新課改背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)行與思 論文

新課改背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)行與思摘要：新課程改革背景下基礎(chǔ)教育更加重視落實立德樹人根本任務(wù)和滲透素質(zhì)教育理念，進(jìn)而優(yōu)化課程開發(fā)和建設(shè)。英語作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，既需要加強(qiáng)語言知識學(xué)習(xí)，又應(yīng)發(fā)揮學(xué)科人文性實現(xiàn)啟智增慧。而單元作為承載主題意義的完整單位，能夠融合更具教育意義的單元主題，在系統(tǒng)化英語課程中提升學(xué)生文化修養(yǎng)和思維品德。在此，本文從預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)同一語境、創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)、實施教學(xué)評一體化四方面著手，優(yōu)化英語單元整體教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)良育人生態(tài)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體；教學(xué)策略隨著新課程改革的貫徹落實，小學(xué)英語教學(xué)的更加需要樹立新目標(biāo)和引進(jìn)新方法，構(gòu)建學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的主要輔助材料，且小學(xué)英語學(xué)習(xí)主題與學(xué)生生活緊密結(jié)合，教師圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化、綜合性課程，逐步引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。但是，就現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)而言，教師忽視立足整體統(tǒng)籌各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，導(dǎo)致單元各課時教學(xué)缺乏連貫性和系統(tǒng)性，難以發(fā)揮英語學(xué)科綜合育人價值。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)精心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考量學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知條件，利用多元化教學(xué)方法有序?qū)嵤﹩卧w教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的綜合性語境。在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)整合單元內(nèi)容，運用綜合性主題引領(lǐng)各項教育活動實施，各課時分支在結(jié)構(gòu)主題的同時保留自身特色，便于教師合理引進(jìn)多元化教學(xué)活動，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與高階思維綜合發(fā)展。在此，本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，簡要闡述新課改影響下英語單元整體教學(xué)實施的方式方法，以期為廣大教育工作者優(yōu)化英語課程建設(shè)提供積極的參考意見。一、精心研讀教材內(nèi)容，立足整體預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)隨著新課標(biāo)的修訂和設(shè)施，小學(xué)英語教學(xué)更加重視培育學(xué)生主體核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。在單元整體教學(xué)中教師應(yīng)融合核心素養(yǎng)育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動實施，通過設(shè)計更具實踐性和教育意義的大整體引領(lǐng)各模塊教學(xué)活動實施，從而圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)同一情境，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化英語課程。但是在現(xiàn)階段教學(xué)中教師更加重視圍繞知識教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系性，且教學(xué)方式單一難以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)，既關(guān)注語言技能和學(xué)習(xí)能力鍛煉目標(biāo)創(chuàng)設(shè)實踐性活動，又重視融合思維和文化培育方向設(shè)置多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生深入解讀單元內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識與思維品質(zhì)綜合提升。例如，在PEP六年級上冊“Unit5Whatdoeshedo?”，本單元圍繞人與社會大觀念引導(dǎo)學(xué)生解讀“職業(yè)”話題，在單元主題設(shè)計中教師可以融合核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置“Icando...”話題，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的生活出發(fā)逐步深入了解主題，并在生活場景中運用和表達(dá)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)找準(zhǔn)活動“軸心”，融合新穎、先進(jìn)的素質(zhì)教育理念優(yōu)化單元主題設(shè)計，實現(xiàn)立足整體確立單元學(xué)習(xí)方向，以主題促進(jìn)單元教學(xué)貫通性、整體性，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)良教育環(huán)境。二、細(xì)致劃分課時話題，同一語境引領(lǐng)學(xué)習(xí)遞進(jìn)單元整體教學(xué)中，整體性蘊含著關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)性是整體性的保障。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中不僅需要教師從宏觀角度出發(fā)確立學(xué)習(xí)方向，更要優(yōu)化各課時分支目標(biāo)和活動設(shè)計。既立足整體確立引領(lǐng)小主題設(shè)計，又科學(xué)規(guī)劃多元性、均衡性學(xué)習(xí)主題，結(jié)合語言知識的隱性聯(lián)系創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化、融合性課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在以往教學(xué)中教師往往按部就班的實施知識教育活動，各課時各自為營缺乏聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合運用知識的意識，且難以練習(xí)新舊知識綜合表達(dá)。因此在單元整體教學(xué)中教師可以圍繞中心話題設(shè)計課時目標(biāo)，同時保障課時內(nèi)容各有側(cè)重，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有機(jī)融合聽說讀寫教學(xué)培育學(xué)生核心素質(zhì)。例如，PEP六年級上冊“Unit5Whatdoeshedo?”這一單元可劃分為五個話題：Period1Parents’Job；Period2CareerDay；Period3CareerStars；Period4HobbiesandJobs；Period5UnusualJobs。在分課時目標(biāo)設(shè)計中，教師可以圍繞單元主題優(yōu)化課時分支目標(biāo)設(shè)計，利用聽說讀寫的融合性活動訓(xùn)練和提升學(xué)生語用能力，又利用逐級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀主題。如在本單元教學(xué)中教師圍繞語言能力目標(biāo)設(shè)置第一課時學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解職業(yè)詞匯，如country,headteacher，并能使用句式Doyouwanttobeaheadteacher,too?描述父母、朋友職業(yè)。并圍繞能力與情感目標(biāo)設(shè)計第二課時閱讀學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生在朗讀和模仿對話中了解文本含義，并詢問職業(yè)的對話練習(xí)中表達(dá)自身的職業(yè)夢想。由此在單元整體教學(xué)中教師精心設(shè)計分課時目標(biāo)和內(nèi)容，利用主題串聯(lián)各分支教學(xué)構(gòu)建更具層次性的英語課程，在螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。三、增設(shè)合作探究活動，層次任務(wù)鍛煉高階思維新課程改革實施下英語教學(xué)更加提倡增設(shè)啟發(fā)式、合作式學(xué)習(xí)活動，教師通過發(fā)揮支架作用引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語用能力和思維發(fā)展。在以往單元教學(xué)中教師忽視預(yù)設(shè)教學(xué)活動，因此英語課堂以書面練習(xí)為主，且實踐活動缺乏層次性，難以逐步引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)任務(wù)鏈，通過創(chuàng)設(shè)螺旋式上升的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并構(gòu)建學(xué)生合作思考和逐級深入探究。既深化學(xué)生對主題的理解，又促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)任務(wù)鏈，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考與合作探究，促使學(xué)生在梯度性活動中積累知識和鍛煉語用技能。同時學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和需求設(shè)計拓展性、創(chuàng)造性活動，以學(xué)生興趣為基點構(gòu)建綜合性語用練習(xí)任務(wù)。如在“Whatdoeshedo”文本學(xué)習(xí)后教師可以設(shè)計創(chuàng)意仿寫、續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身實際表達(dá)能做的實踐，并創(chuàng)新運用語言知識輸出思想。教師利用梯度性活動，實現(xiàn)由簡入繁，既培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，又學(xué)生在任務(wù)練習(xí)中獲得成功體驗，同時借助系統(tǒng)化活動鍛煉學(xué)生高階思維和語用能力。四、堅持課堂學(xué)評一體，創(chuàng)新設(shè)置多元實踐任務(wù)“教—學(xué)—評”一體化理念與英語單元教學(xué)融合，便于教師實施更具結(jié)構(gòu)化、全面性的英語學(xué)習(xí)活動，將綜合素養(yǎng)表現(xiàn)單元學(xué)習(xí)融合，在語言知識學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生發(fā)揮自主性思考和表達(dá)。且評價是單元整體教學(xué)的重要組成部分，能夠發(fā)揮診斷、導(dǎo)向作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計和設(shè)施中，教師應(yīng)有序延伸單元主題至作業(yè)活動中，并將目標(biāo)與評價結(jié)合構(gòu)建學(xué)生意義建構(gòu)、主題學(xué)習(xí)的環(huán)境。借助教學(xué)評一體拓寬學(xué)生綜合發(fā)展的空間。例如，在“Whatdoeshedo”學(xué)習(xí)中，教師不僅可以融合核心素養(yǎng)育人目標(biāo)優(yōu)化話題和活動設(shè)計，同樣可以圍繞綜合育人理念設(shè)置多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生參與評價活動。如教師圍繞情感探究、文化解讀、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識運用等核心素質(zhì)培育要求設(shè)置評價量表，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。進(jìn)而利用多元化評價促進(jìn)學(xué)生從多角度解讀語言知識，生成真實有意義的思考和表達(dá)。綜上所述，新課程改革背景下小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向，合理引進(jìn)多元化教學(xué)方式悠哈課程建設(shè)。單元整體教學(xué)以話題為中心黏合各課時教學(xué)，便于教師在系統(tǒng)化課程中有序滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，并細(xì)化課時分支教學(xué)，借助特色課程實現(xiàn)啟智增慧育人目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生