小學(xué)語(yǔ)文-菏澤市一師一課賽課活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析新課標(biāo)明確指出：“閱讀本身是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，更是一種鮮活的生命狀態(tài)。閱讀教學(xué)必須尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受?！钡蚁脒@也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)、駕御之下“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)”，以“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”當(dāng)然，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我在教學(xué)《蟻國(guó)英雄》時(shí)，緊緊抓住重點(diǎn)問題“為什么稱外層的螞蟻為‘蟻國(guó)英雄’？”來具體讀悟。同學(xué)們很快找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。我又引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后，具體感悟螞蟻們?cè)诰薮蟮臑?zāi)難面前又有怎樣的表現(xiàn)——是怎樣壯烈獻(xiàn)身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)同學(xué)由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。《生命的壯歌》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材以“關(guān)愛動(dòng)物”為專題，通過本課學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文中所贊頌的獻(xiàn)身精神，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的思想感情?！跋亣?guó)英雄”講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出火海的故事?！跋亣?guó)英雄”全文是一個(gè)整段?？砂雌鹨?、經(jīng)過、高潮、結(jié)局分為四層。第一層寫臨河的一片草叢起火了，開始圍向一個(gè)小小的丘陵；第二層寫一群螞蟻被火包圍，情勢(shì)危急；第三層寫螞蟻扭成一團(tuán)突圍，在肆虐的火海中，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死不放棄自己的崗位，肝膽俱裂也要保護(hù)里層的螞蟻；第四層寫蟻群突圍成功，沖進(jìn)了河流，滾向?qū)Π?。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。同時(shí)，四年級(jí)孩子開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對(duì)話。喜歡受到表?yè)P(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時(shí)是很幼稚的見解。生命的壯歌一..導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。師：①、這篇課文和以前的課文不同，它由兩個(gè)故事組成。前一個(gè)是（蟻國(guó)英雄），后一個(gè)是（生命橋）。不管是蟻國(guó)英雄還是生命橋，都書寫了同一首歌，這首歌叫（生命的壯歌）。②、今天我們先學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”，（板書課題）二，初讀課文，同學(xué)們，課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，老師檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況：出示生詞：我們不光要讀準(zhǔn)字音，還要注意字形，在寫這些生字是，你認(rèn)為哪個(gè)字需要引起我們的注意？出示生字。在這篇課文中，有兩個(gè)句子不好讀，誰能把他們讀通順，注意停頓?；鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。同學(xué)們，對(duì)于一些沒有標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句子，我們?cè)谡Z(yǔ)氣上也應(yīng)該有所停頓。細(xì)讀感悟，體會(huì)“火之大”讀書，貴在會(huì)思考。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：這群螞蟻處在怎樣的境地中？對(duì)呀，這群螞蟻被火包圍了，課文是怎樣描寫火勢(shì)的呢？請(qǐng)你找一找相關(guān)的句子。出示：描寫火勢(shì)的句子。師：在這里把火比作什么生：項(xiàng)鏈師：項(xiàng)鏈給我們帶來的是美麗，而這給螞蟻帶來了什么“項(xiàng)鏈”“圍”說明了什么？【大火已經(jīng)成為包圍之勢(shì)，螞蟻們無處逃生了?！空l能通過朗讀讓我們眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面？這紅色的項(xiàng)鏈又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？那幾個(gè)詞體現(xiàn)了火勢(shì)之大？【肆虐、熱浪】誰能通過朗讀讓我們感受到火神的肆虐？此時(shí)火舌舐動(dòng)，順著風(fēng)勢(shì)，快速蔓延，螞蟻陷入了重重包圍之中，生命危在旦夕，形勢(shì)是多么緊張，我們一起讀。師：螞蟻們已經(jīng)陷入怎樣的境地。四.精讀經(jīng)過，感情誦讀。師：這小螞蟻面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，作出了一個(gè)令人意外的選擇。文中有一個(gè)詞，表現(xiàn)了作者的意外？【萬萬沒有想到】默讀下面的課文，螞蟻的哪些舉動(dòng)讓作者萬萬沒有想到？把它滑下來，在旁邊寫上自己的體會(huì)?？扇f萬沒有想到，——師：讀得多投入呀，誰對(duì)這句話比較有感覺，也來讀讀看。師：螞蟻們哪些表現(xiàn)讓作者沒有想到，哪些行為讓作者萬萬沒有想到，圈出來。這位同學(xué)圈出了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和短語(yǔ)，真會(huì)讀書呢。師：這是一群怎樣的螞蟻呀師：真好，掌聲表?yè)P(yáng)。我仿佛看到了螞蟻團(tuán)結(jié)，勇敢。師：外層螞蟻都被燒焦了，可不見縮小。師：誰能說說這個(gè)詞語(yǔ)的意思師：有時(shí)候不是聲音越大越感人。讀著這樣的文字，我們仿佛來到了肆虐的火神旁，看——你看到，師：我聽到了師：在滾動(dòng)著，在滾動(dòng)著，如果此時(shí)你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動(dòng)分毫。師：這么慷慨激揚(yáng)的話語(yǔ)再說一遍。聽著外層螞蟻的感人話語(yǔ)，我們對(duì)這一壯舉有更深的體會(huì)。讓我們用深情的朗讀，五.品讀結(jié)尾，表達(dá)贊頌。師：薄薄的煙霧。千言萬語(yǔ)包含在這句話中。這升騰起薄薄的煙霧，似乎在訴說著螞蟻家族剛剛經(jīng)歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰能根據(jù)自己的想象深情地讀讀這句話。指導(dǎo)個(gè)性朗讀。此時(shí)此刻，我們對(duì)生命有了新的理解，正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中如此團(tuán)結(jié)、勇敢、勇于獻(xiàn)身。他們不惜以自己的犧牲，換來同伴的生存，用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲可歌可泣的生命的壯歌。讓我們懷著崇敬的心情齊讀課題：生命的壯歌。測(cè)評(píng)練習(xí)：出示生詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。找出文中描寫火勢(shì)的句子，畫下來并加以體會(huì)，在旁邊寫上自己的理解與體會(huì)。練習(xí)說話。假如你是外層的螞蟻，你為什么至死也不放松分毫？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？又是如何做的？文章最后的省略號(hào)有什么作用？省略了什么？在本次評(píng)測(cè)中，絕大多數(shù)學(xué)生都合理地回答了所列出的練習(xí)題，而且語(yǔ)出驚人,妙語(yǔ)連珠,可見學(xué)生均能積極的參與到課堂活動(dòng)中來，很好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。評(píng)《蟻國(guó)英雄》聽了王老師的課，讓我受益匪淺。王老師的課條理清晰，層層深入，不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我們進(jìn)行了一次心靈的洗禮。一、緊扣“英雄”，激發(fā)濃濃的趣。課伊始，王老師先通過齊讀課題，初讀壯歌的內(nèi)涵。板書“蟻國(guó)英雄”，檢查預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙，為理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)貴有疑，王老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，順學(xué)而導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生探究的欲望被充分激發(fā)，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。二、感悟“英雄”，體會(huì)深深的意。學(xué)生自讀課文后，王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)大意明白了故事的起因是“火”，接著王老師出示描寫火的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀、體會(huì)，并說出自己的感受，然后讓學(xué)生體會(huì)螞蟻們?cè)谶@樣的情況下，是如何抗?fàn)幍摹Ｍ趵蠋熥寣W(xué)生自由品讀眾螞蟻奮力突圍的感人語(yǔ)句，并寫下感受，從而體會(huì)出螞蟻們勇敢、團(tuán)結(jié)、沉著、頑強(qiáng)、勇于獻(xiàn)身、至死不渝的精神。三、走近“英雄”，感受生命的真。最后，王老師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有許多話想說。也許是對(duì)外層的螞蟻，也許是對(duì)內(nèi)層的螞蟻，也許是對(duì)自己……把內(nèi)心的想法寫下來吧！寫在課題邊上。這一說話練習(xí)使學(xué)生們不僅感受了蟻國(guó)英雄的壯舉，更引發(fā)了學(xué)生們對(duì)生命的感悟.....教學(xué)反思《蟻國(guó)英雄》是《生命的壯歌》中的一部分。本文內(nèi)容雖然短小，卻特別能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，所以在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，目的是讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容，為感悟螞蟻身上英勇無畏、團(tuán)結(jié)拼搏的精神做鋪墊。在教學(xué)本課時(shí)先讓學(xué)生直觀去感受火勢(shì)之兇險(xiǎn)，它能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有利于他們抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，可以讓學(xué)生留下形象、鮮明、深刻的印象。所以引導(dǎo)學(xué)生觀察在火海中看到蟻團(tuán)迅速地滾動(dòng)的畫面，加深學(xué)生對(duì)這場(chǎng)火勢(shì)的形象感悟，這樣學(xué)生更加能夠理解感悟到“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”那種英勇無畏、不怕犧牲的精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼越虒W(xué)中我加強(qiáng)了文中描寫螞蟻沖破兇猛火堆的句子的三次朗讀指導(dǎo)，第一次是讓學(xué)生去了解內(nèi)容，第二次是讓學(xué)