?！?〕會(huì)據(jù)為己有。理由：①瓦薩卡的性格及小說中的相關(guān)情境使然(shǐrán)；②瓦薩卡貧病交加，急需錢解燃眉之急；③社會(huì)不公導(dǎo)致心理失衡；家庭遭遇拆遷而致貧，不會(huì)讀書的同學(xué)成了有錢人；④周圍沒人為瓦薩卡提供了難得的機(jī)遇；⑤當(dāng)中年男人拾走小包之后瓦薩卡認(rèn)為是“把他偷光了〞，說明瓦薩卡在心里已把小包據(jù)為己有。第二十七頁，共69頁。27關(guān)于(guānyú)〔2〕新課程高考語言運(yùn)用題〔小作文〕?江西考試說明?題型例如：大家學(xué)過?囚綠記?一文用擬人的手法寫景狀物，賦景物以“性格〞、“氣質(zhì)〞，取得了特殊的藝術(shù)效果。請借鑒這種寫法，調(diào)動(dòng)自己的情感和想象，描述中秋圓月，寫出它的特點(diǎn)來?！膊簧儆?00字〕〔15分〕此題源自于語文〔必修〕②第3課?囚綠記?“研討與練習(xí)〞中的第三題：這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格〞“氣質(zhì)〞，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種(yīzhǒnɡ)景物，力求寫出景物的特征。第二十八頁，共69頁。28關(guān)于〔2〕新課程高考(ɡāokǎo)語言運(yùn)用題〔小作文〕閱讀下面的詩歌，根據(jù)要求寫一段文字。梅花絕句〔之三〕陸游雪虐風(fēng)號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。認(rèn)真體會(huì)這首詩歌表達(dá)的情感，寫一段描寫“雪虐風(fēng)號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)〞兩句詩意境(yìjìng)的文字。要求：〔1〕借鑒?荷塘月色?中“以景襯情〞的表達(dá)技巧，同時(shí)使用比喻、擬人等修辭方法。〔2〕描寫生動(dòng)形象，符合原詩的意境(yìjìng)和情感?！?〕不少于200字。第二十九頁，共69頁。29關(guān)于〔2〕新課程高考語言(yǔyán)運(yùn)用題〔小作文〕

閱讀下面的語段，根據(jù)要求寫一段文字。〔15分〕曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫(miǎománg)的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫抖，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！?jié)選自朱自清?荷塘月色?認(rèn)真閱讀這段景物描寫，仿寫一段描寫其他景物的文字。要求：〔1〕借鑒?荷塘月色?中動(dòng)靜結(jié)合的寫作技巧，表現(xiàn)一種景物的美?！?〕合理運(yùn)用比喻擬人的手法，對景物進(jìn)行多角度、細(xì)致入微的描寫?！?〕200字左右。第三十頁，共69頁。30關(guān)于〔2〕新課程高考(ɡāokǎo)語言運(yùn)用題〔小作文〕閱讀下面的語段，根據(jù)要求寫一段文字?！?5分〕曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想(bùxiǎnɡ)讓我覺察，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影?！?jié)選自史鐵生?我與地壇?認(rèn)真理解這段話表達(dá)的情感，寫一段描寫“母親來找我，又悄悄轉(zhuǎn)身回去〞的情景。要求：〔1〕借鑒?背影?中“以小見大〞的寫作技巧，表達(dá)一種毫不張揚(yáng)而又深沉的母愛?！?〕合理運(yùn)用多種描寫手法，對人物進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫?！?〕不少于200字。第三十一頁，共69頁。31關(guān)于〔2〕新課程高考語言(yǔyán)運(yùn)用題〔小作文〕魯迅先生在?記念劉和珍君?一文中，反復(fù)提到“始終微笑著，態(tài)度很溫和〞。這句話與前文作者對劉和珍的主觀印象形成強(qiáng)烈的反差。請借鑒魯迅先生所用的反復(fù)和形成的反差這兩種寫法，描寫(miáoxiě)一出不少于200字的場面。第三十二頁，共69頁。32關(guān)于〔2〕新課程高考語言(yǔyán)運(yùn)用題〔小作文〕契訶夫在小說?裝在套子里的人?中成功地運(yùn)用夸張的手法塑造了別里科夫的形象，請你寫一片段，也用夸張的手法描寫一個(gè)(yīɡè)人物，以凸顯其性格，200字左右。第三十三頁，共69頁。33小結(jié)(xiǎojié)：小作文〔綜合性語言表達(dá)〕寫作要點(diǎn)

1.關(guān)注生活，關(guān)注教材；2.加強(qiáng)閱讀，熟悉技能?！部记肮Ψ?gōngfū)〕3.審清題目，明確要求；4.抓住重點(diǎn)，直奔主題；5.集中筆墨，精雕細(xì)琢?！部紩r(shí)功夫(gōngfū)〕第三十四頁，共69頁。34一、“讀寫一體化〞的內(nèi)涵(nèihán)解讀〔二〕理論依據(jù)關(guān)于〔3〕外國語文教學(xué)借鑒：歐美國家的讀與寫觀點(diǎn):寫，就是讀。【案例】?美國語文第三冊——美國著名中學(xué)課文精選?的第五(dìwǔ)局部?烏龜?第三十五頁，共69頁。35烏龜(節(jié)選)約翰．斯坦貝克混凝土公路的邊緣長著一列糾結(jié)成團(tuán)的斷裂的干草，草叢的頂端重重地垂著能粘在狗的皮毛上的燕麥須，能絞在馬的毛叢中的狐尾草，還有能抓住羊毛的紅花草的芒刺；沉睡的生命等待著被傳播被散開，每顆種子都配備著用來散播的工具，為在風(fēng)中傳播準(zhǔn)備的盤旋飛鏢和降落傘，還有長著細(xì)刺的小矛和小球，都在等待著動(dòng)物或是婦女裙邊的到來。它們(tāmen)都是被動(dòng)的，但卻配備了主動(dòng)的工具，都是靜止的，但卻都擁有活動(dòng)的根底。

第三十六頁，共69頁。36陽光鋪展在草叢上，使它變得溫暖，在草下面的陰影中，昆蟲們活動(dòng)著，有螞蟻和為它們設(shè)下陷阱的蟻蛉；有蚱蜢跳到空中，把它們黃色的翅膀彈開一瞬；還有好似小犰狳〔qiúyú〕一樣的播種蟲，不停地用很多小腿沉重地走著。在路邊的草上，有一只陸龜在爬行，毫無目的地向一邊轉(zhuǎn)了彎，在草叢上拖著它那有著高高圓頂?shù)臍ぁＫ鼒?jiān)硬的腿和長著黃色趾甲的腳慢慢地從草叢中拖曳而過，并不真的在走，而是在推著拉著它的殼前進(jìn)。大麥須劃過它的殼，紅花草的芒刺落到它身上，又滾到地上。它角質(zhì)的喙半張著，它那兇猛滑稽的眼睛在好似指甲一樣的眉毛下直直向前盯著；它走過草叢，在身后留下一條踩踏過的印記，然后一座小山，實(shí)際上是公路的路堤，躍然出現(xiàn)在它面前。它停下了一會(huì)兒，頭高揚(yáng)著。它眨眨眼，上上下下地打量一番。最后它開始(kāishǐ)爬過這路堤。前腳向前伸出，但并沒碰到什么。后腳擦在草和碎石上，把它的殼向上頂去。隨著那路堤越來越陡峭，這烏龜?shù)呐σ苍絹碓娇駚y。它腳下打著滑，后腿繃緊了向后用力，把那殼向前推去，那角質(zhì)的頭也向前探到了脖子能允許的最遠(yuǎn)處。一點(diǎn)點(diǎn)地，那殼挪上了路堤，直到最后一道胸墻切斷了它前進(jìn)的路線。這是公路的聳出局部，一道四英尺高的混凝土墻。第三十七頁，共69頁。37它的后腿把殼推得靠著墻，就好似它們是單獨(dú)行動(dòng)的一樣。頭舉起來，越過墻向那邊寬闊平坦(píngtǎn)的水泥平原望去?，F(xiàn)在它支撐在墻頭的前爪繃緊了向上提，那殼就慢慢上升，直到前端放在了墻上。烏龜休息了一會(huì)兒。一只紅螞蟻跑到它的殼里，鉆進(jìn)了殼里柔軟的皮膚之間，突然間那頭和腿就迅速縮進(jìn)了殼里，長著硬甲的尾巴也向一邊夾緊。那紅螞蟻在身體和腿之間被碾碎了。一個(gè)野燕麥穗被一條前腿夾進(jìn)了殼里。烏龜靜靜地躺了很久，然后脖子悄悄伸了出來，那雙滑稽地皺著眉的老眼四處張望，然后腿和尾巴都出來了。后腿又開始工作，像大象腿一樣緊繃著，殼傾斜到了一個(gè)角度，前腿碰不到水平的混凝土地面。但是后腿把它推得越來越高，直到最后終于到達(dá)了中心的平衡，前端向下傾斜，前腿抓住了路面，它起來了。但是那野燕麥的穗?yún)s被它的莖纏在了烏龜?shù)那巴壬稀?/p>

第三十八頁，共69頁。38問題指南[文學(xué)和生活]讀者反響描述烏龜慢慢地前進(jìn)(qiánjìn)時(shí)你的感受。主題焦點(diǎn)找出烏龜面對的兩個(gè)挑戰(zhàn)；能象征普通美國人在面對冷漠的現(xiàn)代社會(huì)時(shí)的困境。第三十九頁，共69頁。39[閱讀理解]1．烏龜?shù)哪繕?biāo)是什么?2．烏龜遇到了什么障礙?3．烏龜對最后的障礙做出了什么反響?4．在故事的結(jié)尾野燕麥穗的結(jié)局怎樣?[思考]解釋1．為什么烏龜那么不屈不撓地向目標(biāo)努力?(分析)2．將故事中的兩名司機(jī)的做法進(jìn)行比較和比照。(比較和比照)評價(jià)3．你認(rèn)為烏龜從路堤上退下來是正確的決定嗎?為什么?(做出你的判斷)4．你認(rèn)為那只烏龜能夠象征20世紀(jì)30年代大蕭條時(shí)期普通人的經(jīng)歷嗎?(評價(jià))擴(kuò)展5．烏龜?shù)膫€(gè)人素質(zhì)在今天的商業(yè)(shāngyè)社會(huì)中將會(huì)有怎樣的優(yōu)勢或劣勢?(職業(yè)連線)第四十頁，共69頁。40文學(xué)聚焦主題雖然?烏龜?是一篇極其簡短的文章，但它卻表達(dá)了一個(gè)重要的主題，或者說是關(guān)于生活的中心信息。?烏龜?是斯坦貝克的長篇小說?憤怒的葡萄?的引序局部，其中表達(dá)的信息與這篇長篇小說的整體主題緊密相連(xiānɡlián)。1．從哪些方面來說，烏龜?shù)慕?jīng)歷可以與人類經(jīng)歷聯(lián)系起來？2．解釋野燕麥種子的重要意義。它和故事的主題有怎樣的聯(lián)系？3．利用你對前兩個(gè)問題的答復(fù)來陳述這個(gè)故事的主題。第四十一頁，共69頁。41作品積累(jīlěi)

[點(diǎn)子庫]

寫作1．描繪從兩個(gè)司機(jī)中某一個(gè)的視角來描述故事中的事件。2．文學(xué)分析寫一篇簡短的文章，分析?烏龜?的主題。從故事中引用(yǐnyòng)段落和細(xì)節(jié)來支持你的解釋。3．關(guān)于歷史背景的文章對大蕭條時(shí)期進(jìn)行調(diào)查研究，然后寫一篇文章，將?烏龜?中描述的事件與20世紀(jì)30年代普通人的經(jīng)歷聯(lián)系起來。(社會(huì)研究連線)第四十二頁，共69頁。42工程1．環(huán)境報(bào)告(bàogào)就人類定居對某種烏龜產(chǎn)生的影響進(jìn)行調(diào)查研究。收集關(guān)于種類、解剖構(gòu)造、活動(dòng)和進(jìn)食習(xí)慣的數(shù)據(jù)?？陬^報(bào)告(bàogào)你的調(diào)查結(jié)果，并提供視覺效果。(社會(huì)研究)漫畫和一個(gè)伙伴一起縮寫?烏龜?，表達(dá)它的主題思想。畫一幅卡通畫并寫下說明，來傳達(dá)那信息。(藝術(shù)連線)第四十三頁，共69頁。43[微型寫作課]科學(xué)觀察約翰·斯坦貝克在描述烏龜爬上路堤的過程中，使用了科學(xué)的語言，解釋了那爬行動(dòng)物的每一個(gè)動(dòng)作。選擇一只動(dòng)物，觀察它完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。然后寫一篇文章，記下你的觀察結(jié)果。寫作技巧重點(diǎn)：清楚的事件順序按照時(shí)間(shíjiān)順序安排你寫作中的細(xì)節(jié)，使讀者能夠容易地理解你觀察到的事件順序。使用諸如“首先〞、“接下來〞、“現(xiàn)在〞和“最后〞這樣的標(biāo)志性詞語按照順序清楚地安排每個(gè)步驟。注意斯坦貝克是怎樣使用時(shí)間(shíjiān)順序詞來追蹤烏龜在草叢中的前進(jìn)過程。第四十四頁，共69頁。44二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔一〕“以寫助讀〞式1．含義“以寫助讀〞式，就是在閱讀教學(xué)中從寫作的角度切入(qiērù)，并緊扣這個(gè)切入(qiērù)點(diǎn)展開教學(xué)，通過多層次多樣化寫〔說〕的訓(xùn)練促進(jìn)對文本的理解，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)，悟化寫作能力。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只從閱讀理解的單一方面去思考問題，而是要把閱讀課文作為寫作的第一類范文，從由閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化，由閱讀理解向模仿應(yīng)用轉(zhuǎn)化的綜合角度統(tǒng)籌安排。第四十五頁，共69頁。45二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔一〕“以寫助讀〞式2．操作模式——總原那么：從寫作角度賞讀文本【案例1】指導(dǎo)(zhǐdǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文〔教例簡述〕?林黛玉進(jìn)賈府?第一個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)(zhǐdǎo)學(xué)生利用注解、資料自學(xué)課文，主要弄清楚：①林黛玉進(jìn)賈府后的活動(dòng)順序，并據(jù)此編寫段落提綱；②著重弄清文中介紹了哪些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫，哪些人是正面寫，哪些人是側(cè)面寫，哪些單獨(dú)介紹，哪些集體介紹，然后綜合全文，以人物為單位寫出人物分析提綱。第四十六頁，共69頁。46二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔一〕“以寫助讀〞式【案例1】指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文〔教例〕?林黛玉進(jìn)賈府?第二個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文。擬出以下題目及寫作要求。1.?林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意〞?2.?“勞什子〞和“命根子〞?3.?王熙鳳在賈母面前的哭和笑?4.?心有靈犀一點(diǎn)通——談寶黛的初次相會(huì)?5.?從賈府一頓便飯的排場(páichǎng)談起?6.?從賈府的府第規(guī)模看封建社會(huì)的一角?以上題目，學(xué)生分別寫完以后，可以互相交流，以使相互啟發(fā)。第四十七頁，共69頁。47說話時(shí)，已擺了茶果上來。熙鳳親為捧茶捧果。又見二舅母問他：“月錢放過了不曾？〞熙鳳道：“月錢已放完了。才剛帶著人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒有(méiyǒu)見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯(cuò)了？〞王夫人道：“有沒有(méiyǒu)，什么要緊。〞因又說道：“該隨手拿出兩個(gè)來給你這妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘了。〞熙鳳道：“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預(yù)備下了，等太太回去過了目好送來。〞王夫人一笑，點(diǎn)頭不語。

第四十八頁，共69頁。48二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔一〕“以寫助讀〞式

“以寫助讀〞操作模式舉隅〔1〕文題猜讀式〔2〕理清思路式〔3〕縮擴(kuò)續(xù)改式〔4〕評點(diǎn)(pínɡdiǎn)賞讀式〔5〕情景讀評式〔6〕文本補(bǔ)白式第四十九頁，共69頁。49二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔二〕“以讀促寫〞式1．含義——以“為寫而讀，寫中思讀，以讀促寫，讀寫一體〞為原那么，充分悟化、內(nèi)化閱讀養(yǎng)料到達(dá)培訓(xùn)寫作(xiězuò)能力的目的。此外，寫作(xiězuò)必然會(huì)促使學(xué)生去讀更多的書，“書到用時(shí)方恨少〞，寫然后知缺乏，這就引導(dǎo)學(xué)生去有目的地讀書和思考，形成寫、讀、思的良性循環(huán)。為寫而讀，比泛泛而讀，自然其成效要大得多。從這個(gè)意義上說，寫作(xiězuò)又何嘗不能帶動(dòng)、促進(jìn)閱讀！第五十頁，共69頁。50二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔二〕“以讀促寫〞式

2．操作模式——

〔1〕專題演練式指導(dǎo)學(xué)生作文(zuòwén)思路——

審讀文題——選準(zhǔn)角度——課文借鑒——列寫提綱——快速行文——依標(biāo)修改第五十一頁，共69頁。51二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔二〕“以讀促寫〞式〔1〕借鑒模仿式【案例1】按照(ànzhào)?蜀道難?的結(jié)構(gòu)模式作文第五十二頁，共69頁。521.神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。2.虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。3.摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。4.點(diǎn)面結(jié)合：青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。5.借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼(cāngliáng)的環(huán)境氣氛，有力地襯托了蜀道之難。6.運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺〞“枯松倒掛倚絕壁〞——極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。詩人(shīrén)是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的?模式(móshì)一第五十三頁，共69頁。53歸納(guīnà)神話、傳說摹寫神情動(dòng)作(dòngzuò)點(diǎn)面結(jié)合虛實(shí)映襯借景抒情夸張第五十四頁，共69頁。542007高考作文

語文(yǔwén)，想說愛你不容易神話(shénhuà)、傳說摹寫神情動(dòng)作點(diǎn)面結(jié)合虛實(shí)映襯借景抒情夸張自古以來就不易摹寫神情動(dòng)作點(diǎn)面結(jié)合虛實(shí)映襯直接抒情(shūqíng)運(yùn)用修辭第五十五頁，共69頁。55自古以來就不易(bùyì)從“ɑ、b、c、d〞到“平平仄仄〞，從“香山紅葉紅滿天〞到“滄海月明珠有淚〞，從駱賓王的?鵝?到莊子的?逍遙游?，從小學(xué)一年級看著拼音讀文章到高三的誦詩背文，語文，你與我已是風(fēng)雨相伴的老友，可是你知道嗎，語文，想說愛你不容易。語文，想說愛你不容易。只因?yàn)?yīnwèi)你如那鄰家待嫁的大家閨秀，讓我如何才能猜透你的心思？語文啊，你的世界總是變化萬千！我看見李白那浪漫的月，“舉杯邀明月，對影成三人〞；我看到蘇軾那思念的月，“但愿人長久，千里共嬋娟〞；我看到曹孟德那豪放的月，“月明星稀，烏鵲南飛〞。語文??！你的浪漫，你的思念，你的豪放，讓我如何猜得透？第五十六頁，共69頁。56摹寫(móxiě)神情動(dòng)作語文，我學(xué)得不太好。特別是初中階段學(xué)得特別吃力。上語文課我有兩怕，一怕站起來朗讀課文；二怕寫作文。站起來讀課文時(shí)，我兩腿發(fā)軟，兩眼發(fā)黑，兩手發(fā)抖。有一次，朗讀課文，我沒有舉手，老師也點(diǎn)了我的名，當(dāng)時(shí)我毫無思想準(zhǔn)備。站起來后，慌得我無所措手足，讀了幾個(gè)白字(báizì)，把造詣很深,念成造脂很深，把歡送領(lǐng)導(dǎo)蒞臨,念成歡送領(lǐng)導(dǎo)位臨。引得全班同學(xué)哄堂大笑。第五十七頁，共69頁。57

點(diǎn)面結(jié)合1

曾經(jīng)，語文也是我心中的一泓清泉。在大師們的經(jīng)典中看云卷云舒，在先哲們的啟示中任疏影橫斜。在青燈黃卷中感受歷史的金戈鐵馬，體驗(yàn)文化的悲歡離合。也曾在那文化懷抱中沉醉，想那牧童遙指何處，想那詩人(shīrén)夜泊何方，想哪方居士長安醉臥，想哪路俠客易水悲歌……文學(xué)在先哲和大師們的時(shí)代，是一柄利劍，一尺標(biāo)桿，衡量著世間的道德，拷問著社會(huì)的良心。然而，時(shí)至今日，我們傳承五千年的語文怎么了？走進(jìn)書店，滿是堆砌孵化辭藻的“小資文學(xué)〞。語文中那深沉的思想哪里去了？無數(shù)歌功頌德的應(yīng)時(shí)之作，又把那道德的標(biāo)桿遺忘在了哪個(gè)角落？曾幾何時(shí)，語文中的氣節(jié)是何等高昂！陶潛不為五斗米折腰，“竹林七賢〞寧死不與世人同流合污，“采菊東籬下，悠然見南山〞的豁達(dá)至今仍震撼著我的心靈，那絕響千年的?廣陵散?仍在歷史的上空回蕩。那是何等的高貴，何等的偉岸！第五十八頁，共69頁。58點(diǎn)面結(jié)合2兒時(shí)，語文是饒舌的游戲。從“紅鳳凰飛，粉鳳凰飛，粉紅鳳凰飛〞到“鋪白的皮褥子比鋪別的皮褥子強(qiáng)〞，你像是考驗(yàn)人們意志似的，把門檻設(shè)得高高的，不讓人輕易靠近，而那正是你的魅力(mèilì)——標(biāo)準(zhǔn)的話音，完美的語音。變幻莫測的平仄組合、美麗無窮的平翹搭配，讓每個(gè)炎黃子孫心甘情愿苦練你所賦予的每個(gè)漢字的音符。從此，人間多了一處風(fēng)景，世間多了一道音律。

第五十九頁，共69頁。59

虛實(shí)(xūshí)映襯

新時(shí)代，當(dāng)全球化的步伐加快，網(wǎng)絡(luò)代替書信，“HELLO〞代替“你好〞，語文，想說愛你真不容易。當(dāng)“一種(yīzhǒnɡ)相思，兩處閑愁〞的憂傷不再，當(dāng)“落花流水春去也，天上人間〞的感慨不再，當(dāng)“抽刀斷水水更流〞的惆悵不再，當(dāng)“雁字回時(shí)，月滿西樓〞的場景不再，當(dāng)“夜夜思君不見君，共飲長江水〞的春思不再……越來越多的外語考試遮住了我們的眼睛，越來越多的國際化麻木了我們的心靈，我聽見了自己心弦斷裂的聲音。然而，語文，博大精深。也正吸引全球的關(guān)注：越來越多的外國人學(xué)漢語，各地出現(xiàn)學(xué)漢語熱……愛語文的路上，踽踽獨(dú)行。

第六十頁，共69頁。60直接(zhíjiē)抒情語文，想說愛你不容易，臺(tái)上一分鐘展現(xiàn)，臺(tái)下十年功苦練，不憑一時(shí)激情，只靠持久熱忱(rèchén)。語文，想說愛你不容易，在人類開展的進(jìn)程中，文明因你而開展。語文，我是愛你的，你該知道！但現(xiàn)實(shí)，讓我這“愛〞說出口確實(shí)不容易……第六十一頁，共69頁。61運(yùn)用(yùnyòng)修辭語文是鑰匙，為我們開啟認(rèn)知世界探索未來的神秘大門：語文是財(cái)富，在前進(jìn)的路上，為我們創(chuàng)造創(chuàng)新鋪墊基石；語文是寶藏，是我們?nèi)≈槐M用